產(chǎn)教融合背景下本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)模式研究

韓衛(wèi)國　李永斌　蘇顏麗

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)集群 產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢 產(chǎn)教融合 校企合作 實踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2022）02-0094-03

引言

《十四五規(guī)劃綱要》提出了加快發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、提升產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈現(xiàn)代化水平、推動制造業(yè)優(yōu)化升級等方向，無疑為制造業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇，更為工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)造了更大的舞臺。截止2021年，國內(nèi)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計的高校474所，開設(shè)工業(yè)設(shè)計的高校310所，對比2019年，分別增加10所和21所，隨著各地方高校人才培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，工業(yè)設(shè)計勢必向地區(qū)產(chǎn)業(yè)的分工細化方向發(fā)展，這也凸顯人才的專業(yè)化和多層次競爭力。因此，為了主動應(yīng)對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革.高校人才培養(yǎng)也相應(yīng)進行細化改革，工業(yè)設(shè)計多學(xué)科融合的系統(tǒng)性特征已從單一的產(chǎn)品科技生產(chǎn)性服務(wù)覆蓋到了產(chǎn)品規(guī)劃、技術(shù)研發(fā)、功能創(chuàng)新，再到后期宣傳、產(chǎn)業(yè)配套的產(chǎn)業(yè)全過程，正發(fā)揮著該專業(yè)的最大效能。通過改進實踐教學(xué)模式，增加靈活多樣的培養(yǎng)形式，建設(shè)綜合創(chuàng)新實踐內(nèi)容，進行各種特色訓(xùn)練，提高學(xué)生綜合設(shè)計實踐能力，注重地方產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向，培養(yǎng)大批企業(yè)所亟需的人才，為推動地方高校對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供支撐作用。

一、產(chǎn)教融合背景下工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

產(chǎn)教融合的核心是產(chǎn)業(yè)與教育，分別代表的是“以營利為目標的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)”和“以育人為目標的教育系統(tǒng)”，目的是高校為了提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)企業(yè)未來所需專業(yè)人才，與行業(yè)或企業(yè)展開的系列、長期合作。從學(xué)校的角度出發(fā)，產(chǎn)教融合的教學(xué)主體是教師，在沒有依托工業(yè)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)計劃建立系統(tǒng)的產(chǎn)教融合設(shè)計實踐教學(xué)課程體系，僅僅依托教師個人的能力和喜好，結(jié)合區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)完成相應(yīng)的設(shè)計實踐課程，會存在部分老師掌握資源不足而阻礙與企業(yè)進一步開展合作。而從企業(yè)的角度出發(fā)，不同規(guī)模的企業(yè)有不同的需求，在配合高校產(chǎn)教融合的需要，有可能會影響到企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營效益，由于區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)資源產(chǎn)品單一，在高校不同階段的設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)只圍繞單一產(chǎn)業(yè)或者產(chǎn)品來展開實踐會導(dǎo)致的實踐教學(xué)內(nèi)容的單一，將不能很好提升學(xué)生實踐能力。在長期的合作過程中，如果完全不考慮企業(yè)在產(chǎn)教融合教學(xué)活動的利益，不能建立長期和持續(xù)的合作模式與機制，亦會導(dǎo)致教育與企業(yè)之間的不平衡，導(dǎo)致產(chǎn)教融合的不可持續(xù)性。因此，構(gòu)建長期穩(wěn)定的校企實踐模式與機制是校企聯(lián)合工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)中急需解決的問題。

