小學體育教學中師生互動教學策略研究

摘 要：良好的師生互動能促進教學相長。在小學體育教學中，教師要認識到師生互動的重要性，合理規(guī)劃課堂教學，通過有效的師生互動激發(fā)小學生參與體育鍛煉的熱情，使學生切身感受到體育活動的樂趣，進而形成良好的鍛煉習慣。文章簡要闡述師生互動的優(yōu)勢作用，從多方面提出切實可行的教學策略，旨在為現(xiàn)代小學體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學體育教學;師生互動;教學策略

中圖分類號：G40-013.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）02-0082-03

引 言

師生互動要求教師與學生站在平等的地位進行教與學的活動，并且著重強調(diào)學生的主體地位，以此突出學生“動”的作用。尤其對于體育教學而言，充分落實師生互動環(huán)節(jié)可以使學生在輕松愉快的氛圍中最大限度地調(diào)動參與熱情，在愿意學、主動學的基礎(chǔ)上獲得顯著的學習成果。因此，小學體育教師應(yīng)深入探索師生互動的有效路徑，在具體的教學實踐活動中發(fā)揮其優(yōu)勢作用，提高體育教學效率[1]。

一、小學體育教學中師生互動的優(yōu)勢作用

（一）有利于提高教學質(zhì)量，促進學生掌握更多體育技能

師生互動能夠充分落實學生的主體地位。教師以學生發(fā)展為中心實施教學活動，運用啟發(fā)、引導、講解、示范等手段完善師生互動，有利于學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。教師積極轉(zhuǎn)變自身角色定位，順應(yīng)學生認識和發(fā)展的規(guī)律開展教學，能夠達到事半功倍的效果。教師在與學生交流互動的過程中能夠充分把握學生的體育學習情況，進而有針對性地調(diào)整教學策略，幫助學生掌握更多體育技能。

（二）有利于教師不斷提升自身教學能力

教師在教學實踐活動中積極落實師生互動理念，能夠在新型理念的驅(qū)動下合理改進教學方案，滿足學生多樣化的發(fā)展需求。由于小學生具有較強的好奇心和求知欲，他們在學習過程中不可避免地會向教師提出各種各樣的問題，這就促使教師對教學方法和教學內(nèi)容進行更深層次的探索，從而使自身教學能力不斷得到提升。

二、體育教學中師生互動的類型

在體育教學中，師生互動大致分為兩種類型：一是以體育教師為中心的一對多的互動模式，也是教學活動中最為常見的互動方法;二是將全體學生分為若干小組，教師以小組為單位進行互動的模式。僅采用一對多互動模式無法關(guān)注到全體學生的學習狀況，只有將兩種類型結(jié)合使用，才能在有限的課堂教學時間內(nèi)最大限度地發(fā)揮師生互動的作用，獲得最佳的教學效果[2]。

三、小學體育教學中師生互動的有效策略

（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系，營造和諧教學環(huán)境

教學活動實際上是教師與學生之間發(fā)生的雙向信息傳遞，只有在溝通順暢的情況下才能達到良好的教學效果。因此，在小學體育教學過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學生的情緒和狀態(tài)。對于學習欲不強、參與度較低的學生，教師應(yīng)及時給予鼓勵和引導，激發(fā)其運動熱情。良好的課堂氛圍是有效進行師生互動的前提條件，所以教師在教學時要營造自由、生動的課堂氛圍，讓學生在氛圍的感染下積極主動地配合教師完成教學工作。確保師生之間關(guān)系和諧的前提是教師與學生的地位處于平等狀態(tài)，教師在教學過程中作為教學活動的引導者而存在，學生在教學活動中作為主體而存在。教師在開展教學活動之前要正視自身與學生之間的關(guān)系，站在學生的角度設(shè)計適合他們的體育活動，激發(fā)他們參與體育活動的興趣[3]。

