以“學(xué)科教研共同體”鏈接同類校共發(fā)展

吳漢鋒 雷婧涵

摘要教育發(fā)展新形勢(shì)和教師成長新需求要求教研工作突破傳統(tǒng)模式，推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐。北京師范大學(xué)發(fā)揮教育綜合優(yōu)勢(shì)，成立直屬附校學(xué)科教研共同體，整合多所附屬學(xué)校和大學(xué)學(xué)科資源，聚焦學(xué)科教研核心，開展跨學(xué)科、跨學(xué)段、跨學(xué)校的教研活動(dòng)。針對(duì)不同學(xué)校、學(xué)科、教師的個(gè)性化需求和特點(diǎn)，定制化設(shè)計(jì)教研內(nèi)容，創(chuàng)新教研形式，將大學(xué)學(xué)科和專業(yè)資源與中小學(xué)教師教研需求進(jìn)行有效連接，激發(fā)教師參與的主體意識(shí)，提高教研活動(dòng)質(zhì)量，形成了“大學(xué)-附?！惫餐w教研的良好發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞“大學(xué)-附校”；學(xué)科教研共同體；跨學(xué)科教研；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2022）02-0048-03

中小學(xué)教研工作在提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。但在實(shí)踐中，教研活動(dòng)卻普遍存在著教師參與積極性主動(dòng)性不高、教研內(nèi)容有“教”無“研”、教研方式千篇一律、教研組織缺乏外部指導(dǎo)和資源支持等問題。隨著《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》的發(fā)布，各地各校都著手推進(jìn)教研工作優(yōu)化的相關(guān)研究。

自2019年5月開始，北京師范大學(xué)牽頭與部分直屬附校成立學(xué)科教育研究共同體（以下簡稱“共同體”），旨在打破個(gè)體學(xué)校在科研內(nèi)容和外部資源等方面的發(fā)展局限，探索資源共享、質(zhì)量共建、成果共生、發(fā)展共促的高質(zhì)量中小學(xué)教研新路徑。在近三年的實(shí)踐過程中，一支專業(yè)素質(zhì)能力佳的研究型教師隊(duì)伍逐漸形成，學(xué)生獲得更為全面自主的發(fā)展，各參與學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了整體質(zhì)量提升，形成了大學(xué)與附校開展共同體教研的良好發(fā)展模式。

由于學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校資源的限制，單體學(xué)校教研工作在促進(jìn)教師發(fā)展和教學(xué)優(yōu)化上很難發(fā)揮最大效用。大學(xué)和中學(xué)成立教研共同體的方式能夠很好地從政策支持、機(jī)制協(xié)調(diào)、人員配置上實(shí)現(xiàn)教研的整體優(yōu)化。

1. 完善頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化機(jī)制支撐

北京師范大學(xué)黨委高度重視附屬學(xué)校發(fā)展建設(shè)，由大學(xué)牽頭，以北京師范大學(xué)附屬中學(xué)、附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)和第二附屬中學(xué)為主要實(shí)踐校，成立直屬附校學(xué)科教研共同體。共同體實(shí)行大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)下的秘書處負(fù)責(zé)制，秘書處設(shè)在歸口管理附屬學(xué)校的職能部門；共同體設(shè)首席專家和指導(dǎo)專家數(shù)名，各牽頭校根據(jù)主建學(xué)科情況設(shè)置學(xué)科秘書，各成員校設(shè)聯(lián)絡(luò)員。秘書處制定共同體章程及發(fā)展計(jì)劃，協(xié)調(diào)對(duì)接大學(xué)各院系等校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，統(tǒng)籌推進(jìn)共同體工作開展；首席專家拓展共同體發(fā)展建設(shè)思路，提供咨詢和建議；專家指導(dǎo)委員會(huì)圍繞共同體章程及愿景，積極發(fā)揮研究、咨詢、指導(dǎo)和服務(wù)作用；牽頭校和牽頭人對(duì)共同體的具體組建、項(xiàng)目實(shí)施及資源調(diào)配進(jìn)行總體負(fù)責(zé)。

學(xué)科教研共同體首批建設(shè)語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、生物六個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)科確定一位學(xué)科牽頭人，協(xié)同其他成員校的學(xué)科負(fù)責(zé)人，在大學(xué)對(duì)應(yīng)學(xué)科院系專業(yè)力量的支持下，設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施一系列創(chuàng)新的學(xué)科教研活動(dòng)。各學(xué)科共同體通過大學(xué)劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、附校補(bǔ)充投入校本經(jīng)費(fèi)與專項(xiàng)成果轉(zhuǎn)化經(jīng)費(fèi)相結(jié)合的方式，為共同體建設(shè)提供相對(duì)靈活、充足的經(jīng)費(fèi)保障。