二、工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)路徑探索

工業(yè)設(shè)計是一門實踐性非常強的專業(yè)，是與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。但目前現(xiàn)狀是產(chǎn)業(yè)與教育分屬不同的系統(tǒng)，兩者的組織形式、運行模式、管理模式與目標均有很大差別，在產(chǎn)教融合過程中不可避免地會存在問題和產(chǎn)生矛盾。原因主要如下：一方面，隨著區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對未來高校設(shè)計人才的綜合能力與專業(yè)化程度將不斷提高;另一方面，在工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式上，一般以設(shè)計競賽、虛擬項目或教師課題等為主，學(xué)生沒有參與到企業(yè)實際項目開發(fā)與設(shè)計當中，高校很難培養(yǎng)出企業(yè)所需的創(chuàng)意設(shè)計人才。旨在通過依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)教融合設(shè)計實踐培養(yǎng)模式是地方院校設(shè)計類人才培養(yǎng)的努力方向，是對現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的不斷深入檢驗、反思、優(yōu)化和改革。

在產(chǎn)教融合背景下，針對目前在產(chǎn)教融合、校企合作過程中存在的教學(xué)主體單一、難以匹配企業(yè)研發(fā)流程以及合作沒有長效性等問題，圍繞產(chǎn)業(yè)特色進行工業(yè)設(shè)計專業(yè)建設(shè)，針對課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革。通過建立分階段、多層次、綜合性教學(xué)新模式，注重課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實習(xí)實訓(xùn)和教學(xué)與科研相結(jié)合等方面的問題，打造地區(qū)產(chǎn)業(yè)、學(xué)科、專業(yè)等深度融合的人才培養(yǎng)方案，通過多維聯(lián)動構(gòu)建創(chuàng)新和實踐平臺，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，學(xué)科競賽和實踐教學(xué)相融合，政產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式，注重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實踐能力。

三、依托地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群的工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式

學(xué)校地處粵西湛江，是中國最大的小家電生產(chǎn)及出口基地之一，也是當?shù)毓I(yè)支柱產(chǎn)業(yè)。雖然湛江地區(qū)家電生產(chǎn)企業(yè)多，生產(chǎn)總產(chǎn)值高，但產(chǎn)業(yè)整體結(jié)構(gòu)尚處于傳統(tǒng)OEM粗獷式生產(chǎn)模式，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)單一、行業(yè)生產(chǎn)規(guī)模較小、產(chǎn)值不高且多以中低檔為主，整體利潤較低。近年來，依托地方小家電產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，不斷探索本科院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)路徑，開展不同階段產(chǎn)教融合的設(shè)計實踐教學(xué)模式，嘗試解決產(chǎn)教融合設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中合作模式中所存在的問題，為地方高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)提供參考。

（一）對標地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求，設(shè)計層級式學(xué)生實踐教學(xué)體系。對標湛江地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，圍繞產(chǎn)業(yè)特色進行專業(yè)建設(shè)，依托現(xiàn)有科研項目與團隊，通過不斷搭建實踐教學(xué)平臺，企業(yè)參與到高校人才培養(yǎng)方案制訂中來，共同實施教學(xué)，不斷完善實踐教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)體系中充分發(fā)揮校企協(xié)同優(yōu)勢，建校企合作實踐教學(xué)平臺，探索設(shè)計實踐能力培養(yǎng)的模式和方法，完善實踐教學(xué)體系，形成多層次、開放式、產(chǎn)學(xué)研交融的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，設(shè)計注重專業(yè)理論與實踐相結(jié)合層級式實踐教學(xué)體系，逐步提升學(xué)生的設(shè)計實踐能力，具體如圖1所示。

該體系共分四級，一級項目以專業(yè)核心課為主，項目內(nèi)容根據(jù)課程教學(xué)目標進行設(shè)計，也為二級項目的實施提供相應(yīng)的基礎(chǔ);二級項目以課程設(shè)計、綜合實踐等校內(nèi)實踐為主，主要提升學(xué)生專業(yè)知識，為校外實習(xí)實踐做準備;三級項目以生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等校外實踐為主等，旨在拓展學(xué)生實際項目技能;四級項目為畢業(yè)設(shè)計及創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練項目等校內(nèi)外綜合實踐，培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，并為后期改進核心課程提供參考依據(jù)。

