淺談小學語文課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

楊俠

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)漸漸成為教師教學工作的重心。通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以幫助學生養(yǎng)成良好的品格，提升自主發(fā)展、合作探究、創(chuàng)新實踐的意識和能力。小學語文教學是培養(yǎng)學生綜合素質的重要途徑，語文課堂是提高學生核心素養(yǎng)的重要陣地。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

為進一步推進素質教育，2014年教育部提出了“核心素養(yǎng)體系”這一新的育人目標。這一目標的提出，意味著國家對于教師的課堂教學有了更高的要求。教師不僅要培養(yǎng)孩子學習知識的能力，還要著重培養(yǎng)學生的自主成長、實踐創(chuàng)新、合作探究的意識和能力。要培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，離不開課堂教學這個互動平臺。那么，作為一名新形勢下的小學語文教師，如何在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)呢？

一、充分利用文本教材，注重對語文教材內容的挖掘

語文教材中所選用的文章都是經過教育界前輩們認真篩選并歷經多年使用而流傳下來的，堪稱范本佳作。因此在小學語文課堂教學中，教師不僅要認真鉆研教材，充分挖掘和利用教材中所包含的更深層次的人文精神，而且還要熟讀并深刻體會小學語文課程標準，用新的教學理念去解讀教材和使用教材。同時，在教學中教師還要學會用審視和發(fā)展的眼光看待每篇文章，并選擇適用于學生學習的教學方法，采用各種不同的教學學段，從不同的角度、不同的層面去對知識進行解讀，以加深學生們對課文中知識的理解。如在引導學生學習《荷花》一課時，為了讓學生能深刻體驗到身臨其境的意境，欣賞到課文語言文字的美，我首先利用ppt課件展示從不同角度拍攝的荷花圖片，引導學生從不同的視角認識荷花，然后重點分析“冒”字，讓學生更換不同的詞語，體會作者用詞的準確性。再采用多種形式的朗讀，讓學生邊讀邊展開想象，想象自己也變成了一朵荷花，亭亭玉立于水中。這樣不僅讓學生領略到了荷花的美麗，而且還感受到了大自然的美，從而激發(fā)學生對大自然的熱愛。然后我對文章內容進行拓展，引導學生找出課文中描寫荷花三種姿態(tài)的句子，讓學生去觀察并發(fā)現(xiàn)這幾個句子的特點，再讓學生運用這種句式來仿寫句子。這次小練筆，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還激發(fā)了學生的想象力。這樣，不但培養(yǎng)學生的語文寫作能力，而且加深了學生對文章內涵的認識和理解，從而培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

二、為適應新課程的需要，教師要有新的課堂教學模式

面對新的教育形勢，教師要結合新形勢下教育教學的需要，精心設計自己的課堂教學模式。在以往傳統(tǒng)的教學模式下，一堂課大部分時間都是教師講、學生聽，知識單向傳輸，缺少師生之間的互動交流，學生之間的交流更少。學生缺少對問題的探究和思考，更缺少對新問題的生成和解決，學生的思維被固定在一個傳輸通道內，被老師牽著走。久而久之，學生漸漸就失去了對學習的興趣。因此作為語文教師要及時研究教學過程中出現(xiàn)的問題，反思自己的教育教學行為，認真規(guī)劃和設計自己的教學模式，不斷改進和優(yōu)化課堂教學。在課堂上教師不僅要真誠地與學生交流溝通，平等對話，讓自己從教育的領導者轉變成合作者，成為學生學習的伙伴，還要努力培養(yǎng)學生主動參與學習的意識，引導他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，不斷發(fā)展學生的“問題意識”，讓學生在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中訓練思維、收獲知識、培養(yǎng)能力。比如我在教學《口語交際 商量》這節(jié)課，首先我播放了一段動畫視頻，視頻中一個小朋友叫樂樂，很喜歡滑滑板，看到其他小朋友在玩，很是羨慕，他也希望自己有一個滑板，可他沒有錢，怎么辦呢？因為這個情境和學生的生活比較接近，同學們熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言，積極表達自己的看法，最后大家通過討論一致決定：要樂樂回家和媽媽商量，讓媽媽給他買一副滑板。我扮演樂樂媽媽的角色，讓學生扮演樂樂，和媽媽商量買滑板。第一位上臺的同學說：媽媽，我想要一副滑板，你給我買吧！媽媽沒同意，為什么呢？我讓孩子們說出原因，有的同學說：說話的語氣太生硬，而且沒有禮貌。于是我趁機說：“那應該怎么說呢？誰來試試？”我讓另一位舉手的同學上臺和我一起表演，第二位同學語氣委婉，而且很有禮貌，媽媽答應了。學生通過劇情表演深刻體會并理解了商量的真正含義，這種創(chuàng)設情境引導學生主動參與的教學顛覆了傳統(tǒng)教學中“單向傳輸”的教學模式，學生在積極參與的過程中平等地對話、交流，感受到參與的快樂，激發(fā)了學習的動力，同時也潛移默化地培養(yǎng)了學生的人文情懷素養(yǎng)。

