中高職銜接體系構(gòu)建的問(wèn)題及對(duì)策

陳廣東 林海明

摘要：中高職銜接體系構(gòu)建，是當(dāng)下中職、高職學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)人才的新模式。積極探索高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)制度，加快推進(jìn)現(xiàn)代職教體系建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而進(jìn)一步服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。分析體系構(gòu)建的實(shí)踐意義、現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出有效的應(yīng)對(duì)策略，探索中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的復(fù)合技能型人才的路徑。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;體系構(gòu)建;人才培養(yǎng);實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2022）01C-0063-03

一、中高職銜接體系構(gòu)建的背景

（一）中高職銜接體系構(gòu)建的客觀要求

1.國(guó)家行政政策推動(dòng)。2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，建立“職教高考”制度，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，提高生源質(zhì)量，為學(xué)生接受高等職業(yè)教育提供多種入學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在學(xué)前教育、護(hù)理、養(yǎng)老服務(wù)、健康服務(wù)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，擴(kuò)大對(duì)初中畢業(yè)生實(shí)行中高職貫通培養(yǎng)的招生規(guī)模[1]。2021年江蘇省教育廳印發(fā)的《關(guān)于做好2021年現(xiàn)代職教體系貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的通知》對(duì)中職、高職嚴(yán)格錄取招生、落實(shí)項(xiàng)目學(xué)校雙方責(zé)任、明確轉(zhuǎn)段升學(xué)考試提出了具體要求?；窗彩薪逃忠矊?duì)加強(qiáng)本區(qū)域內(nèi)中高職院校銜接工作，有效服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)行落實(shí)。在國(guó)家、省市教育行政部門的政策指引下，中高職銜接工作正向著良性方向發(fā)展。

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整。改革開(kāi)放四十多年來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整從農(nóng)業(yè)大國(guó)向工業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，對(duì)各行各業(yè)提出了更新、更高的要求。

3.人才培養(yǎng)模式需求。當(dāng)前，人們對(duì)職業(yè)教育的重視度已逐步提高，對(duì)人才培養(yǎng)模式的需求也發(fā)生較大變化，無(wú)論是中職還是高職院校都應(yīng)遵從國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，為相關(guān)高職院校與更多企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

4.學(xué)生發(fā)展認(rèn)知水平提高。隨著社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，家長(zhǎng)及其學(xué)生并不滿足于只接受中等職業(yè)教育，而把目光投向高層次的教育。實(shí)現(xiàn)中高職教育的貫通，是滿足中職學(xué)生“圓大學(xué)之夢(mèng)”的一個(gè)重要平臺(tái)。目前，受中職學(xué)校升學(xué)制度的制約，學(xué)生只有參加對(duì)口單招考試才有機(jī)會(huì)接受高職教育或本科教育，部分中職學(xué)生雖然具備豐富的知識(shí)、技能和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，但進(jìn)不了高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。而我國(guó)的中職學(xué)校規(guī)模大、生源多，很多學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的愿望和要求。特別是目前各中職學(xué)校的相關(guān)專業(yè)學(xué)生數(shù)量大，但就業(yè)質(zhì)量和層次普遍偏低，就業(yè)壓力大，學(xué)生和家長(zhǎng)希望繼續(xù)深造的愿望更加強(qiáng)烈。

（二）中高職銜接體系構(gòu)建的可行性分析

1.中職、高職院校的深度融合。在課程教育深入革新的當(dāng)下，中職與高職院校也有了深度融合的可行性，教育行政部門為此已搭建了多個(gè)教育融合的項(xiàng)目，加大人才的培養(yǎng)力度。在進(jìn)行銜接的過(guò)程中，高職院校入學(xué)率、對(duì)口就業(yè)率、生源質(zhì)量與專業(yè)數(shù)量均有所上升，體現(xiàn)了高職與中職院校深度融合的合理性、科學(xué)性。

2.人才培養(yǎng)層次的再提高。無(wú)論是中職學(xué)校還是高職院校，設(shè)置各類專業(yè)的目的是為了培養(yǎng)專業(yè)人才。在此前的中職或高職教育中，二者的有效銜接性較弱，在開(kāi)展相關(guān)專業(yè)教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了較多弊端，影響了人才培養(yǎng)層次，而在開(kāi)展中職與高職院校的銜接后，人才培養(yǎng)層次獲得了進(jìn)一步提升?；诟鱾€(gè)專業(yè)內(nèi)部的銜接性，當(dāng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)應(yīng)中職專業(yè)的相關(guān)知識(shí)后，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力進(jìn)一步增強(qiáng)，整體的專業(yè)性也得到提高。

3.企業(yè)技能人才結(jié)構(gòu)需求的變化。隨著社會(huì)結(jié)構(gòu)的快速變化，企業(yè)對(duì)人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)改變，若應(yīng)聘者在進(jìn)入企業(yè)之初就有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，將更能滿足企業(yè)要求。部分中職校的學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)專業(yè)的理論知識(shí)，但實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，在進(jìn)行中高職院校有效銜接后，中職學(xué)生可學(xué)到更多與該專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐與理論的高效融合，提高了綜合素質(zhì)。

二、中高職銜接體系構(gòu)建的存在問(wèn)題

（一）從專業(yè)設(shè)置情況來(lái)看

多數(shù)中高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，雖然相關(guān)課程的設(shè)置主體為學(xué)校的優(yōu)勢(shì)課程，但在實(shí)踐教學(xué)中，課程管理人員為追求課程內(nèi)容的廣度，其具體的課程仍為與其原有專業(yè)不相關(guān)的課程，降低了該類課程教學(xué)的有效性、針對(duì)性，也影響了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