（二）依托產(chǎn)業(yè)集群，建立產(chǎn)學(xué)交融綜合實踐平臺。依托產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)校外實踐平臺、綜合實踐平臺自主創(chuàng)新平臺組成的產(chǎn)學(xué)交融綜合實踐平臺，做學(xué)結(jié)合，在真實環(huán)境下培育學(xué)生的實際設(shè)計綜合能力，解決目前專業(yè)教學(xué)中存在輕實踐重理論、輕能力培養(yǎng)重知識傳授等問題，如圖2所示。

（三）依托地區(qū)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)建設(shè)專業(yè)實踐實習(xí)基地。依托廣東及湛江地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，建設(shè)科研教學(xué)平臺和校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，以多樣化項目為載體，開展融合政府、地方產(chǎn)業(yè)、高校教學(xué)等資源，組建以產(chǎn)業(yè)為科研方向的跨專業(yè)教師協(xié)作科研團隊，充分總結(jié)團隊已有校企合作的工業(yè)設(shè)計專業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)經(jīng)驗及企業(yè)設(shè)計需求，根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)不同階段的學(xué)習(xí)需要，匹配企業(yè)設(shè)計研發(fā)生產(chǎn)流程，嘗試構(gòu)建貫穿工業(yè)設(shè)計本科專業(yè)四年的認知實踐、生產(chǎn)實踐、項目實踐、畢業(yè)實踐的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

在課程實踐中以實際項目為引領(lǐng)，匹配企業(yè)設(shè)計研發(fā)生產(chǎn)流程，如通過與湛江鴻智電器有限公司、湛江市五星電器有限公司等家電企業(yè)進行長期合作，并建立切實可行校企聯(lián)合的實習(xí)基地，讓課程教學(xué)實踐與企業(yè)需求對接起來，通過開展不同層次的設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在接受系統(tǒng)實踐教學(xué)的過程中，為學(xué)生提供大量的企業(yè)設(shè)計實踐機會，提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，真正起到“了解專業(yè)、了解行業(yè)、了解就業(yè)”，具體如圖3所示。

（四）依托校企聯(lián)合研發(fā)服務(wù)平臺，開展以“工作室”為主的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式。依托校企聯(lián)合研發(fā)服務(wù)平臺，以學(xué)科平臺為產(chǎn)學(xué)研交流開發(fā)中心，通過開展“工作室”為主的實踐教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)、科研、企業(yè)的對接，提高師生參與產(chǎn)品開發(fā)的綜合能力，促進師生專業(yè)知識水平的提升。首先，根據(jù)專業(yè)方向規(guī)劃組建工作室，由知識水平和科研能力出眾、實踐經(jīng)驗豐富的教授或副教授牽頭組建工作室，廣東海洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計系成立了小家電設(shè)計工作室、家具設(shè)計工作室、陶瓷陶藝工作室、旅游文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計工作室，如圖2所示;然后，學(xué)生有選擇性地加入上述工作室，接受專業(yè)方向教師的指導(dǎo)，由工作室教師帶領(lǐng)學(xué)生參與相關(guān)企業(yè)實際設(shè)計項目、設(shè)計競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等多種設(shè)計實踐項目;最后，隨著時間推移，工作室成員不斷更新，工作室制實現(xiàn)了學(xué)長帶動學(xué)弟，學(xué)弟追趕學(xué)長的團隊互長的可持續(xù)的學(xué)習(xí)氛圍。通過以工作室為主的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式推行，形成學(xué)生與教師、課堂內(nèi)和課堂外、理論和實踐、設(shè)計師與工程師、學(xué)校與企業(yè)之間的無縫對接，構(gòu)建長期穩(wěn)定的校企實踐模式，充分協(xié)調(diào)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)對設(shè)計創(chuàng)新與流程完整性的需求與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品市場需求之間的矛盾，形成合作的長效機制，使學(xué)生在步入社會前，讓學(xué)生得到鍛煉實踐的機會，極大地提高了學(xué)生的設(shè)計實踐能力，具體如圖4所示。