例如，在正式開展教學實踐活動前，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如“大家平時喜歡看體育比賽嗎？喜歡哪些體育項目？喜歡哪位體育明星？為什么喜歡呢？”等，加強與學生的溝通與交流，了解學生對體育運動的想法。然后，教師可以引導學生在課堂上展開討論，調(diào)動學生參與體育課堂的熱情，營造輕松愉快的教學氛圍。如此一來，學生就能在后續(xù)教學環(huán)節(jié)全身心地投入運動與鍛煉，通過有效的師生互動，實現(xiàn)掌握一定運動技能的目標，顯著提高課堂學習的質(zhì)量和效率。

（二）設(shè)計趣味體育游戲

學生參加體育活動需要堅強的意志品質(zhì)作為支撐，教師在進行體育教學時應(yīng)從興趣入手，增強學生的主觀意愿，使其渴望學習體育知識、掌握運動技能并提升自身體育能力。

首先，教師在制訂教學計劃時，應(yīng)通過交流溝通了解學生的體育基礎(chǔ)，把握學生對體育課程的實際需求，設(shè)計趣味競賽，以提高學生的參與程度。趣味體育游戲可以提高學生參與體育活動的積極性，增加活動過程中師生互動的可能性，有利于教師與學生在活動過程中進行有效互動[4]。

其次，在體育教學過程中，教師要時刻關(guān)注學生的安全問題，注意把控教學過程，保護學生的安全，確保學生在安全的環(huán)境下進行體育運動，提高體育活動效率和質(zhì)量，有效降低體育教學活動中事故產(chǎn)生的可能性。

例如，進行跳遠教學時，教師在為學生講解跳遠的正確姿勢、發(fā)力順序、動作要領(lǐng)等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過直觀的示范，加深學生的理解。在學生練習一段時間后，教師可以引出“跳房子”的游戲，要求學生將單腿跳變?yōu)楸竟?jié)課所學的立定跳。為學生做示范后，教師應(yīng)鼓勵學生大膽嘗試，積極投入游戲活動中，強化本節(jié)課的教學效果。教師在讓教學過程中，應(yīng)該嘗試讓學生做“小老師”，引導學生將自己參與過的與本次課程相關(guān)的游戲活動介紹給大家，從而打造高效互動課堂。

（三）分組合作，提供針對性指導

在大多數(shù)小學體育教學中，教師教學基礎(chǔ)動作、做完示范后，一般選擇讓學生自己進行一段時間的練習，但在缺少團隊合作和教師指導的情況下，學生參與練習的積極性明顯不足[5]。體育課堂缺少師生之間、生生之間的互動，教學氛圍就會沉悶，這是造成學生積極性下降的一大因素，不利于體育與健康教學情感目標的達成。因此，教師必須積極轉(zhuǎn)變落后的觀念，靈活采取分層教學或小組合作教學的方法，保障師生互動的范圍及深度。例如，教師可以將全體學生分為若干個小組，按照學生的身體素質(zhì)和體育能力進行均衡搭配，從而讓學生之間形成互助合作的關(guān)系。學生在教師設(shè)定的情境中會積極參與體育課堂游戲活動，形成正向的自我認知，培養(yǎng)團隊合作意識[6]。

例如，在田徑課堂教學中，教師可以將學生每四人分為一組，展開百米接力賽，小組成員自行決定分工，分析每位成員的優(yōu)劣勢，形成最佳搭配。在這一過程中，教師應(yīng)適時給學生提供有針對性的指導意見，增強學生的信心，引導學生積極發(fā)揮自身長處、展示自我。這樣的分組合作教學方式，能夠充分發(fā)揮出師生互動、生生互動的優(yōu)勢，使學生在交流與互動中逐步提升自身的體育綜合素養(yǎng);同時，還能在很大程度上促使學生形成團隊合作意識，促進學生合作學習能力的提升，構(gòu)建高效互動課堂。

