預(yù)測(cè)在前依靠模型力爭(zhēng)高效

朱迪

摘要：在初中化學(xué)教學(xué)中，基于對(duì)學(xué)生差異性的了解與尊重，有效開展“基本化學(xué)用語(yǔ)”課后輔導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)水平提高，是對(duì)課堂教學(xué)重要的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);基本化學(xué)用語(yǔ);課后輔導(dǎo)

文章編號(hào)：1008-0546（2022）02x-0032-02

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.02x.008

開展課后延時(shí)服務(wù)是學(xué)校落實(shí)“雙減”政策的重要舉措，為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)提供了時(shí)間和空間。筆者通過實(shí)踐小結(jié)出以下兩點(diǎn)，可在課后輔導(dǎo)中促進(jìn)初中生提升“基本化學(xué)用語(yǔ)”的讀寫能力。

一、預(yù)測(cè)學(xué)生的問題，將輔導(dǎo)安排在錯(cuò)誤發(fā)生之前

心理學(xué)的“第一印象效應(yīng)”認(rèn)為：人們對(duì)陌生事物的第一印象將在頭腦中占據(jù)著主導(dǎo)地位，不易更改。因此，教師需要在學(xué)生對(duì)基本化學(xué)用語(yǔ)第一次學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生形成正確且牢固的第一印象，不給學(xué)生建構(gòu)錯(cuò)誤的可能性。

初中化學(xué)教師每年都從事初三教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度中不同章節(jié)的重難點(diǎn)、學(xué)生的常見錯(cuò)誤都很了解。每一輪教學(xué)中，在逐漸了解本屆學(xué)生的能力和習(xí)慣后，可以預(yù)測(cè)學(xué)生的問題，將輔導(dǎo)安排在錯(cuò)誤發(fā)生之前。

例如，大多數(shù)同學(xué)都能規(guī)范書寫化學(xué)式中的元素符號(hào)，但在新優(yōu)質(zhì)初中，筆者近兩年任教的班級(jí)中，總有學(xué)生或因英語(yǔ)基礎(chǔ)差，或因書寫態(tài)度不端，作業(yè)和考試中出現(xiàn)大量因書寫不規(guī)范導(dǎo)致的錯(cuò)誤，將“CO2”寫成“CO2”，“Ca”寫成“Cu”等。為此，我在部分學(xué)生開始做家庭作業(yè)前開展課后個(gè)別輔導(dǎo)。首先根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解，預(yù)測(cè)可能發(fā)生該問題的學(xué)生，隨后分批邀請(qǐng)他們?cè)谡n后延時(shí)期間接受輔導(dǎo)。輔導(dǎo)中，利用學(xué)生愛為同伴糾錯(cuò)的心理特征，用投影展示往屆學(xué)生在元素符號(hào)書寫上的典型錯(cuò)誤，請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)學(xué)生指出錯(cuò)誤和糾正方法。緊接著，用英語(yǔ)的四線格本將近期學(xué)習(xí)中出現(xiàn)化學(xué)式標(biāo)準(zhǔn)寫三遍。最后，同學(xué)們相互交換本子，為對(duì)方剛剛的書寫提挑毛病。每次10分鐘不到的輔導(dǎo)時(shí)間，學(xué)生在挑錯(cuò)的中獲得巨大的滿足感，開心的同時(shí)，對(duì)為何要規(guī)范書寫，如何規(guī)范書寫化學(xué)式的認(rèn)識(shí)更深刻了。堅(jiān)持2周后，化學(xué)式的書寫規(guī)范性不再是本屆學(xué)生的問題。

二、將模型與符號(hào)融合，基于化學(xué)基本觀念開展輔導(dǎo)

腦科學(xué)研究表明，記憶是人的智力活動(dòng)中對(duì)注意力要求最高的，也最耗費(fèi)精力。而學(xué)生若從小缺乏思維訓(xùn)練，大腦習(xí)慣偷懶，會(huì)從生理上抗拒記憶化學(xué)式、方程式。有時(shí)教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，在課后對(duì)學(xué)生“基本化學(xué)用語(yǔ)”開展個(gè)別輔導(dǎo)的頻率相當(dāng)高，希望通過高頻重復(fù)訓(xùn)練幫助學(xué)生記憶，這很容易引起學(xué)生對(duì)教師、對(duì)化學(xué)的反感[1]。

化學(xué)式不是英文單詞，方程式也不是一句話，它們并非源于人的創(chuàng)作，而是對(duì)微觀事實(shí)的符號(hào)化表述。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)基于“三重表征”觀念的基本化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略，通過模型搭建、動(dòng)畫演示，將微粒世界形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生先將對(duì)某一物質(zhì)或反應(yīng)的“名稱、符號(hào)、圖形”認(rèn)識(shí)統(tǒng)一化，隨后在理解的基礎(chǔ)上開展記憶[2]。這符合青少年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同樣適用于開展基本化學(xué)用語(yǔ)的課后個(gè)別輔導(dǎo)。

