成長(zhǎng)，永遠(yuǎn)在路上

楊靚

【關(guān)鍵詞】青年教師；教育寫作；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）70-0071-02

阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬起整個(gè)地球?！睂?duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，這個(gè)支點(diǎn)就是教師。而撬動(dòng)教師個(gè)人成長(zhǎng)的支點(diǎn)是什么？不同的人會(huì)有不同的解讀。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，這個(gè)支點(diǎn)當(dāng)屬教育寫作。

2008年8月，本科畢業(yè)的我考回自己的母?！搓帋煼秾W(xué)院第一附屬小學(xué)，成為一名小學(xué)英語(yǔ)教師。作為剛剛走上工作崗位的年輕教師，外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少。為了能站穩(wěn)講臺(tái)，培養(yǎng)自己的“課感”，我到處搜羅名師課例，也會(huì)花費(fèi)一小筆資金去網(wǎng)上購(gòu)買課例以觀摩學(xué)習(xí)。不知不覺(jué)中，我的百度網(wǎng)盤里已儲(chǔ)存了200余節(jié)課例，聽課筆記也記了厚厚的兩大本?，F(xiàn)在看來(lái)，大量課例的積累是我后來(lái)在論文寫作過(guò)程中對(duì)案例剖析、論述能信手拈來(lái)的重要原因。

為了上好課，我還會(huì)查閱很多資料，漸漸地，我養(yǎng)成每天翻閱教學(xué)類書籍和雜志的習(xí)慣?！丁靶禄A(chǔ)教育”外語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語(yǔ)）》《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》《江蘇教育》更是我的枕邊讀物。

2016年的一天，我接到學(xué)校通知，要求執(zhí)教一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)寫作課，可那個(gè)時(shí)候小學(xué)英語(yǔ)課堂上很少有寫作示范課，身邊也沒(méi)有教師上過(guò)這種寫作專項(xiàng)課。備課前，我反復(fù)讀了《“新基礎(chǔ)教育”外語(yǔ)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（英語(yǔ)）》中關(guān)于寫作教學(xué)的那部分內(nèi)容，然后結(jié)合理論知識(shí)，積極在課堂上開展實(shí)踐。那段時(shí)間，我共經(jīng)歷了三次試教，白天試教，晚上從“教學(xué)流程”“修改環(huán)節(jié)”“觀察到的問(wèn)題”“原因診斷”等角度開展反思，努力實(shí)踐波斯納關(guān)于教師成長(zhǎng)的經(jīng)典公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。隨著教學(xué)流程的不斷完善，我也深刻地明白了一個(gè)道理：作為教師，如果我們只開展課堂教學(xué)或只讀書而不反思、不梳理、不寫作，是無(wú)法將教育理論反哺教育實(shí)踐的，也是無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為改進(jìn)的。英語(yǔ)寫作課結(jié)束后，我完成了一篇8000字左右的教學(xué)隨筆：《小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考——記一次寫作課的磨課經(jīng)歷》。

2017年，我在參加江蘇省“教海探航”征文競(jìng)賽時(shí)很快確定了論文寫作的方向，即小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)。然而，教學(xué)論文不同于教學(xué)隨筆，我需要及時(shí)查閱這一主題的相關(guān)資料，了解前人研究的動(dòng)向和已研究的程度，以補(bǔ)充完善自己的思考，提升研究的價(jià)值，避免重復(fù)勞動(dòng)。我整理思路，構(gòu)定框架，很快將教學(xué)隨筆重新梳理、提煉、整合，形成《支架在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用探析》一文，并在當(dāng)年取得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)。有了這次成功的體驗(yàn)后，我開始養(yǎng)成每上完一節(jié)教學(xué)研究課就反思梳理一篇文章的習(xí)慣。多次成功的案例證明：論文撰寫絕不是閉門造車，而是深入思考日常教育教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題扎扎實(shí)實(shí)地做研究，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升認(rèn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、形成觀點(diǎn)。

