“提問”在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的價(jià)值探究

王秀梅

摘 要：新課標(biāo)指出“初中物理教學(xué)要使學(xué)生形成獨(dú)立思考和敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蔽锢韺W(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者要在物理觀察、物理實(shí)驗(yàn)以及教學(xué)互動等環(huán)節(jié)中吸收物理知識、提升物理素養(yǎng)。提問作為重要師生互動方式和教學(xué)啟發(fā)手段，合理應(yīng)用提問策略利于激活學(xué)生思維、突出學(xué)生主體地位、增強(qiáng)教學(xué)互動，基于此，本文嘗試結(jié)合初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例簡述提問的價(jià)值，希望觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;提問;價(jià)值分析

引 言：

初中物理實(shí)驗(yàn)探究環(huán)節(jié)包括：提出研究問題→進(jìn)行猜想作出假設(shè)→設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)探索分析得出結(jié)論→實(shí)驗(yàn)反思與交流→知識應(yīng)用鞏固擴(kuò)展[1]，其中，“提出問題”是首要環(huán)節(jié)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提問的功能和作用是多元的，在“問”與“被問”的過程中學(xué)生的物理思維、創(chuàng)新意識、學(xué)習(xí)能力均會得到不同程度的發(fā)展。提問作為一項(xiàng)教學(xué)藝術(shù)，合理使用提問策略能夠增強(qiáng)學(xué)生投入度，提高課堂教學(xué)效果，但是以往的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提問深度和廣度都不足，這一問題亟待解決。

1.合理提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

教師通過預(yù)想實(shí)驗(yàn)問題給學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)的思路，學(xué)生基于預(yù)見性實(shí)驗(yàn)問題模擬實(shí)驗(yàn)過程，在課前預(yù)習(xí)階段就能夠自主提出實(shí)驗(yàn)問題，然后以問題為導(dǎo)向深度思考，其一能夠通過問題來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)反推實(shí)驗(yàn)的條件與步驟，進(jìn)而促使學(xué)生能夠了解實(shí)驗(yàn)是否存在漏洞，促使實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，能夠有效擴(kuò)展學(xué)生思維[2]，其二學(xué)生自主搜集資料，為課堂集體討論和小組實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程全面突出學(xué)生的主體性，同時(shí)學(xué)生在這個過程中可以掌握更多自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣;例如，教學(xué)“電路連接實(shí)驗(yàn)”教學(xué)前，由于本次實(shí)驗(yàn)比較簡單，材料收集方便，因此我們可以預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題，如“電路連接之后能夠正常運(yùn)行，但在幾秒之后便短路了，是因?yàn)槭裁丛?？電路一連接上便短路了是什么原因？電路連接之后出現(xiàn)輕微火花，且伴有微弱的摩擦聲音是什么原因?qū)е?？電路連接之后出現(xiàn)異味是什么原因？”等，學(xué)生通過教師提出的預(yù)見性實(shí)驗(yàn)問題，在課前預(yù)習(xí)階段就掌握了本次實(shí)驗(yàn)課探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要點(diǎn)，動手能力強(qiáng)的學(xué)生甚至基于課前自主實(shí)驗(yàn)提出了這對這些問題的應(yīng)急預(yù)案，以此來規(guī)避與解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)。

