基于“學(xué)分銀行”的高職人才培養(yǎng)路徑探析
——以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

彭 霞

(青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100)

職業(yè)不僅是人與社會(huì)相連接的重要紐帶，還是個(gè)體展現(xiàn)天賦的舞臺(tái)。正是這個(gè)舞臺(tái)將人從自然人成就為自在社會(huì)人；基于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)平臺(tái)的依托，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度、接受度都在隨著社會(huì)分工日益精細(xì)化、專業(yè)化而提升，職業(yè)教育也正以類型教育的姿態(tài)，來(lái)代替原先比普通高等本科教育低一個(gè)級(jí)別的層次教育的處境。職業(yè)技能教育正逐漸深入人心，全社會(huì)都已認(rèn)識(shí)到?jīng)]有技能舉步維艱，具有技能特別是與時(shí)俱進(jìn)的技能成為自在社會(huì)人的基本配置。重視技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能、具備技能、不斷提升技能，成為我們國(guó)家繼續(xù)保持穩(wěn)定增長(zhǎng)的長(zhǎng)久動(dòng)力所在。[1]

與打造國(guó)家職業(yè)類型教育相同步，與 “學(xué)分銀行”運(yùn)行相配套的高職院校內(nèi)部的“學(xué)分制”專業(yè)人才培養(yǎng)路徑也正在積極探索中。本文從職業(yè)類型教育與“學(xué)分銀行”天然契合度的因素談起，以學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于學(xué)分制改革的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)為例，從對(duì)職業(yè)教育中“校企協(xié)同育人”構(gòu)建命運(yùn)共同體，打造技術(shù)技能創(chuàng)新社會(huì)服務(wù)的職業(yè)院校有所作為的探討中，剖析職教類型改革探索過(guò)程中本專業(yè)所做的些許開(kāi)創(chuàng)之舉。

一、“學(xué)分銀行”機(jī)制與職業(yè)類型教育彼此契合

“學(xué)分銀行”以學(xué)習(xí)成果為紐帶，架構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的橋梁，以降低學(xué)習(xí)者的時(shí)間成本，提升學(xué)習(xí)效率為主旨。[2]學(xué)分銀行的建設(shè)是為學(xué)習(xí)型社會(huì)中實(shí)現(xiàn)終身教育的目的而實(shí)施的，而社會(huì)的高速發(fā)展以及各種高新技術(shù)的層出不窮使得職業(yè)技能迅速迭代。在職人員除了在校內(nèi)獲取的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和基本職業(yè)技能外，更需要走進(jìn)社會(huì)后繼續(xù)進(jìn)行職業(yè)生涯中崗位技能的不斷持續(xù)更新和提升，終身教育在技術(shù)日新月異的社會(huì)發(fā)展中顯得尤為迫切。而以提供職業(yè)類型教育為主要特色的高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中就不單單是為在校生校內(nèi)這3年設(shè)定培養(yǎng)路徑，還需要考慮更多的主體在更長(zhǎng)職業(yè)生涯發(fā)展不同階段中，獲取最新更具有競(jìng)爭(zhēng)力職業(yè)技能的需求。這就要高職院校制定出更具個(gè)性化、靈活性、開(kāi)放性的與時(shí)俱進(jìn)的人才培養(yǎng)方案，而邁出這第一步的首先是進(jìn)行校內(nèi)的學(xué)分制改革，以及逐步過(guò)渡到與學(xué)分銀行之間學(xué)分間的互認(rèn)和轉(zhuǎn)換及流通的方案設(shè)計(jì)。[3]

“學(xué)分銀行”并非是頒發(fā)“學(xué)歷證書(shū)”或者“職業(yè)技能證書(shū)”的單位，而只是一個(gè)學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分證明及轉(zhuǎn)換等的一個(gè)學(xué)分?jǐn)?shù)據(jù)匯總的功能平臺(tái)。其中作為學(xué)歷證書(shū)授予單位的高職院校，其在人才培養(yǎng)路徑上所做的符合學(xué)分銀行規(guī)則和學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)分制”“選修制”改革，是適應(yīng)學(xué)分銀行平臺(tái)的配套舉措，也是高職院校適應(yīng)個(gè)體教育自身發(fā)展需求和應(yīng)對(duì)社會(huì)高速發(fā)展及全球化趨勢(shì)的一種必然。

二、一元主體“獨(dú)角戲”轉(zhuǎn)換為“協(xié)同育人”三融合

職業(yè)教育中學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同合作、跨界組合形成“協(xié)同式”辦學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生受益的三融合模式，是職業(yè)教育作為與普通高等教育相區(qū)別的類型教育之首要特征。職業(yè)教育所涉及的除了普通高等教育中的學(xué)習(xí)能力提升導(dǎo)向外，更有職業(yè)技能、行業(yè)需求、崗位需求。這就決定了職業(yè)教育，必須走出校園內(nèi)自導(dǎo)自演、自?shī)首詷?lè)這種一元主體的模式，基于結(jié)果導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)換思路，以校企合作“協(xié)同育人”來(lái)完成學(xué)生最終受益為特征的三融合，構(gòu)建“校企生命運(yùn)共同體”職業(yè)類型教育，形成三方共贏互利的模式。

