小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法

摘 要：閱讀是語文學(xué)科中的重要一環(huán)，在閱讀中積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生語言能力的必經(jīng)之路。只有不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，小學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，豐富成長經(jīng)驗(yàn)。因此，小學(xué)語文教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，為促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。文章將闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2022）02-0039-03

引? 言

常規(guī)的閱讀課體現(xiàn)著“師本”教育特點(diǎn)，即小學(xué)語文教師掌控著閱讀課的一切節(jié)奏，負(fù)責(zé)講解文本內(nèi)容并分析文本結(jié)構(gòu)，而小學(xué)生的任務(wù)是傾聽、記錄筆記，并在課后背誦聽講內(nèi)容，在教師提問的時(shí)候嘗試回答問題。但是，這種閱讀教學(xué)模式已經(jīng)被證明，并不能有效培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主閱讀能力，反而還會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，使其不自覺地模仿教師的閱讀思維方式，努力朝著標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這種做法必然會(huì)影響小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，讓學(xué)生難以保持良好的閱讀動(dòng)機(jī)。對(duì)此，小學(xué)語文教師必須要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教學(xué)形式，盡量突出學(xué)生的自主閱讀行為，讓學(xué)生積極展現(xiàn)自身的閱讀思維、閱讀能力、閱讀表達(dá)能力，成為閱讀課上的主人公。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單，讓學(xué)生產(chǎn)生自讀欲望

導(dǎo)讀單的屬性是導(dǎo)學(xué)單，由于專門服務(wù)于閱讀教學(xué)活動(dòng)，所以有了這一新稱呼，其目的便是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，優(yōu)化學(xué)生的閱讀狀態(tài)?？梢哉f，導(dǎo)讀單的內(nèi)容是比較開放的，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知狀態(tài)去設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，也可寫出詳細(xì)的閱讀計(jì)劃與具體流程[1]。只要可以指導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀，那就可以算是有效的導(dǎo)讀工具。此外，小學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)規(guī)劃性，教師設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單也能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的自主閱讀動(dòng)機(jī)。因此，小學(xué)語文教師要在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中應(yīng)用導(dǎo)讀單，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

在《祖父的園子》一文的教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了導(dǎo)讀單，據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。

略讀課文，說一說《祖父的園子》這篇課文講了什么內(nèi)容，從哪幾個(gè)方面描寫了祖父的園子。

默讀課文，圈畫出“我”在祖父的園子里做了哪些事情，祖父的園子有什么特別之處。

閱讀課文的課后題第二題，說一說能夠反映出“我”內(nèi)心感受的句子，并且以小組合作的方式共享閱讀感受，歸納閱讀內(nèi)容。

帶著感情去朗讀課文，閱讀課文后“閱讀鏈接”中的資料，重新感受課文的具體內(nèi)容，說一說“我”對(duì)祖父的園子抱有什么樣的情感，“我”對(duì)祖父又具有怎樣的情感。

以上便是導(dǎo)讀單的全部內(nèi)容。而利用這一導(dǎo)讀工具，本班學(xué)生也能有針對(duì)性地思考課文的具體內(nèi)容，在一個(gè)個(gè)導(dǎo)讀任務(wù)、閱讀問題的驅(qū)動(dòng)下自主分析課文的關(guān)鍵語句。這既有利于讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容，也有利于促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀，使其形成良好的自主閱讀能力。根據(jù)觀察可以判斷，由于導(dǎo)讀單中的任務(wù)非常明確，所以本班學(xué)生的閱讀意愿也隨之產(chǎn)生。他們自主分析了課文內(nèi)容，非常期待小組合作閱讀討論活動(dòng)，很喜歡一步步完成閱讀任務(wù)的感覺，由此也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。這樣一來，小學(xué)生也能順利實(shí)現(xiàn)自主閱讀。

二、實(shí)現(xiàn)閱讀探究，發(fā)揮學(xué)生閱讀能力

要想有效培養(yǎng)并提升小學(xué)生的自主閱讀能力，教師就必須讓學(xué)生以主體身份參與到閱讀探究活動(dòng)之中，盡量讓學(xué)生展現(xiàn)自身的閱讀能力、思維能力，使其學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)，在閱讀、思考、表達(dá)活動(dòng)中積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)閱讀技巧[2]。為此，小學(xué)語文教師要積極組織閱讀探究教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，有效鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，改善學(xué)生在閱讀課上的行為表現(xiàn)，促使學(xué)生自主思考、積極表達(dá)。

《牛郎織女（一）》是一篇民間故事，內(nèi)容直觀、情節(jié)流暢，整體的閱讀難度并不高。所以，筆者組織了小組合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了在講臺(tái)上流暢、完整且準(zhǔn)確地分析課文內(nèi)容，本班學(xué)生都在興奮的精神狀態(tài)下參與了小組討論活動(dòng)，根據(jù)自己對(duì)故事類文本的記憶和理解，分析了《牛郎織女（一）》這篇課文中的人物、時(shí)間與地點(diǎn)，思考了情節(jié)的起點(diǎn)、過程、高潮與結(jié)局，有效歸納了課文內(nèi)容。此外，在小組內(nèi)部的相互提醒與幫助下，本班學(xué)生還自主遷移了關(guān)于文中人物分析的閱讀經(jīng)驗(yàn)，找出了文章中的人物對(duì)話、心理描寫、行動(dòng)描寫等內(nèi)容，嘗試分析了牛郎、織女的人物形象，總結(jié)出了勤勞、善良等關(guān)鍵詞。

