“工學(xué)結(jié)合”模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究

張蒙蒙

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院,江蘇 南通 226011)

引言

高職院校是學(xué)生深入接觸社會(huì)之前，培養(yǎng)自身素質(zhì)和能力水平的一個(gè)重要的平臺(tái)。相較于其他學(xué)校而言，高職院校開辦的目的本就是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化技術(shù)人才，從而有效促進(jìn)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步?！肮W(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式能夠在很大程度上解決學(xué)生初入社會(huì)較為懵懂這一問題，這種半工半讀的綜合教學(xué)模式，能夠在很大程度上提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力、工作能力，同時(shí)還能將理論與實(shí)踐有效結(jié)合在一起，十分契合數(shù)學(xué)課程教學(xué)特點(diǎn)。為此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐期間，基于“工學(xué)結(jié)合”模式來進(jìn)行改革與優(yōu)化就顯得尤為重要。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，就目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，部分高職院校在發(fā)展過程中為了能夠有效實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，在開展教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候不斷調(diào)整相關(guān)教學(xué)課程，希望借此來有效保障專業(yè)課程教學(xué)合理性?？墒且?yàn)椤肮W(xué)結(jié)合”模式相較于其他教學(xué)模式出現(xiàn)時(shí)間較短，部分教師尚未能形成豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來對(duì)學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)，這促使高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施還是存在著較多的問題，直接限制了高職學(xué)校學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步。

其次，部分高職院校在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，沒有準(zhǔn)確意識(shí)到“工學(xué)結(jié)合”價(jià)值，在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式上也沒有顯著突破，這促使學(xué)生無法緊跟時(shí)代發(fā)展來優(yōu)化與提升自己，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績提升。部分高職院校在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，也沒有結(jié)合社會(huì)要求來及時(shí)改變與創(chuàng)新自身教學(xué)模式，課堂實(shí)踐中還是存在著較為顯著的教學(xué)方式單一現(xiàn)象，這直接降低了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，無法有效完成高職數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。

再次，教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際訴求來合理增設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)期間過分注重理論知識(shí)講解忽視了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這也明顯與高職數(shù)學(xué)教學(xué)要求不相符，不利于學(xué)生專業(yè)能力與綜合素質(zhì)的提升，無法有效落實(shí)“工學(xué)結(jié)合”。[1]

最后，學(xué)生對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)重視程度不足，其認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程即可，數(shù)學(xué)對(duì)于其今后發(fā)展與工作而言價(jià)值并不高，這種認(rèn)知下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不足，也不會(huì)主動(dòng)思考與探究，從而大大降低了高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，不利于“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)現(xiàn)。

二、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義

準(zhǔn)確把握“工學(xué)結(jié)合”模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義，有助于提高師生對(duì)于這一項(xiàng)工作的重視程度，從而有效調(diào)整高職數(shù)學(xué)教學(xué)，為高職學(xué)生全面發(fā)展與提升奠定良好保障。

(一)高職院校辦學(xué)宗旨訴求

高職院校與普通高校不同，其辦學(xué)宗旨就是為了培養(yǎng)出專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才，為社會(huì)輸送更多具備專業(yè)知識(shí)與技能的實(shí)用型人才，從而有效為社會(huì)及經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供良好保障。為此，從這一角度來分析的話，“工學(xué)結(jié)合”這一人才培養(yǎng)模式本就十分契合高職院校辦學(xué)宗旨。高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候自然也需要選擇基于實(shí)際合理選擇這一模式，同時(shí)還需要立足于高職院校辦學(xué)實(shí)際來不斷深化這一教學(xué)模式，真正有效實(shí)現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新與優(yōu)化，這樣高職院校學(xué)生才能真正有效提高自身專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐技能，更好地滿足社會(huì)以及企業(yè)對(duì)于人才的要求。[2]

(二)凸顯學(xué)生自我價(jià)值訴求

高職院校學(xué)生雖然都是來自于高中，他們知識(shí)儲(chǔ)備還是不夠完善，學(xué)習(xí)能力也尚未形成與發(fā)展?？墒呛芏鄬W(xué)生思想方面十分靈活，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新與進(jìn)取意識(shí)，希望能夠在高職院校學(xué)習(xí)中逐漸提升與發(fā)展自己，真正在自己的工作崗位上發(fā)光發(fā)熱，從而有效體現(xiàn)出自身價(jià)值?；趯W(xué)生這一訴求，高職院校教師自然需要在人才培養(yǎng)模式上多下功夫，在教學(xué)課堂上及時(shí)更新高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際訴求來創(chuàng)新教學(xué)方式，同時(shí)結(jié)合學(xué)生不同特點(diǎn)以及個(gè)性化發(fā)展訴求來強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)，這樣才能真正讓學(xué)生在某一領(lǐng)域真正做到專業(yè)化與創(chuàng)新化發(fā)展，進(jìn)一步滿足學(xué)生自我價(jià)值提升訴求。而“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革就能更好地促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“工學(xué)結(jié)合”模式下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革措施