（四）采取多樣化的方式，全面客觀地評價學生

教師評價對學生身心發(fā)展具有重要影響，是師生互動的途徑之一。在體育教學過程中，教師應(yīng)認識到不同學生的體育能力存在差異。因此，教師不能以單一標準評價所有學生，而應(yīng)該在了解學生存在個體差異的基礎(chǔ)上，以尊重學生為前提，制訂多元化的評價標準，拋棄“唯分數(shù)論”的評價方式，注重評價學生的努力和進步，發(fā)揮教師評價的指導作用，增強其參與體育活動的信心[7]。在評價方式上，教師應(yīng)以教師評價為主，兼顧自我評價和生生評價，從而確保評價的全面性和客觀性。

例如，在進行體育活動時，教師可以組織學生進行羽毛球比賽，將學生分成兩兩一組，進行混合雙打。在這個過程中，有的學生有較強的臂力，因此在打球過程中很用力。此時，教師可以對學生打球的力度進行指導，首先需要肯定打球時用力是正確的，但也要告訴學生打羽毛球并非使用蠻力，而是應(yīng)借助巧力，這樣可以避免在打球過程中出現(xiàn)胳膊拉傷等情況。也有的學生打球時候反應(yīng)很快，但是力度明顯不夠，這時教師就可以將這樣的兩名學生分到一組，讓力氣小但是反應(yīng)快的學生在打羽毛球時站在離網(wǎng)更近的地方，讓力氣大的學生站在其后。由此，學生能得到全面客觀的評價，在增長知識的同時，提高參加活動的興趣和積極性。

（五）組織學生開展校園體育活動

師生互動不僅能用于激發(fā)學生的學習熱情，還能延續(xù)到課余時間，使學生樹立終身鍛煉的良好習慣?；诖?，教師應(yīng)發(fā)揮好組織者的作用，在課下積極舉辦各項體育活動，利用課余時間延續(xù)學生參與體育活動的積極性，幫助學生鞏固體育學習效果[8]。課后體育活動的開展在一定程度上會加深學生對體育鍛煉的認識，使學生意識到體育鍛煉的重要性，避免出現(xiàn)僅在體育課上進行師生互動的形式化體育活動模式。同時，多種體育活動展開的形式會促進學生掌握體育鍛煉技能，提高學生的身體素質(zhì)，也會幫助學生形成體育探究意識。體育活動形式多樣化才能照顧到每位學生，讓所有學生的特長都得以發(fā)揮[9]。

例如，教師可以班級為單位組建一支籃球隊并開展校園籃球賽，讓籃球技術(shù)較好或?qū)@球項目感興趣的學生成為班級籃球隊的成員。而對于參與意識淡薄、技術(shù)水平較低的學生，教師可以讓其組建一支班級啦啦隊。樹立明確的目標后，教師在課上應(yīng)為籃球隊成員講解比賽中常用的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)、籃球比賽中的規(guī)則，并合理制訂訓練計劃，組織開展技術(shù)練習，增強學生籃球比賽技能[10]。教師利用一些班級內(nèi)小組賽的形式使學生提前準備比賽過程中可能會遇到的各種情況，從而率先找到應(yīng)對策略。而對于啦啦隊成員，教師則可以與學生共同編制一套啦啦操用于校園籃球賽的加油環(huán)節(jié)，讓學生意識到哪怕不能上場比賽，也能通過為隊員鼓舞加油的方式發(fā)揮自身的價值。教師要肯定每名學生對班級集體活動做出的貢獻，使其感受到參加班級集體活動的樂趣。如此一來，在動機明確的情況下，師生互動的實效性大大提高，小學生通過體育課具備強健體魄的可能性也大大提高。

結(jié) 語

綜上所述，師生互動在小學體育教學中是必不可少的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想觀念，提高師生互動的有效性。小學體育教師可以合理借鑒上述教學策略，同時深入探索師生互動的有效路徑，不斷提升小學體育教學的實效性，發(fā)揮體育課程的育人價值，促使小學生實現(xiàn)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：鄭雪蓮（1981.3-），女，福建漳州人， 任教于福建省漳州市長泰區(qū)實驗小學，一級教師，本科學歷，曾被評為漳州市“小學體育學科帶頭人”、漳州市“體育學科十佳教師”。