生命教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

周春燕

摘要：顧明遠(yuǎn)教授明確指出：“生命教育是教育的本質(zhì)?！痹谒刭|(zhì)教育全面推廣的背景下，滲透生命教育已成為各學(xué)科教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的核心課程之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)育與發(fā)展均具有重要的意義，這就需要教師打造更具生命力的數(shù)學(xué)課堂，向?qū)W生全面滲透生命教育，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)熱愛(ài)生命的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生命教育 課堂滲透

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一，新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要將傳授知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，還需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況，為學(xué)生的發(fā)展提供指導(dǎo)與幫助。生命教育是直面生命問(wèn)題的教育，也是一種與人的生命、生活和人生問(wèn)題有關(guān)的教育活動(dòng)，其實(shí)施目的在于強(qiáng)化學(xué)生的精神生命，為學(xué)生快樂(lè)生活提供具有價(jià)值的指導(dǎo)與幫助。教師在數(shù)學(xué)課堂上滲透生命教育，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解生命現(xiàn)象，對(duì)生命產(chǎn)生熱愛(ài)與敬畏之情。同時(shí)，數(shù)學(xué)課堂與生命教育有機(jī)結(jié)合，能夠改善傳統(tǒng)課堂的沉悶氛圍，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而滿足學(xué)生的需求，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、通過(guò)教材知識(shí)滲透生命教育，增強(qiáng)意識(shí)

小學(xué)階段學(xué)生的身體與心理正處于發(fā)育的初期階段，他們不僅閱歷有限，而且思維未得到有效發(fā)展，對(duì)生命、安全等尚未形成具體的認(rèn)識(shí)，或是未形成安全與生命意識(shí)，在日常生活與學(xué)習(xí)中需要教師予以正確的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師在傳授教材知識(shí)時(shí)為學(xué)生滲透生命教育，有助于培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)，使教學(xué)課堂變得更有活力。例如，“左、右”這一部分的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間概念，讓學(xué)生初步通過(guò)左、右對(duì)物體位置進(jìn)行描述，從中體會(huì)相對(duì)性。教師教學(xué)時(shí)可結(jié)合左、右位置關(guān)系對(duì)學(xué)生進(jìn)行上下樓梯、防踩踏與擁擠等安全教育。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)分“左、右”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握“左、右”的位置關(guān)系，并提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們都知道‘上下樓梯靠右走’，如果不遵守這一秩序，會(huì)發(fā)生什么情況呢？”隨后在多媒體設(shè)備上播放一段樓梯混亂與擁擠的視頻，提醒學(xué)生注意觀看不遵守上下樓秩序造成的影響與危害，初步滲透生命教育。通過(guò)這種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的生命與安全意識(shí)，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到走路不會(huì)相互碰撞的前提是嚴(yán)格遵守相關(guān)規(guī)則，只有這樣才能夠避免意外事故發(fā)生。教師在數(shù)學(xué)課堂上滲透生命教育，能夠培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)生命的意識(shí)，有助于實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的情感態(tài)度教學(xué)目標(biāo)，使數(shù)學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用得到充分發(fā)揮。

二、通過(guò)實(shí)際生活滲透生命教育，提高能力

數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)在于今后在日常生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與解決，以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)存在的意義與作用，促進(jìn)數(shù)學(xué)與生活能力的提高。教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)際生活滲透生命教育，一方面能夠帶動(dòng)學(xué)生綜合能力的提升，另一方面也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命與社會(huì)之間的關(guān)系。例如，“認(rèn)識(shí)人民幣”這一部分內(nèi)容要求學(xué)生認(rèn)識(shí)、辨別小面額人民幣，了解與學(xué)會(huì)正確換算小面額人民幣，從而培養(yǎng)學(xué)生正確使用人民幣的意識(shí)。在課堂上，教師首先在多媒體設(shè)備上展示各個(gè)國(guó)家的貨幣圖片，讓學(xué)生掌握不同國(guó)家的貨幣的名稱，從世界貨幣的角度認(rèn)識(shí)人民幣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，教師為學(xué)生發(fā)放提前準(zhǔn)備的教學(xué)用具（人民幣），為學(xué)生講解人民幣的相關(guān)知識(shí)，如面值、圖案與顏色等，隨后指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手移動(dòng)桌椅，把教室打造成“文具店”，安排兩名同學(xué)做收銀員，在其他同學(xué)購(gòu)買文具時(shí)負(fù)責(zé)找補(bǔ)、登記數(shù)量和單價(jià)。雖然人民幣與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，且學(xué)生在日常生活中頻繁接觸人民幣，但由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)人民幣的換算，再加上他們計(jì)算能力有限，在找補(bǔ)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤的現(xiàn)象。教師可以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到購(gòu)買東西的過(guò)程中若是計(jì)算錯(cuò)誤，將會(huì)給買賣雙方帶來(lái)一定的影響，并造成損失。教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際生活，可拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生從生活化角度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