三、基于學生個體的差異，教師開展層次化教學

學生是獨立發(fā)展的個體。在工作中，教師一定要認真了解學生的個體發(fā)展水平的差異，結合學生語文基礎設計分層的教學目標，在教學中因材施教，關注不同層次的學生，搭建適應學生能力的舞臺，開展層次化語文教學，讓不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展。例如我在教學四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》這課時，當講到“最后一粒豌豆怎樣了呢？”這個問題比較簡單，我先請一個膽小、不敢發(fā)言但吐字清晰的學生，把這部分課文先讀一遍，然后又請一位學困生回答“小豌豆是怎么長大的？”（這個問題在課文中可以找到完整的句子）接著我又問了一個稍微有難度的問題：小姑娘又是怎么變好的？（可以從幾個自然段中找到相關的句子）這個問題我請了中等成績的學生回答。為了加深學生對課文的理解，我又提出一個較難的問題：課文學到這里你們有什么感想？我請了一個中上等成績的學生來回答，然后讓大家一起討論，討論完畢后我又針對整篇課文提出一個難度較大的問題：小姑娘對小豌豆有著怎樣的感情？這個問題要求學生全面了解課文后才能夠回答，我請了一個成績比較優(yōu)秀的學生來作答，并說出自己的體會。整堂課下來，我發(fā)現(xiàn)每個學生都融入到課堂教學中，這種教學方式讓他們體會到了成功的喜悅，一個個臉上露出笑容，課堂氣氛也更加融洽。

四、精心設計課后作業(yè)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

布置作業(yè)是教學中的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)能夠及時檢查和了解學生對知識的掌握情況，因此在作業(yè)布置時，教師不應局限于只做課文后的習題，或者只是機械化地抄寫生詞，而應著眼于對學生各種能力的培養(yǎng)。小學語文教材中的很多文章都具有教育價值，要培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，教師應在布置作業(yè)上多花些功夫。如學過一篇寫景的文章后，可讓學生根據課文內容在頭腦中想象出一幅畫，然后畫下來;如學過《丑小鴨》后，讓學生進行課本劇表演;如學完《納米技術就在我們身邊》后，讓學生以“納米技術可以讓人們……”為開頭進行小練筆，采用總分的寫法，寫一段話，鼓勵學生們在課后去了解更多的納米技術知識。學生對世界充滿天然的好奇心，有探索的欲望，也很樂意并自覺地去完成這種作業(yè)。這種激發(fā)學生興趣的作業(yè)不僅聚焦了學生的目光，拓寬了學生的視野，增強了學生思維的興奮度，提高了學生的思維能力，而且培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文課堂教學中要培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，教師要注重對教材內容的挖掘，創(chuàng)新小學語文教學模式，突出學生的主體地位，從而在學生的快樂學習中潤物細無聲地培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]趙傳平.淺談小學語文核心素養(yǎng)教學[J].中小學電教，2010（9）.

[3]呂立尊.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，構建小學語文有小課堂[J].華夏教師，2017（5）：18-19.

責任編輯：趙瀟晗

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