圖1 協(xié)同育人三融合學(xué)分制人才培養(yǎng)計(jì)劃架構(gòu)的邏輯圖

因而，高職院校的人才培養(yǎng)路徑的主體以及人才培養(yǎng)對(duì)象，都要以基于校企學(xué)生三方融合模式下踐行當(dāng)下的職教改革。

三、建立納入學(xué)分銀行體系下的“1+X”課證融通模式

2019年初始，從國(guó)家層面以《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(“職教20條”)指導(dǎo)下的中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃(“雙高計(jì)劃”)啟動(dòng)，迎來(lái)了國(guó)內(nèi)高職教育發(fā)展的春天，20條中明確了高職院校中組織開(kāi)展“1+X”證書(shū)的導(dǎo)向。在國(guó)家學(xué)分銀行中建立個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，開(kāi)展學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)(“1+X”證書(shū))課證融通、校企合作培養(yǎng)的認(rèn)證模式，是提升職教教學(xué)成效推進(jìn)國(guó)家職教改革的一項(xiàng)重要舉措。

國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)是要促進(jìn)各級(jí)各類教育間的融通和銜接，最終構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，實(shí)現(xiàn)全國(guó)勞動(dòng)力質(zhì)量的持續(xù)高效提升以適應(yīng)新一輪生產(chǎn)力的發(fā)展。學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)在基于產(chǎn)業(yè)需求的目標(biāo)價(jià)值上具有一致性，將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)歷證書(shū)中所對(duì)應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍提升有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的課證融通模式是符合國(guó)家教育改革和發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)的舉措。而學(xué)分銀行中首先認(rèn)證學(xué)分的項(xiàng)目就是滿足多方需求的“1+X”學(xué)習(xí)成果加以備案認(rèn)證。參與“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)的學(xué)生，獲取的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)都將進(jìn)入學(xué)分銀行服務(wù)平臺(tái)，與職業(yè)教育國(guó)家學(xué)分銀行個(gè)人學(xué)習(xí)賬戶系統(tǒng)對(duì)接，記錄學(xué)分，并提供網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)查詢等社會(huì)化服務(wù)，便于用人單位識(shí)別、方便學(xué)生就業(yè)。同時(shí)也為社會(huì)學(xué)習(xí)者取職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、學(xué)分累計(jì)后兌換學(xué)歷證書(shū)提供了一種具有國(guó)家公信力的學(xué)習(xí)證明。校內(nèi)外各類型的高職學(xué)生都可以通過(guò)“1+X”證書(shū)的取得，兌換其在編校內(nèi)相應(yīng)課程的學(xué)分。

學(xué)生在取得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)擁有職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是2019年初國(guó)家頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這讓優(yōu)質(zhì)企業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、崗位需求和高職院校內(nèi)的專業(yè)教育有了融合的契機(jī)。以職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所要求的知識(shí)、技能、素質(zhì)在高職院校課程體系中有所體現(xiàn)為宗旨，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有方案中的課程體系進(jìn)行調(diào)整，架構(gòu)好“1+X”課證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式即該職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)匹配專業(yè)核心課程，讓證書(shū)考核內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案中的課程體系相統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)共贏：讓學(xué)生在校內(nèi)就接受到了行業(yè)最新的崗位技能訓(xùn)練，減少學(xué)生在職業(yè)技能上所投入的時(shí)間和資金；同時(shí)，也讓企業(yè)減少了用人成本，招收到減少崗前培訓(xùn)周期，直接能上崗操作的新人，提升企業(yè)產(chǎn)出效率；對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，有了“1+X”考證通過(guò)率的硬指標(biāo)在各院校的橫向?qū)Ρ?，無(wú)疑會(huì)帶動(dòng)院校教學(xué)質(zhì)量的提高，客觀的“教考分離”對(duì)任課老師們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量會(huì)有一個(gè)更客觀的評(píng)價(jià)。

四、多模式的學(xué)分成果認(rèn)定解決高職“選修制”中的現(xiàn)實(shí)難題

很多高職院校都會(huì)受制于師資、教室、周課時(shí)等條件，而無(wú)法完成學(xué)分制建設(shè)中的選修課程的設(shè)置和安排。以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)為例，在學(xué)分制改革中就創(chuàng)造性地以教師在線課程指導(dǎo)授課的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)分制中公共選修及專業(yè)選修課程的設(shè)置。該舉措由教師錄課后，將課程視頻傳于線上平臺(tái)供學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，加上線下教師的面對(duì)面輔導(dǎo)和答疑，以及課程進(jìn)度提醒、教師預(yù)警和同學(xué)之間的“比、學(xué)、趕、超”等提高學(xué)習(xí)效率的舉措，學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高過(guò)純粹的線上教學(xué)。