（二）從生源質(zhì)量情況來(lái)看

在中高職院校銜接后，生源質(zhì)量與數(shù)量可得到充分保障。具體來(lái)看，在此前中高職院校處于分割形態(tài)時(shí)，高職院校的學(xué)生質(zhì)量難以獲得保證，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也很難轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用，而在中高職院校銜接后，學(xué)生的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、實(shí)踐能力有了明顯的提高。在進(jìn)行中高職銜接的過(guò)程中，各專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境可獲得充分保證，通過(guò)實(shí)踐與理論的融合，中職?？蔀楦呗氃盒］斔透鄬I(yè)性人才[2]。

（三）從學(xué)生中職三年文化技能水平來(lái)看

由于中職學(xué)校的專業(yè)技能教學(xué)較為專業(yè)，學(xué)生可學(xué)習(xí)更多的技能知識(shí)。但由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不夠，在學(xué)習(xí)時(shí)較難集中注意力，再加上部分教師的教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。在實(shí)行中高職教育銜接后，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)將變得更加系統(tǒng)，理論知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)將更加細(xì)化、多元。

（四）從實(shí)際轉(zhuǎn)段率來(lái)看

雖然部分院校在中高職銜接的過(guò)程中效果一般，但學(xué)生仍獲得了更好的專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，中高職院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定出科學(xué)合理的實(shí)際轉(zhuǎn)段政策。

三、中高職銜接體系構(gòu)建的策略

（一）加強(qiáng)中高職學(xué)校人才培養(yǎng)的融合

一是在課程設(shè)置方面，中高職院校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)部融合，盡量開(kāi)設(shè)類型相同的課程，適時(shí)強(qiáng)化中高職課程的銜接性，有效增強(qiáng)課程的專業(yè)度;二是在人才培養(yǎng)方案方面，中高職院校應(yīng)制定出專業(yè)性較強(qiáng)的人才培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)專業(yè)技能人才時(shí)要將課程理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;三是在轉(zhuǎn)段考試的細(xì)化方面，應(yīng)實(shí)行針對(duì)性調(diào)整，增強(qiáng)轉(zhuǎn)段測(cè)試的專業(yè)度;四是在校本教材的開(kāi)發(fā)方面，應(yīng)共同研發(fā)校本教材的基礎(chǔ)性內(nèi)容，其內(nèi)容設(shè)計(jì)既要保有專業(yè)性，又要帶有不同程度的專業(yè)知識(shí)，全面改善學(xué)生各專業(yè)的實(shí)踐水平[3]。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

中高職校教師要進(jìn)一步強(qiáng)化自身的教學(xué)能力，優(yōu)化教材內(nèi)容，實(shí)踐與理論相結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，提高課程開(kāi)發(fā)能力和課堂教學(xué)能力。

（三）加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)

在中高職院校課程銜接的過(guò)程中，需要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作。具體來(lái)看，雖然中職或高職院校都能為學(xué)生提供實(shí)踐操作的相關(guān)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，但僅有實(shí)踐基地較難真正改善學(xué)生的專業(yè)水平，再加上當(dāng)前企業(yè)內(nèi)部的各專業(yè)技能受高新技術(shù)影響，在較短時(shí)間內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)許多全新的變化，而部分教學(xué)內(nèi)容卻有些許的滯后性。因此要進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，積極開(kāi)展產(chǎn)教融合，學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后，可切實(shí)感受相關(guān)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，而企業(yè)也能更好地發(fā)現(xiàn)人才，有效改善企業(yè)的用人問(wèn)題。

四、構(gòu)建中高職銜接體系的意義

在中高職銜接體系構(gòu)建中，要對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行四位一體評(píng)價(jià)。一是搭建中高職銜接課程體系，有助于為社會(huì)選拔出更多實(shí)用型人才，提高學(xué)生就業(yè)率，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定;二是對(duì)中高職院校來(lái)說(shuō)，不僅可以提高教學(xué)的針對(duì)性，提高教師的教學(xué)能力，還能切實(shí)改善學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的接受度，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);三是有助于為企業(yè)挑選出更為優(yōu)秀的人才;四是對(duì)家長(zhǎng)而言，他們將子女送到中高職院校的主要目的是為了提升其專業(yè)技能，增加其就業(yè)機(jī)會(huì)，而在中高職銜接后，子女學(xué)習(xí)的效果更佳，就業(yè)率也得到了提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉杰.新能源汽車技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].汽車維護(hù)與修理，2021（10）.

[2]馬艷英，李秀珍，李洋，等.基于中高職銜接的數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建研究與實(shí)踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（3）.

[3]謝玉艷，韋響，韋后明.工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（4）.

責(zé)任編輯：章躍一

本文系2020年江蘇教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究課題平行研究課題“構(gòu)建‘一縱三橫、分層一體培養(yǎng)’的江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究”階段性研究成果。

收稿日期：2021-11-18

作者簡(jiǎn)介：陳廣東，江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校（江蘇漣水，223400）副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校教育教學(xué)管理及職業(yè)教育;林海明，江蘇省漣水中等專業(yè)學(xué)校（江蘇漣水，223400）工會(huì)主席，講師，主要研究方向?yàn)橹新殞W(xué)校教科研管理及職業(yè)教育。