唐玉輝校長(zhǎng)常鼓勵(lì)我們：“一位老師不僅要會(huì)教，還要注重教育教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，要寫好論文。”隨后的每一年我都會(huì)參加各級(jí)各類論文比賽，不斷錘煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。2017年，我開始嘗試向雜志社投稿，這就意味著要做好“吃苦”“受挫”的準(zhǔn)備。為了有的放矢，一有時(shí)間我就去學(xué)校閱覽室借閱各類雜志，由瀏覽目錄到精讀片段，由精讀片段到隨想批注，由隨想批注再到寫讀后感，樂(lè)此不疲。每當(dāng)夜深人靜，我就開始“爬格子”。起初，投稿幾乎全部石沉大海。就在我快要心灰意冷的時(shí)候，《江蘇教育》編輯部的一位編輯在群里發(fā)了一則征稿啟事，主題正好是我感興趣的，于是我就著手寫作了。就這樣，幾次修改后，我終于在截稿當(dāng)天投出了稿件。2017年2月16日，是我終生難忘的一天——學(xué)校閱覽室管理員給我送來(lái)了《江蘇教育》（班主任）1月刊樣書，我驚喜萬(wàn)分，越發(fā)堅(jiān)定未來(lái)努力的方向。這一次投稿教會(huì)我不能盲目投稿，要去研究不同雜志的特色，一篇文章初稿完成后不要馬上提交，要放一段時(shí)間，仔細(xì)推敲、慎重斟酌。后來(lái)在寫一篇有關(guān)班級(jí)文化建設(shè)的文章時(shí)，僅標(biāo)題我就修改了四次，每一次修改，為的就是讓自己的文章主題更聚焦、觀點(diǎn)更突出。

當(dāng)然，教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，更不是一帆風(fēng)順的。2020年，我的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入瓶頸期——職稱評(píng)聘無(wú)望，論文屢遭淘汰，剛接手級(jí)部管理工作手忙腳亂。那一年，我有幸參與了江蘇省“教海探航”專家型教師培訓(xùn)，這可以說(shuō)是我專業(yè)成長(zhǎng)道路上的一次關(guān)鍵事件。時(shí)至今日，我還記得時(shí)任江蘇省教育廳教師工作處處長(zhǎng)馬斌的講座——《年輕正是揚(yáng)帆時(shí)》，他叮囑我們：“人生的差距就在于有沒(méi)有規(guī)劃的人生和方向感……”；仍記得已經(jīng)八十高齡的李庾南老師依舊站立在講臺(tái)邊，引領(lǐng)著我們“永遠(yuǎn)保持一個(gè)行者的姿態(tài)”……是的，雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)打破是生命，教師的專業(yè)發(fā)展也是如此，從外打破是壓力，從內(nèi)打破是成長(zhǎng)。我不再懷疑，不再浮躁，而是靜下心來(lái)讀書，不僅讀教育學(xué)書籍，還讀心理學(xué)、哲學(xué)類書籍，以拓寬自己的教育視野。隨著閱讀的不斷深入，我實(shí)現(xiàn)了從散點(diǎn)化的課堂教學(xué)研究向?qū)ｎ}化的課題項(xiàng)目研究的轉(zhuǎn)變，形成了自己的教學(xué)主張。

一路走來(lái)，教育寫作讓我從一名普通教師成長(zhǎng)為省教科研先進(jìn)個(gè)人、市小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人。我在專業(yè)發(fā)展的路上不斷修行，開始明白教師要想走向成功，必須適時(shí)調(diào)整心態(tài)，不能在乎一時(shí)的成敗得失，要將自我發(fā)展目標(biāo)由“功利性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教科研的“知道、悟道、得道”。

歲月終將見證堅(jiān)持的力量，只要我們一直在路上。

（作者系淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)年級(jí)部主任，一級(jí)教師）