除此以外，學(xué)生在小組內(nèi)的討論也比較輕松。他們會(huì)結(jié)合自己的現(xiàn)代化認(rèn)識(shí)去理解民間故事帶有虛擬色彩的寫作手法，分析了“老?！钡南笳餍蜗?，認(rèn)為《牛郎織女（一）》這一故事實(shí)則體現(xiàn)的是古人渴望自由、渴望階級(jí)平等的美好愿望。待小組歸納閱讀觀點(diǎn)之后，筆者組織了“小講師”活動(dòng)，各小組可以選出一名發(fā)言代表，也可分工闡述閱讀結(jié)論。這樣就可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，而且“小講師”活動(dòng)也能讓學(xué)生自覺去觀察其他小組的閱讀成果，完善本組閱讀結(jié)論，是非常有效的一種閱讀教學(xué)策略。

三、豐富主題閱讀，拓展學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)

為了讓小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中展現(xiàn)自身的閱讀能力，教師還要盡量去豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生自主遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其在遷移、實(shí)踐中逐步內(nèi)化閱讀技巧，從而切實(shí)提升學(xué)生本身的閱讀水平。為此，小學(xué)語文教師可以在閱讀教學(xué)中組織主題閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，拓展學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其在豐富的閱讀探究中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，始終保持強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)。

在《牛郎織女（一）》課文教學(xué)過程中，小學(xué)生因?yàn)樘厥獾摹靶≈v師”活動(dòng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀欲望，在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的閱讀熱情依然沒有下降。在這個(gè)過程中，學(xué)生也展現(xiàn)了自身的閱讀能力。針對(duì)這種情況，筆者詢問學(xué)生是否想要繼續(xù)閱讀民間故事。在熱烈的閱讀氛圍下，本班學(xué)生都接受了參與主題閱讀活動(dòng)的建議。于是，筆者整理了幾篇民間故事，讓學(xué)生在課外繼續(xù)閱讀《孟姜女哭長城》《白蛇傳》與《梁?！?。這四篇民間故事有一個(gè)共通點(diǎn)，即都是悲劇。這就可以讓小學(xué)生積極遷移閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其按照故事類文本的六要素去概括每一篇民間故事的故事梗概，而且也能由此探究文本的篇章布局結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，筆者還讓學(xué)生去思考每一篇民間故事中導(dǎo)致悲劇發(fā)生的主要因素，希望學(xué)生可以代入現(xiàn)代化思想，評(píng)判每一篇民間故事的悲劇色彩。如此，小學(xué)生便能積累有效的自主閱讀經(jīng)驗(yàn)。待學(xué)生完成主題閱讀任務(wù)之后，筆者還組織了“講故事”的口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生分享并闡述自己所讀過的民間故事。這能夠鍛煉學(xué)生的閱讀表達(dá)能力，促使學(xué)生共享閱讀經(jīng)驗(yàn)。

四、營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

課堂氛圍對(duì)學(xué)生的思維意識(shí)、心理感受有著重要影響。良好的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需要營造適合閱讀的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)情境來營造閱讀氛圍，幫助學(xué)生深化感受。一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)圖像情境，將文章中的一些景象、事物直觀地展現(xiàn)出來;另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)聲音情境，播放與文章主題相關(guān)的音樂，通過音樂渲染課堂氛圍。在教學(xué)情境的影響下，學(xué)生仿佛身處故事場景中，能夠產(chǎn)生良好的情感感受。這樣一來，學(xué)生還可以帶著真實(shí)情感閱讀課文，也能夠在閱讀課文時(shí)體會(huì)到作者表達(dá)出的真情實(shí)感。

在《麻雀》一文的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用信息設(shè)備，展示“獵狗”“林蔭路”“麻雀”等圖片，播放“麻雀從樹枝上飛下”的視頻。教師通過這些圖像內(nèi)容營造情境，能夠讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時(shí)，教師還可以播放“麻雀叫聲”“獵狗叫聲”“獵人呼喚獵狗”等音頻，通過這些“聲音”烘托課堂氛圍。在情境的幫助下，學(xué)生仿佛就站在故事主人公的身旁，好像真的看到了故事中的場景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀文章時(shí)就能夠通過語言的抑揚(yáng)頓挫，表達(dá)出“小麻雀面對(duì)獵狗”時(shí)的緊張氣氛，同時(shí)還能體會(huì)到“老麻雀一躍而下”的偉大。隨后，教師可以聯(lián)系這篇課文的主題——“愛的偉大力量”，引入課外的相關(guān)文章，創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)場景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。在閱讀之余，教師可以讓學(xué)生講述“自己與媽媽、爸爸相處的場景”，讓學(xué)生闡述自己對(duì)“母愛”和“父愛”的理解。