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革意義較為明顯，是優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)、促進(jìn)高職學(xué)生發(fā)展與自我價(jià)得以凸顯的關(guān)鍵，而要想真正做好這一項(xiàng)工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手：

(一)以就業(yè)為導(dǎo)向明確教學(xué)指導(dǎo)思想

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作在開展的時(shí)候，需要以就業(yè)作為導(dǎo)向來明確數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想，讓學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，是現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)課程，讓其學(xué)好數(shù)學(xué)服務(wù)于專業(yè)。在這一過程中，教師可以結(jié)合不同專業(yè)課程、社會(huì)就業(yè)訴求來組織資歷較深的教師亦或者是成功人士制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。例如，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，教師即可強(qiáng)化與企業(yè)之間的合作，同時(shí)結(jié)合綜合競技類專業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來開發(fā)出相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能有效提高學(xué)生職業(yè)能力。

(二)改革高職數(shù)學(xué)課程體系

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職數(shù)學(xué)改革可以先對(duì)數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行改革。在這一過程中，我們可以以“必需、夠用”作為原則來對(duì)課程體系進(jìn)行改革。高職院校實(shí)施以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的教育教學(xué)。高職數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來綜合分析學(xué)生專業(yè)實(shí)際訴求，在課堂實(shí)踐中重新整合課程體系，將培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力與素養(yǎng)放在首要位置，充分凸顯出以應(yīng)用為目的、以必需夠用為度的原則，真正走實(shí)用型路子。[3]而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上一定要及時(shí)打破之前的數(shù)學(xué)課程體系，提升其開放性，在數(shù)學(xué)課程體系改革的時(shí)候，有針對(duì)性地為學(xué)生展開不同專業(yè)的課程設(shè)置?？梢宰屑?xì)研究各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)于各個(gè)專業(yè)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容需求度來進(jìn)行合理分析與調(diào)查，同時(shí)了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后基于此提出高職院校數(shù)學(xué)課程模塊化內(nèi)容設(shè)置構(gòu)想，并且按照不同學(xué)生訴求以及專業(yè)訴求，來使用“基礎(chǔ)必修模塊+專業(yè)規(guī)定選修模塊+定向延伸模塊”的彈性課程設(shè)置體系。在教學(xué)期間按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)定位要求，不僅要重視數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解，同時(shí)也需要重視課程體系的完整性與邏輯性，這樣才能為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與發(fā)展提供其真正需求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。一方面，我們可以確定公共基礎(chǔ)課的必修模塊，通過這一方式來體現(xiàn)出數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。數(shù)學(xué)本就是以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式以及數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象的科學(xué)，是學(xué)習(xí)與研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不可或缺的基礎(chǔ)知識(shí)與工具，可以說是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高職學(xué)生需要掌握的共同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容則是以一元函數(shù)微積分等內(nèi)容為主，教師可以將其作為基礎(chǔ)必修模塊內(nèi)容。另一方面，教師還可以完善專業(yè)需求的選修模塊，這樣就能有效凸顯出高職數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用型，有效實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容改革與優(yōu)化，讓數(shù)學(xué)教學(xué)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐。

(三)改革數(shù)學(xué)教學(xué)模式

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)在開展的時(shí)候，還需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革。對(duì)于這一點(diǎn)，我們可以基于“工學(xué)結(jié)合”理念來提倡以問題研究作為中心的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式。這能有效發(fā)揮出學(xué)生主體地位，讓其成為數(shù)學(xué)知識(shí)的探究者與發(fā)現(xiàn)者，從而進(jìn)一步優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革。數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度抽象特征，這也決定了其更加需要學(xué)生獨(dú)立、自主、創(chuàng)造與主動(dòng)性思考和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為高職院校重要基礎(chǔ)課程，主要設(shè)定的目的就是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。可是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式使學(xué)生十分被動(dòng)，無法真正參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐體驗(yàn)中，這不利于課程教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的發(fā)揮。為此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐期間，教師還需要改革教學(xué)模式，從之前的教師講授為主的教學(xué)方式逐漸過渡發(fā)展為探究式教學(xué)，在課堂上提倡自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究，從而有效發(fā)展學(xué)生問題分析、解決等能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。[4]探究式教學(xué)可以說是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革主旋律，主要指教師在數(shù)學(xué)課堂上圍繞著教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生構(gòu)建出一種類似科學(xué)研究的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這一過程中主動(dòng)探究與體驗(yàn)，這樣就能有效獲得知識(shí)、解決問題、提高思維與素養(yǎng)。其本質(zhì)上是以問題作為核心，需要教師在課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容來合理設(shè)計(jì)問題與任務(wù)，以此來激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓其在有效探究、互動(dòng)與交流中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而真正有效實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與優(yōu)化。