2. 明晰目標(biāo)愿景，強(qiáng)調(diào)協(xié)作共生

準(zhǔn)確把握“學(xué)科教研共同體”的內(nèi)涵和目標(biāo)愿景，對(duì)于高質(zhì)量開展共同體教研工作具有重要意義。通過實(shí)踐我們認(rèn)為，共同體旨在基于共同的興趣、問題和發(fā)展目標(biāo)，面向?qū)W科育人目標(biāo)和改革疑難問題，建立“學(xué)科-學(xué)科”“附屬學(xué)校-附屬學(xué)校”“大學(xué)-附屬學(xué)?！遍g的協(xié)作機(jī)制和共建平臺(tái)，在推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升的同時(shí)，形成一批高水平的教學(xué)資源和科研成果，構(gòu)建分級(jí)分類的教師專業(yè)成長體系，回應(yīng)基礎(chǔ)教育綜合改革的關(guān)鍵性問題并示范相關(guān)實(shí)踐做法。

我們堅(jiān)持任何活動(dòng)項(xiàng)目的開展必須強(qiáng)調(diào)協(xié)作性，教師教研、同課異構(gòu)、學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)資源建設(shè)等都要求跨校協(xié)作。這種協(xié)作，不僅限于附屬學(xué)校之間的平級(jí)交流互助，同時(shí)也依托大學(xué)對(duì)附屬學(xué)校精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)和支持。目前，首批建設(shè)的六個(gè)共同體已基本完成“大學(xué)院系-附校學(xué)科”的對(duì)接，并基于附屬學(xué)校和學(xué)科的校本化需求導(dǎo)入資源，開展相關(guān)工作。

作為教研活動(dòng)的主體，教師需參與省、市、校多級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的教研活動(dòng)，但實(shí)際上他們往往會(huì)因工作量太滿、教研同質(zhì)化嚴(yán)重且質(zhì)量偏低、個(gè)人成長性差等因素，普遍缺乏參與教研的積極性和主動(dòng)性。共同體基于教師的教研需求和專業(yè)發(fā)展痛點(diǎn)開展教研活動(dòng)，以有效激活教師的積極性，讓教師得到實(shí)實(shí)在在的收獲和提升。

1.“教”與“研”精準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教育和教師的發(fā)展都要求教師成為集教學(xué)與研究為一體的研究型教師。但當(dāng)下很多教師的教研看似在“研”，其實(shí)并沒有真“研”。由于缺乏教學(xué)研究者的立場(chǎng)和自信，以及相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，教師的教研很容易陷入經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)層面的循環(huán)往復(fù)之中。為此，我們基于共同體的建設(shè)，探索將各基礎(chǔ)教育學(xué)科與大學(xué)相應(yīng)院系對(duì)接，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和需求，精準(zhǔn)建立“一對(duì)一”合作共建關(guān)系。大學(xué)的學(xué)術(shù)指導(dǎo)力量與附校的教育教學(xué)實(shí)踐有效對(duì)接，附校教師能接觸到教育教學(xué)的前沿理論，有機(jī)會(huì)參與到大學(xué)教師主持的各級(jí)各類科研課題研究之中，能到大學(xué)對(duì)應(yīng)院系跟班聽課，跟隨大學(xué)教授開展教學(xué)科研工作等，附校教師的研究能力在這樣的過程中得到精準(zhǔn)提升。

2. “理”與“實(shí)”有機(jī)融合，助力教師轉(zhuǎn)化成果

很多教師尤其是具有一定經(jīng)驗(yàn)的成熟型教師，往往具有豐富的一線教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但卻缺乏將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成教育教學(xué)思想的能力，缺乏輸出成果的平臺(tái)。我們引入大學(xué)教授對(duì)教師進(jìn)行理論指導(dǎo)，通過學(xué)術(shù)導(dǎo)師、課題引領(lǐng)、高端備課等形式，幫助教師提煉教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)案例、教學(xué)模式、教育論文等。同時(shí)，我們積極整合北京師范大學(xué)出版集團(tuán)及有關(guān)學(xué)術(shù)期刊等專業(yè)資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的成果出口和交流平臺(tái)。

3. 學(xué)分互換互認(rèn)，保障教師充分參與

針對(duì)教師負(fù)擔(dān)過重的問題，經(jīng)過與各附校協(xié)商磨合，我們將共同體活動(dòng)與校本教研活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，教師參與共同體活動(dòng)可獲得大學(xué)頒發(fā)的各類證明/證書，對(duì)教師計(jì)算繼續(xù)教育學(xué)分和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)具有積極作用。同時(shí)，探索推動(dòng)與地方教育主管部門主導(dǎo)的市、區(qū)級(jí)教研活動(dòng)的部分模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)分互換互認(rèn)，減少教師“大鍋飯”式的教研培訓(xùn)，提高教研的針對(duì)性有效性。