五、通過情節(jié)表演，創(chuàng)新閱讀方式

有趣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，還有利于提升學(xué)生的課堂參與度。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師要注重教學(xué)方式的多樣性、創(chuàng)造性[3]。在選擇教學(xué)方式時(shí)，教師要結(jié)合生本理念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，組織學(xué)生開展情節(jié)表演活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。在活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生立足文章內(nèi)容，結(jié)合自身認(rèn)識(shí)，合作演繹故事情節(jié)，通過語言與肢體動(dòng)作的結(jié)合，再現(xiàn)故事場景，將故事中的人物形象刻畫出來。在此過程中，學(xué)生對(duì)故事情境、人物形象等的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻，達(dá)到深度閱讀的學(xué)習(xí)效果。

在《一只窩囊的大老虎》一文的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分角色閱讀，讓學(xué)生通過小組合作再現(xiàn)故事場景。首先，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)，結(jié)合形象、性格等因素，劃分“我”“老師”“演哥哥的小朋友”等故事角色。然后，教師讓學(xué)生各自揣摩所扮演角色的形象、特點(diǎn)，練習(xí)“臺(tái)詞”，設(shè)計(jì)肢體動(dòng)作。最后，教師讓學(xué)生以小組為單位到講臺(tái)上表演，演繹“分派角色”“排練”“正式表演”等情節(jié)。在表演時(shí)，學(xué)生需要將語言、動(dòng)作結(jié)合起來，如“演那個(gè)哥哥的小朋友”在對(duì)“我”說“不會(huì)豁虎跳算什么老虎”時(shí)，可以做出“撇嘴”的動(dòng)作。在每一個(gè)小組表演完之后，其他小組的學(xué)生可以評(píng)選出“演技”最好的同學(xué)，同時(shí)也可以指出該組同學(xué)在表演中的不恰當(dāng)之處。另外，教師還可以在閱讀教學(xué)中運(yùn)用家校合作模式，鼓勵(lì)家長與學(xué)生開展此類活動(dòng)，通過這種趣味活動(dòng)推動(dòng)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

六、重視閱讀檢測，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

在教學(xué)中，教師要抓住重點(diǎn)，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。在閱讀后，學(xué)生閱讀的情況能夠顯示出他們在學(xué)習(xí)中的不足。教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，優(yōu)化之后的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，花費(fèi)較少的時(shí)間取得較好的教學(xué)效果。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)該開展階段性閱讀測試，檢測學(xué)生的閱讀能力。首先，教師可以設(shè)計(jì)“閱讀文章”的檢測環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生閱讀時(shí)的發(fā)音、流暢度、情感飽和度。其次，教師可以設(shè)計(jì)閱讀題，結(jié)合閱讀材料提出非開放題和開放題，檢測學(xué)生對(duì)文章的理解情況。結(jié)合檢測結(jié)果，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

在《落花生》一文的教學(xué)中，教師可以在閱讀活動(dòng)之后，設(shè)計(jì)閱讀檢測環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果，從而設(shè)計(jì)、調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容。首先，教師可以開展“課文閱讀”檢測，讓學(xué)生朗讀原文。在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生要通過聲音的大小、自身感情的變化，表達(dá)出主人公的情緒。例如，在閱讀“我們爭著答應(yīng)：‘愛！’”時(shí)，學(xué)生要表達(dá)出“姐弟們的喜悅”;在閱讀“父親講述花生的好處以及人生道理”的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生要表達(dá)出“父親的深沉”。其次，教師可以設(shè)計(jì)“全文可以分為哪幾個(gè)階段？”“父親為什么認(rèn)為花生最可貴？”“課文是如何運(yùn)用借物喻人手法的？”等知識(shí)性問題，讓學(xué)生作答，考查學(xué)生在閱讀過程中分析課文的情況。另外，教師還可以設(shè)計(jì)“文中父親的話對(duì)你有什么啟發(fā)？”的開放性問題，讓學(xué)生組織語言并論述，以此來考查學(xué)生理解課文的情況。

在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀方面的不足之處，展開精準(zhǔn)教學(xué)。例如，當(dāng)學(xué)生普遍存在發(fā)音出錯(cuò)、閱讀不流暢的問題時(shí)，教師可以進(jìn)一步講解“矮矮”“愛慕”“鮮紅嫩綠”等字詞，引導(dǎo)學(xué)生劃分句子結(jié)構(gòu);當(dāng)學(xué)生對(duì)課文中心思想理解不透徹、不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以針對(duì)“默默奉獻(xiàn)的精神”“不為名利”的意識(shí)，展開德育，提升學(xué)生思想境界。

結(jié)? 語

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主閱讀、深度閱讀，盡量突出學(xué)生的閱讀自主性，讓學(xué)生積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。為此，小學(xué)語文教師便要在課堂上應(yīng)用導(dǎo)讀單，并組織以學(xué)生為本的閱讀探究活動(dòng)，用課文資源去組織課外主題閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，全方位提升學(xué)生的自主閱讀能力。

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作者簡介：侯佳甜（1995.10-），女，山東文登人， 任教于威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蒿泊小學(xué)，二級(jí)教師。