(四)改革高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

“工學(xué)結(jié)合”模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)在開展的時(shí)候，教師還可以對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，盡可能確保教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化，這樣才能有效發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。高職教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主要目的本就是培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型人才，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上自然也需要圍繞著“應(yīng)用”來展開教學(xué)，即在教學(xué)內(nèi)容挑選的時(shí)候，盡可能做到實(shí)用、少而精、夠用，突出對(duì)于高職學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一方面，教師可以在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)碚摚⒅貙?shí)踐與應(yīng)用。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，對(duì)于一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念、公式以及定理，教師可以適當(dāng)?shù)鋰?yán)格的數(shù)學(xué)推理以及論證，在課堂上采用幾何說明這一方式來有效促進(jìn)學(xué)生直觀且形象化的理解，這樣就能將學(xué)生從之前繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)以及一般性數(shù)學(xué)技巧中有效解脫出來。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要按照深入淺出這一原則來展開數(shù)學(xué)教學(xué)，盡可能減少人為制造難點(diǎn)，不過分強(qiáng)調(diào)其知識(shí)的系統(tǒng)性與完整性。例如，在為學(xué)生講述“極限”概念的時(shí)候，教師直接使用描述性定義來為學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生只需要理解即可；而對(duì)“微分中值定理”教學(xué)，教師則可以使用幾何說明法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，而且還可以將分散在微積分學(xué)中的相關(guān)數(shù)值計(jì)算內(nèi)容有效整合在一起，使用數(shù)值分析的方式來結(jié)合計(jì)算機(jī)處理進(jìn)行講解，這就能真正從實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)促進(jìn)學(xué)生理解和把握。另一方面，教師在教學(xué)過程中還可以盡可能貼近學(xué)生專業(yè)來展開案例教學(xué)。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以多為學(xué)生搜集一些與學(xué)生專業(yè)較為貼近的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后采用教學(xué)實(shí)例來有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)與數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合，這樣才能更好地凸顯出數(shù)學(xué)課程實(shí)用價(jià)值，真正有效促進(jìn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革與優(yōu)化。例如，教師在為學(xué)生講解“導(dǎo)數(shù)”概念的時(shí)候，教師即可針對(duì)學(xué)生專業(yè)來合理采用恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_教學(xué)，基于學(xué)生專業(yè)來為學(xué)生挑選不一樣的案例。為機(jī)電專業(yè)上課的教師可為學(xué)生選擇非恒定電流強(qiáng)度、質(zhì)量非均勻分布細(xì)桿的密度、變速圓周運(yùn)動(dòng)的角速度變化率等實(shí)例來強(qiáng)化學(xué)生理解；而面向經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生，教師即可為學(xué)生適當(dāng)介紹一些邊際成本問題；對(duì)于農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生則可以為其介紹細(xì)胞繁殖速度、邊際產(chǎn)量等問題。這樣就能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)。此外，還可以積極引入數(shù)學(xué)建模相關(guān)知識(shí)，不斷提升數(shù)學(xué)建模實(shí)例，這樣學(xué)生就能在生活實(shí)例中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)有效提高學(xué)生問題分析、解決以及實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。[5]

(五)改革數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

“工學(xué)結(jié)合”模式下開展高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，除了上述幾點(diǎn)之外，還需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。以往數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，其對(duì)于學(xué)生考察大多是以數(shù)學(xué)考試的方式進(jìn)行，借助于學(xué)生分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。這一種評(píng)價(jià)方式較為片面，不利于學(xué)生全面發(fā)展。為此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，教學(xué)評(píng)價(jià)改革與完善也是重要內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力發(fā)展而言具有較大的促進(jìn)作用。例如，教師可以在總的期末考試成績?cè)u(píng)定基礎(chǔ)上，增加章末考核，借由這一方式來更好地了解學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度以及動(dòng)態(tài)，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)指標(biāo)也需要完善。除了學(xué)生數(shù)學(xué)成績之外，還需要對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作、課堂表現(xiàn)、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題的能力等多方面展開評(píng)價(jià)，這樣才能有效發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用。

結(jié)語

綜上所述，工學(xué)結(jié)合模式是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展新方向，高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)施的時(shí)候，自然需要立足于這一模式做好教學(xué)改革與創(chuàng)新，在數(shù)學(xué)實(shí)踐期間優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立起全新教學(xué)理念，這樣才能有效提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，讓高職學(xué)生能夠在工學(xué)結(jié)合模式下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)與能力，從而進(jìn)一步優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)。