例如，在化學(xué)方程式的初學(xué)階段，部分學(xué)生未能建立起“化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類和個(gè)數(shù)不變”的微粒觀、守恒觀，對(duì)方程式“配平”的原理、方法不清晰，在練習(xí)中過分糾結(jié)數(shù)學(xué)運(yùn)算，在課堂默寫前強(qiáng)記方程式中的化學(xué)計(jì)量數(shù)，常常出錯(cuò)。為此，筆者準(zhǔn)備了數(shù)枚不同面值硬幣，請(qǐng)受輔導(dǎo)學(xué)生以“水的電解”“氧化汞受熱分解”“氫氣在氧氣中燃燒”這三個(gè)課本上的例題，用硬幣當(dāng)做原子，先擺出對(duì)應(yīng)反應(yīng)物的分子，隨后帶領(lǐng)學(xué)生模擬化學(xué)變化過程中“舊分子分成原子，原子又重新組合成新的分子”的微觀實(shí)質(zhì)。

圖1是根據(jù)教師指導(dǎo)及參考課本插圖，學(xué)生移動(dòng)硬幣模擬氧化汞受熱分解的過程，師生可以開展如下問答：

（當(dāng)學(xué)生完成第一步，將氧化汞分子拆解成汞原子和氧原子時(shí)）

師：在這一步操作中，哪一種微粒發(fā)生了變化？是分子還是原子？這會(huì)導(dǎo)致宏觀上發(fā)生怎樣的變化？

生：微觀上分子發(fā)生了變化，拆解成了原子。因?yàn)槲⒂^上氧化汞分子消失了，所以宏觀上氧化汞作為反應(yīng)物就消失了。

（當(dāng)學(xué)生完成第二步，將兩個(gè)氧原子組合成一個(gè)氧分子，汞原子不組合時(shí)）

師：為什么你要將兩個(gè)氧原子組合成一個(gè)氧分子，而不將兩個(gè)汞原子組合呢？

生：因?yàn)檠鯕馐怯裳醴肿訕?gòu)成的，而汞一種金屬，是由汞原子直接聚集而成的，沒有分子。

師：在變化過程中，哪一種微粒的種類沒有發(fā)生改變呢？是分子還是原子？這會(huì)導(dǎo)致宏觀上物質(zhì)中的什么沒有改變？

生：原子種類沒有發(fā)生改變，會(huì)導(dǎo)致宏觀上化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變。

師：除了原子的種類，對(duì)應(yīng)原子的個(gè)數(shù)呢？原子有沒有憑空消失或產(chǎn)生？

生：沒有。兩種原子的個(gè)數(shù)前后也沒變。

（教師將模型恢復(fù)到氧化汞分子狀態(tài)，要求學(xué)生再移動(dòng)一遍，并提問）

師：為什么模型中，反應(yīng)前擺兩個(gè)氧化汞分子？一個(gè)行不行？三個(gè)行不行？

生：不行，一個(gè)氧化汞分子只能拆出一個(gè)氧原子，隨后無法形成氧分子。三個(gè)氧化汞分子會(huì)拆出三個(gè)氧原子，形成一個(gè)氧分子后，還會(huì)多出一個(gè)氧原子來。

師：那我們?nèi)绾卧诜匠淌街?，表示微觀上每?jī)蓚€(gè)氧化汞分子恰好發(fā)生一次反應(yīng)呢？

生：在化學(xué)式前面標(biāo)化學(xué)計(jì)量數(shù)。

師：好的，請(qǐng)你根據(jù)模型，寫出這個(gè)方程式，注意條件是“加熱”。

（學(xué)生寫化學(xué)反應(yīng)方程式）師：寫方程式為什么要配平？配的是什么“平”？

生：為了讓反應(yīng)前后同種原子的個(gè)數(shù)相等。筆者在課堂教學(xué)中，也會(huì)要求學(xué)生分組活動(dòng)，用模型分析反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，但40多人的班級(jí)，十幾個(gè)小組，總會(huì)有學(xué)力弱的學(xué)生參與不進(jìn)去。而面對(duì)面的個(gè)別輔導(dǎo)不同，一是有“趣味性”，學(xué)生面對(duì)硬幣模型感到新鮮有趣，再不愛學(xué)習(xí)的人也不反感。二是有“交互性”，學(xué)生的操作和回答反饋著自己的認(rèn)知，教師的問題引導(dǎo)著學(xué)生的思維。筆者認(rèn)為，知道為什么要配平比學(xué)會(huì)如何配平更重要，所以相對(duì)于輔導(dǎo)“定一法”“最小公倍數(shù)法”這些具體的配平方法，以上大約5分鐘輔導(dǎo)有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)基本觀念的建構(gòu)，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)漏洞更及時(shí)的補(bǔ)牢。

以上是筆者對(duì)如何在初中化學(xué)教學(xué)中開展“基本化學(xué)用語(yǔ)”課后個(gè)別輔導(dǎo)的實(shí)踐與反思。在輔導(dǎo)前認(rèn)真?zhèn)湔n，用心研究輔導(dǎo)內(nèi)容和輔導(dǎo)方法，用心關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，對(duì)每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展前景做到心中有數(shù)，運(yùn)用合理的溝通技巧，讓學(xué)生喜愛化學(xué)老師的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

[1]王國(guó)崢.化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)“瓶頸”的障礙分析與教學(xué)策略[J].化學(xué)教育，2014（21）：32-35.

[2]繆徐.基于“透”字特征體現(xiàn)的概念教學(xué)創(chuàng)新[J].化學(xué)教學(xué)，2019（5）：61-64.

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