通過校企聯(lián)合研發(fā)服務(wù)平臺，開展以“工作室”為主的產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)模式，企業(yè)通過平臺將自己遇到的問題、產(chǎn)品的更新定位、市場情況等反饋到平臺，平臺中心通過工作室來合理調(diào)配資源，制訂策略、合理規(guī)劃、團隊設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)等方式解決企業(yè)遇到的難題和為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品，具體如圖5所示。

四、構(gòu)建具有地域特色的工業(yè)設(shè)計專業(yè)實踐培養(yǎng)體系

通過十多年的探索，廣東海洋大學(xué)工業(yè)設(shè)計專業(yè)通過以產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，以項目為載體，構(gòu)建出具有地域特色的產(chǎn)教相融合的設(shè)計實踐教學(xué)模式。通過開展校企合作，以項目為載體，具體通過設(shè)計競賽、校企年度合作模式和單一設(shè)計項目制合作模式展開設(shè)計實踐教學(xué)，打通從產(chǎn)品設(shè)計到制造的創(chuàng)新實踐教學(xué)，面向地方產(chǎn)業(yè)充分利用學(xué)校的資源優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，實現(xiàn)科研資源向育人資源轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教育全面育人的目的，進而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)企業(yè)亟需設(shè)計人才。

（一）面向產(chǎn)業(yè)探索項目驅(qū)動，開設(shè)“設(shè)計競賽實踐”課程。以地方產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)，政產(chǎn)學(xué)研多維協(xié)同建設(shè)教學(xué)科研平臺。探索項目驅(qū)動、賽事牽引、成果導(dǎo)向教研模式，學(xué)校、院、系都非常支持和鼓勵師生相互配合讓學(xué)生積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目中，每年結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展舉辦各類主題競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學(xué)生利用學(xué)院工程訓(xùn)練中心的3D打印、加工中心等裝備進行產(chǎn)品制造，使學(xué)生熟悉從產(chǎn)品孵化、設(shè)計到制造的整個流程。以項目為載體，組建跨學(xué)科和專業(yè)的教研團隊，將項目用于畢設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽等高校工程實踐教學(xué)，提升教師能力與學(xué)生綜合素質(zhì)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的同時提升教師教研能力與學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)校內(nèi)外結(jié)合、跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)需求的設(shè)計人才，學(xué)生參與各類型項目如表1所示。

將學(xué)科設(shè)計競賽納入到教學(xué)體系中，開設(shè)“設(shè)計競賽實踐”課程，鼓勵學(xué)生參與設(shè)計競賽和教師項目中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。通過教師指導(dǎo)學(xué)生組建或?qū)W生自主組建學(xué)科交叉、年級交叉、特長交叉的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽團隊，積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及各類社會實踐項目?！霸O(shè)計競賽實踐”課程的開設(shè)，對學(xué)生本人，以及對學(xué)校工業(yè)設(shè)計專業(yè)的知名度，由導(dǎo)師組織和指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計競賽，與全國甚至是國際的學(xué)生同臺競技，可以拓展學(xué)生視野，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)計競賽可以根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在大二、大三年級中增加設(shè)計競賽的選修課程，由企業(yè)指定相關(guān)的設(shè)計競賽題目，加強和企業(yè)的聯(lián)系，邀請合作企業(yè)來學(xué)校進行設(shè)計競賽宣講，學(xué)生以設(shè)計團隊的形式進行參賽，并指派專門的任課教師和企業(yè)相關(guān)人員共同指導(dǎo)學(xué)生完成競賽項目，對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予一定的精神和物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參賽的積極性。

2.根據(jù)合作企業(yè)需求組織以企業(yè)冠名的主題設(shè)計競賽，由企業(yè)根據(jù)公司產(chǎn)品類型主動發(fā)起，設(shè)計競賽活動的費用由企業(yè)負責(zé)。通過高校教師師生到企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)相關(guān)產(chǎn)品生產(chǎn)線，對企業(yè)產(chǎn)品具體需求與設(shè)計要求進行調(diào)研，有針對性開展產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計實踐活動。

