反思·學(xué)習(xí)·研究

陳桂華

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思；專業(yè)學(xué)習(xí)；課題研究；教師發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）70-0066-02

一、勤于反思，形成風(fēng)格

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。美國(guó)學(xué)者波斯納有一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。教師是忙碌的，忙忙碌碌中，很容易迷失自己。一旦教學(xué)成為機(jī)械的習(xí)慣和例行的公事，接下來自然是應(yīng)付和松懈。不思考、不反省無助于教師教學(xué)工作的改進(jìn)，也會(huì)影響其由教書匠向教育家的躍升。

何歡蘭老師近20年的教育教學(xué)生涯，可以歸納為三個(gè)方面：一是立足課堂，教出最好的成績(jī)；二是關(guān)愛學(xué)生，成為優(yōu)秀的班主任；三是潛心教科研，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。課堂是教學(xué)主陣地，教師把課上好是必須的。讓課堂有吸引力，是何老師一直以來的追求。例如為了上好課，她每天花費(fèi)大量的時(shí)間去備課，要求自己把每一節(jié)課都上成公開課，醉心于課例研究，對(duì)同一節(jié)課的不同教法做比較研究等。上好課首先不能一講到底，所以需要有一些教學(xué)方式的改變，如設(shè)計(jì)一些話題或者安排一些課文讓學(xué)生講；其次不能照本宣科，每一篇文章，教師都要認(rèn)真揣摩講什么內(nèi)容，所以每一堂課都不能敷衍。

何老師的教科研之路，始于課堂教學(xué)反思。勤于反思、善于反思教育教學(xué)中的各種問題，把一般的教育教學(xué)理論知識(shí)和教師個(gè)人的實(shí)踐性知識(shí)加以整合，這是教師開展教科研并取得成果的一條“捷徑”。何老師的《關(guān)于課堂教學(xué)流程的思考》一文，正是她基于教學(xué)工作的階段性反思而形成的，也是她跳出束縛、尋找自我的一次嘗試。作為課題核心組成員，何老師還和同伴一起做實(shí)省級(jí)課題，努力發(fā)現(xiàn)并梳理自己的教學(xué)亮點(diǎn)，力求形成自己的教學(xué)特色和風(fēng)格，成為富有個(gè)性的教師。

二、重視讀書，突破自我

拓寬視野、提升理念，是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。一個(gè)不讀書的教師，窮其終身，也只能是一個(gè)教書匠；而有著一定文化積淀的教師，教學(xué)時(shí)間未必太久，年齡不一定多大，卻能夠脫穎而出。一個(gè)人的閱讀史就是他的精神成長(zhǎng)史，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)成為教師的自覺追求。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！睕]有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，即使偶爾有思維的火花，也會(huì)很快熄滅。不少教師頭腦中時(shí)常會(huì)產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，拿起筆來卻又覓不著路徑，這是因?yàn)槿鄙倮碚摲e淀。從事教學(xué)研究，必須有一定的理論做基礎(chǔ)。工作兩年之后，何老師重回高校讀書，學(xué)的是課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)，切實(shí)踐行了“想要突破自我，必須不斷充實(shí)自己”這句話。

理論學(xué)習(xí)不只是看幾篇同學(xué)科的論文，或是看幾本教育專著，而是要博覽群書?！罢Z文教師不僅是個(gè)讀書人，也是個(gè)引路人，應(yīng)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)去引領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活。”所以教師既要有哲學(xué)方面的知識(shí)，也要有教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)；既要在本學(xué)科的論文中尋找靈感，也要從其他學(xué)科的教育教學(xué)論文中提取精華；既要讀本專業(yè)的書，也要讀一些雜書。何老師還研究青少年的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。

只有新知和舊知的“積蓄”，厚積薄發(fā)，教師才能讓自己漸漸走入研究有導(dǎo)向、說話有源流、撰文有根據(jù)的教科研佳境，為激活寫作思維、開闊寫作思路奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中研究，在理論學(xué)習(xí)中提升，慢慢前行，長(zhǎng)期積累，教師才會(huì)有所收獲。

三、潛心科研，走向智慧

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”教科研促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展層次的不斷提升，同時(shí)也保障了教師職業(yè)理想的不斷實(shí)現(xiàn)。

隨著研究技能的提高、習(xí)慣的養(yǎng)成和成就感的強(qiáng)化，研究會(huì)逐漸成為教師生命的重要組成部分，成為教師生活的自然狀態(tài)，從而促進(jìn)教師達(dá)到“職業(yè)有認(rèn)同感，事業(yè)有成就感，人生有幸福感”的理想境界。

研究視角可以小，但視野要寬、視點(diǎn)要新。有人說，只有有思想、有智慧的人，才能從一塊石頭中看到風(fēng)景，從一粒沙子中發(fā)現(xiàn)靈魂。教科研是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，但更重要的是在實(shí)踐中總結(jié)出一套屬于自己的理論和方法。教科研本身就是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，如果僅僅是亦步亦趨，重復(fù)別人已經(jīng)得出的結(jié)論，是不可能取得有意義的成果的。何老師就是在教科研中不斷地分析、總結(jié)，摸索出屬于自己的方法，取得了一些創(chuàng)新性成果。

一個(gè)教師教學(xué)效果的好與差，不僅要看他付出勞動(dòng)的多與少，還要看他教什么、怎么教，在學(xué)生中有無威信，是否受到尊重等。古人云，“驚于為師之神奇”“師身不正，施教無從”。所以，何老師一直注重在專業(yè)知識(shí)上進(jìn)取，在行為規(guī)范上進(jìn)步，在人格魅力上進(jìn)修，力求形成自己的教學(xué)特色，真正成為受學(xué)生歡迎的好老師。

縱觀何老師的語文教學(xué)探索之路，我深深體會(huì)到，一個(gè)人的視野有多開闊，想象力和空間就有多大；目標(biāo)有多高遠(yuǎn)，潛能就發(fā)揮得多充分。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。變零碎的反思為系統(tǒng)的思想，教師就有可能遠(yuǎn)離“匠”氣，充滿書生氣，走向名師，走向智慧。

教育的目的到底是什么？一位教育專家說：“教育的目的就是使人活得智慧、道德和幸福。”我想這句話同樣適用于何歡蘭老師。人生是一個(gè)寬廣的舞臺(tái)，只要教師用心扮演好自己的角色，就可以舞出屬于自己的精彩！

（作者系江蘇省揚(yáng)州中學(xué)紀(jì)委書記，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）