三、通過(guò)學(xué)生實(shí)踐滲透生命教育，開(kāi)發(fā)潛能

每個(gè)學(xué)生都是生命的個(gè)體，并且不同的學(xué)生有著不同的思維方式、認(rèn)識(shí)角度與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)中若是過(guò)多干涉學(xué)生的想法，可能會(huì)不利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師若想滲透生命教育，必須秉承“以生為本”的教學(xué)理念，在課堂上尤其是學(xué)生實(shí)踐時(shí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，引發(fā)不同學(xué)生的思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，打造充滿生命力的數(shù)學(xué)課堂。

例如，“平行四邊形的面積”這一部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較與操作等一系列活動(dòng)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的方法，從而培養(yǎng)概括、推導(dǎo)能力與合作意識(shí)。開(kāi)始上課后，教師首先為學(xué)生發(fā)放若干個(gè)大小不同的平行四邊形卡片（底與高均為整數(shù)）、小正方形卡片（面積為1 cm2），要求學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)：計(jì)算出平行四邊形的面積。在思考與操作過(guò)程中，有的學(xué)生將平行四邊形切拼為長(zhǎng)方形后對(duì)它的面積進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生利用小正方形判斷平行四邊形的面積。不論學(xué)生使用何種方法，教師均不干涉，允許學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣、喜好選擇方法計(jì)算平行四邊形的面積，通過(guò)這種方式體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生想法與個(gè)性的尊重。最后，學(xué)生自由分享自己的計(jì)算方法與經(jīng)驗(yàn)，教師適時(shí)補(bǔ)充與指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。教師在數(shù)學(xué)課堂上尊重學(xué)生的個(gè)性差異，可使數(shù)學(xué)課堂充滿生命力，為學(xué)生的想象提供空間，從中激發(fā)學(xué)生的潛能。

四、通過(guò)生活情境滲透生命教育，激活教育

數(shù)學(xué)教材中有著諸多生命教育的契合點(diǎn)，既能為教師滲透生命教育提供思路，又能夠豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建高效且具有生命力的數(shù)學(xué)課堂。因此，教師在備課時(shí)可在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出與生命教育有關(guān)的生活情境，通過(guò)生活情境豐富教學(xué)內(nèi)容，激活生命教育，向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)滲透生命教育的教學(xué)目標(biāo)。

例如，“用數(shù)對(duì)確定位置”這一部分內(nèi)容主要講解行與列的含義，并要求學(xué)生在生活中正確應(yīng)用數(shù)對(duì)知識(shí)確定位置，形成使用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的意識(shí)。教師首先為學(xué)生講解行與列的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生理解數(shù)對(duì)的意義后，通過(guò)多媒體設(shè)備播放一段視頻，創(chuàng)設(shè)出生活情境：“在一條安靜的馬路上，一位老爺爺走著走著突然摔倒了……”此時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，如果你剛好經(jīng)過(guò)，你會(huì)撥打110幫助這位老爺爺嗎？如果會(huì)的話，你應(yīng)該怎么撥打求助電話呢？”學(xué)生模擬撥打求助電話的場(chǎng)景，經(jīng)過(guò)多次分析與探討，得出結(jié)論：在任何時(shí)候撥打求助電話，必須告訴對(duì)方發(fā)生了什么事情、現(xiàn)場(chǎng)人數(shù)與事發(fā)地點(diǎn)等信息。學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的知識(shí)后，能夠掌握撥打求助電話的技能，形成樂(lè)于助人的良好習(xí)慣，使生命教育得到充分滲透。教師在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，一方面能夠?qū)崿F(xiàn)為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，另一方面也能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到生命的深層次含義。

綜上，滲透生命教育需要經(jīng)歷一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極挖掘與生活、生命相關(guān)的素材，將之轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)教育與生命教育的資源，同時(shí)借助課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，以促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓉.淺談在培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透生命教育[J].安徽教育科研，2019（3）：4-5，17.

[2]郭雪妮.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何滲透生命教育[J].教學(xué)管理與教育研究，2018，3（7）：62-63.

[3]崔國(guó)興.在教學(xué)中有效滲透生命教育[J].吉林教育，2019（43）：27.

責(zé)任編輯：趙瀟晗

3079500338284