3.同時可以組織學(xué)生參加地方政府出資組織的產(chǎn)業(yè)集群中核心產(chǎn)品為主的設(shè)計競賽，分別由專任教師和企業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生完成外觀造型、產(chǎn)品功能設(shè)計、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計細節(jié)完善和模型制作等工作，共同完成整個設(shè)計競賽項目的全程指導(dǎo)。

（二）在產(chǎn)業(yè)集群背景下，產(chǎn)品研發(fā)能力強的企業(yè)會與高?？蒲袌F隊保持長期的產(chǎn)學(xué)研合作，構(gòu)建長期穩(wěn)固的校企年度合作模式。在學(xué)校與企業(yè)合作合作過程中，教師和學(xué)生組成設(shè)計團隊，可以根據(jù)項目研究或者自身學(xué)習(xí)的需要，隨時前往企業(yè)了解客戶需求、產(chǎn)品內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)制造工藝等，與企業(yè)工程師面對面溝通交流。在此基礎(chǔ)上，加強由不同年級學(xué)生經(jīng)過遴選組成學(xué)生團隊進入設(shè)計專業(yè)工作室，參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計，形成學(xué)生與教師、課堂內(nèi)和課堂外、理論和實踐、設(shè)計師與工程師、學(xué)校與企業(yè)之間的無縫對接，構(gòu)建長期穩(wěn)定的校企設(shè)計實踐模式，充分協(xié)調(diào)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)對設(shè)計創(chuàng)新與流程完整性的需求與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品市場需求之間的矛盾，形成合作的長效機制。

在具體的實施過程中，學(xué)校與廣東鴻智智能科技股份有限公司建立了長期和合作關(guān)系，該企業(yè)自2009年持續(xù)合作至今，雙方多年連續(xù)簽署了新產(chǎn)品開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研項目聯(lián)合申報及各類科技服務(wù)合同總額達到400佘萬元，共同開發(fā)電飯鍋（煲）、臺燈、電磁爐等小家電產(chǎn)品整機開發(fā)與局部改型產(chǎn)品近20余款，2016年聯(lián)合廣東海洋大學(xué)共同申報湛江市第一家廣東省省級工業(yè)設(shè)計中心并順利獲批，獲省財政資金支持100萬元，多年的合作成果提升了鴻智電器有限公司產(chǎn)品的創(chuàng)新度和競爭力，提升了企業(yè)在行業(yè)的影響力。如2017年與公司聯(lián)合開發(fā)的智能方煲和西施煲已經(jīng)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化批量生產(chǎn)，具體如圖6所示。

（三）在產(chǎn)業(yè)集群背景下，與部分中型和小型家電企業(yè)保持單一項目制的合作。這部分企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)需求不大，但是偶爾也有需要根據(jù)客戶要求開發(fā)新產(chǎn)品，這類企業(yè)更愿意和高校通過工作室開展單一項目制的合作。工作室由專業(yè)教師、相關(guān)企業(yè)設(shè)計人員、工程師及設(shè)計相關(guān)專業(yè)教師和不同年級學(xué)生組成，對外開展設(shè)計服務(wù)，開展單一的項目合作，為學(xué)生爭取更多的設(shè)計實踐機會，使學(xué)生在步入社會前，就具有了作為一個合格設(shè)計師的基本素質(zhì)。

總結(jié)

在工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)的過程中，協(xié)調(diào)工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)之間的矛盾，在服務(wù)地方經(jīng)濟、促進地方集群產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的同時充分利用地方制造業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢在工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)中的積極作用，來開展工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)。通過地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)集群實習(xí)基地、開展以“工作室”為主的產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式和開設(shè)“設(shè)計競賽實踐”課程，以項目為載體，在校企合作中使學(xué)生熟悉從產(chǎn)品立項、設(shè)計開發(fā)到生產(chǎn)上市全過程，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力，并逐漸形成長期穩(wěn)定的校企合作工業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)模式，為地方院校特色鮮明的工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供參考。

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