另一方面，絕大部分高職院校都已經(jīng)開(kāi)發(fā)建成了相當(dāng)豐富的信息化課程資源，將這部分資源利用起來(lái)既加大了資源的利用率，又能在現(xiàn)實(shí)學(xué)分制的選修中有所作為，不能不說(shuō)是一種合理復(fù)用資源的好方法。2020年初的一場(chǎng)猝不及防的“新冠疫情”中的“停課不停學(xué)”讓大眾已經(jīng)接受了在線教育作為一種常規(guī)線下教育的必要補(bǔ)充，甚至是在特殊情況下的主要教育形式。基于大眾的認(rèn)可，在線教育及線上線下的混合式教育都能為高職院校學(xué)分制的順利開(kāi)展提供有效的途徑，促進(jìn)學(xué)生自主，泛在、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力從而得以提升。

直接把“1+X”證書(shū)相應(yīng)的課程作為專業(yè)選修資源架構(gòu)到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，是提高學(xué)生考證積極性的一個(gè)良好措施。但面對(duì)人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為主的新一輪產(chǎn)業(yè)革命挑戰(zhàn)，很多企業(yè)的“1+X”證書(shū)中基于新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新崗位技能的認(rèn)證往往比較多，基于這樣的認(rèn)證，讓高職院校做課證融通在技術(shù)上、經(jīng)濟(jì)投入和時(shí)效上都會(huì)有一定的困難。[4]利用好企業(yè)的師資和課程資源，院校只作為學(xué)生考證的管理者的輔助角色，校企雙方同頻共振協(xié)作完成新崗位技能的證書(shū)認(rèn)定，企業(yè)對(duì)人才的自主鑒定也會(huì)更積極有為；同時(shí)還解放了院校師資的教學(xué)壓力，教師會(huì)把更多的精力集中到基礎(chǔ)技能的教學(xué)質(zhì)量提升中，院校也減少了大量實(shí)訓(xùn)室的軟硬件投入，但又能在完成職業(yè)類型教育，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝先進(jìn)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才中承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

五、學(xué)分認(rèn)證模式在打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)中的作為

致力于“雙高”建設(shè)的高職院校要準(zhǔn)確把握我國(guó)經(jīng)濟(jì)由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的重大歷史機(jī)遇，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，強(qiáng)化技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。這是高職學(xué)校迎接科技發(fā)展趨勢(shì)、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要。高職學(xué)院從單純的育人載體補(bǔ)齊科技創(chuàng)新短板，以提升技術(shù)服務(wù)能力，以技能智力支持的姿態(tài)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的內(nèi)在要求，切實(shí)提高服務(wù)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的能力和水平。

學(xué)分認(rèn)證模式在打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)中將大有作為。以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在專業(yè)拓展即專業(yè)選修模塊中設(shè)置了“匠心社會(huì)服務(wù)”課程并有相應(yīng)的學(xué)分認(rèn)證，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生完成與之能力相匹配的技能提升和社會(huì)服務(wù)類課程學(xué)習(xí)。[5]以該學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)在校內(nèi)實(shí)踐了“浪潮數(shù)據(jù)創(chuàng)新工坊”，組織學(xué)生參與行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)浪潮公司的企業(yè)測(cè)試，通過(guò)企業(yè)測(cè)試的學(xué)生在校內(nèi)組班參與企業(yè)工程師在校內(nèi)的面授課程，以及在校企雙導(dǎo)師的幫助下完成引進(jìn)到校內(nèi)的企業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生在校內(nèi)就親身參與到了社會(huì)服務(wù)而且是最新行業(yè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的社會(huì)項(xiàng)目，學(xué)生的考核方式也是直接以是否完成滿足企業(yè)項(xiàng)目交付需求的任務(wù)，第三方所做的評(píng)測(cè)，該評(píng)測(cè)方式區(qū)別于以往教師或“1+X”考核中企業(yè)憑考分的認(rèn)證，而是第三方企業(yè)根據(jù)項(xiàng)目需求是否達(dá)成的社會(huì)評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生技能的評(píng)測(cè)方式更多元，來(lái)自行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的社會(huì)認(rèn)可更會(huì)提升學(xué)生的就業(yè)信心。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)創(chuàng)新工坊的教學(xué)模式

六、結(jié)語(yǔ)

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以職業(yè)類型教育理念致力于行業(yè)發(fā)展服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)人才，所作的學(xué)分制人才培養(yǎng)計(jì)劃，是一次開(kāi)拓性的職業(yè)教育改革嘗試和探索。在具體的運(yùn)行中還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況和引入的更為客觀公正的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的效果進(jìn)行鑒定，不斷修訂升級(jí)人才培養(yǎng)方案。