我們根據(jù)北師大直屬附校各自的學(xué)?；A(chǔ)、學(xué)科特色和優(yōu)勢(shì)，以及附校教師的實(shí)際需求，依托共同體不斷創(chuàng)新教研內(nèi)容，開展了一系列特色教研活動(dòng)。各附校及教師圍繞共同的問題和目標(biāo)開展合作研究與實(shí)踐，在協(xié)同合作、沖突解決中逐步構(gòu)建共同體文化，進(jìn)而形成深層次交流與協(xié)同發(fā)展。

1. 立足學(xué)科特色定制設(shè)計(jì)共同體教研活動(dòng)

我們基于教師所處的不同學(xué)科、學(xué)段，強(qiáng)化各學(xué)科教研活動(dòng)的定制化發(fā)展，以期有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。如語文學(xué)科共同體將語文教學(xué)與戲劇教育融合，在遵循語文教學(xué)一般規(guī)律的基礎(chǔ)上樹立“大語文教育”理念，通過戲劇活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，發(fā)展學(xué)生的語言感情和表達(dá)能力，為探索新型課堂教學(xué)范式提供樣例。自成立以來，語文學(xué)科共同體每年選擇一部經(jīng)典戲劇，組織成員校進(jìn)行跨校聯(lián)排聯(lián)演，目前已成功演出《茶館》和《窩頭會(huì)館》，獲得師生家長和社會(huì)廣泛好評(píng)。在分學(xué)科開展聯(lián)合教研、同課異構(gòu)、跨校觀摩等常規(guī)教研活動(dòng)的基礎(chǔ)上，共同體還開展了跨學(xué)科聯(lián)合的教研活動(dòng)。如英語學(xué)科共同體與歷史學(xué)科共同體基于兩個(gè)學(xué)科在教學(xué)中相同或相關(guān)的內(nèi)容，通過比對(duì)研究英文原始文獻(xiàn)與中文文獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生以不同方式去理解、表述同一史實(shí)，設(shè)計(jì)、撰寫、演繹英語歷史劇，有效推進(jìn)了跨學(xué)科教學(xué)。

2. 根據(jù)教師不同發(fā)展階段開展有針對(duì)性教研

處于不同發(fā)展階段的教師具有不同的教研和專業(yè)發(fā)展需求，因此，千篇一律的“大鍋飯”式教研活動(dòng)不利于教師的有效成長。我們整合大學(xué)院系的專家資源和附校本身的教師發(fā)展體系，通過教研活動(dòng)形式分科分類制訂教師發(fā)展計(jì)劃。

例如：語文學(xué)科共同體基于各校對(duì)教師發(fā)展期的劃分基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了“入門-發(fā)展-成熟”逐步遞進(jìn)的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)體系（見表1）。其中成熟型教師培養(yǎng)項(xiàng)目周期為3年6個(gè)學(xué)期，每年第一學(xué)期是大學(xué)訪問研修階段，第二學(xué)期是名師工作坊階段，最后一年的第二學(xué)期為成果預(yù)留階段。大學(xué)訪問研修階段主要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)專業(yè)課程、論文與應(yīng)用文寫作、評(píng)定資料撰寫和試卷命題策略等，以期促成教師的文化知識(shí)更新、科研能力提升。在名師工作坊階段，每位教師由漢語言文學(xué)學(xué)科專家、語文學(xué)科教學(xué)專家和著名特級(jí)教師三位導(dǎo)師輔導(dǎo)，進(jìn)行教育研究方法和教材重難點(diǎn)專題教學(xué)。

3. 利用大學(xué)資源優(yōu)勢(shì)提升共同體教研品質(zhì)

我們充分利用大學(xué)在科研和各類資源上的優(yōu)勢(shì)，將大學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目向附校教師開放，在大學(xué)教師指導(dǎo)下形成實(shí)操型的教研課程，幫助一線教師更好地理解教學(xué)內(nèi)容中涉及的一些前沿問題。如依托“北京師范大學(xué)-國家林業(yè)局東北虎豹監(jiān)測(cè)與研究中心”，生物教師與中心專家合作開發(fā)了系列生物多樣性實(shí)踐課程，為師生提供了更加貼近實(shí)際的多樣化教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，針對(duì)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展過程中教師們可能面臨的新問題、新困擾，共同體有效整合專家資源和各類資料，為教師提供專業(yè)支持。如為了引領(lǐng)處于不同發(fā)展階段的教師持續(xù)更新教育理念、教學(xué)方法，對(duì)課程改革、考試改革形成更加清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，語文和生物兩個(gè)第一批試點(diǎn)學(xué)科組織參與課標(biāo)制定、教材修訂的教育一線專家和優(yōu)秀教師，對(duì)新課程、新教材、新教法進(jìn)行權(quán)威解讀，并進(jìn)行科學(xué)分解和實(shí)踐示范，形成一批優(yōu)質(zhì)的在線課程資源。

（編輯 楊曉夢(mèng)）

3126501908287