2.合理提問能夠激活學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣

教學(xué)提問的目的并不是單一的，其中吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生興趣是重要目的之一。從學(xué)生本位理論出發(fā)，只要學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們的學(xué)習(xí)行為將更加自主、有效，師生角色可以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體地位將進(jìn)一步突出出來。由此可見，興趣是推動學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的動力源泉。如何在教學(xué)中通過提問來觸及學(xué)生的內(nèi)心，激起潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的興趣和激情呢？筆者認(rèn)為，教師設(shè)計(jì)的問題首先要給學(xué)生以最為直觀的刺激，讓學(xué)生切身地感受到物理獨(dú)有的魅力。這種刺激可以是在視覺上的，比如引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，給學(xué)生演示這樣一個小巧的實(shí)驗(yàn)：在飲料瓶中注滿清水，然后用乒乓球封住瓶口，提出問題：將瓶口倒置過來，松開手，乒乓球會掉下來嗎？將瓶子側(cè)著放，乒乓球會掉下來嗎？實(shí)驗(yàn)的結(jié)果給學(xué)生帶來了視覺的沖擊：乒乓球沒有掉下來，學(xué)生很是驚訝，一團(tuán)興趣之火在內(nèi)心深處慢慢點(diǎn)燃。這種刺激也可以是在觸覺上的，如認(rèn)識“壓強(qiáng)”的實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)學(xué)生操作：撐開雙手，并且讓掌心向上，同時(shí)在雙手上分別放置一個1N的金屬塊和一個同樣重量的金屬圓盤，讓學(xué)生感受兩側(cè)感覺有何不同。學(xué)生會驚異地發(fā)現(xiàn)：雖然兩側(cè)物體的重力大小相同，但是手上所獲得的感覺是不一樣的，這將讓學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的興趣。初中物理教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)與方法，通過情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生“心憤憤、口悱悱”的感覺。而且在這種問題情境中，學(xué)生的內(nèi)心深處將感受到新舊認(rèn)知的沖突，由此他們將產(chǎn)生更多的疑問與困惑，這樣的處理能實(shí)現(xiàn)“以疑誘思，以思促學(xué)”的效果，同時(shí)教師以生動形象、情趣橫溢的方式來提出問題能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理提問能夠發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究學(xué)習(xí)是主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的核心手段，因此通過有效提問來發(fā)展學(xué)生的探究能力是重要的教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，也是體現(xiàn)教學(xué)提問教師的重要途徑，不僅能促進(jìn)學(xué)生加速對知識的消化，更能讓學(xué)生將知識作為一個輻射源，通過發(fā)散、探究等行為[3]，完成知識的進(jìn)一步重組與整合。比如，在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識壓強(qiáng)的有關(guān)規(guī)律時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確壓力的作用效果和壓力、受力面積有關(guān)之后，教師給學(xué)生提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，如鉤碼、小桌子、沙子等，提出問題：請結(jié)合所提供的實(shí)驗(yàn)器材，展開實(shí)驗(yàn)探究，通過實(shí)驗(yàn)來證實(shí)你的猜想。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生自然會思考：探究多個因素同時(shí)發(fā)生影響的物理現(xiàn)象時(shí)，應(yīng)該采用什么方法來研究？如何制定實(shí)驗(yàn)方案？如何改變壓力大?。咳绾胃淖兪芰γ娣e？如何衡量壓力的作用效果？等等，這些問題都是學(xué)生由教師所提出問題衍生出來的，這是本節(jié)課教學(xué)中最精彩的階段，也是問題提出的最髙境界。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生積極展開思考，并充分發(fā)揮自學(xué)能力，在深度研究中對問題進(jìn)行更進(jìn)一步的分解，這正是學(xué)習(xí)能力的完美體現(xiàn)。此外在學(xué)生進(jìn)行探究過程中，他們還將遇到很多問題，而這些都會在學(xué)生自主探索與合作探究中得到解決，而教師則要適時(shí)地進(jìn)行反問和追問，由此來提升學(xué)生的思維能力。

結(jié)束語：

問題教學(xué)法重在對問題的精心設(shè)計(jì)，能夠從知識點(diǎn)的銜接上，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)積極的思維。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的有效提問是從假設(shè)與實(shí)驗(yàn)分析中構(gòu)建問題情境，驅(qū)動學(xué)生自主探究和學(xué)思考，從中感受物理學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)探究過程的興趣和能力水平?；诔踔猩闹黧w性，物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)提問要尤其是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要立足思維啟發(fā)、實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)定中、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象驗(yàn)證猜想與假設(shè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，突出提問的目的和功能，讓學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動的過程中理解物理知識的規(guī)律和物理現(xiàn)象的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧圣平.問題驅(qū)動：撬動學(xué)生創(chuàng)新思維的支點(diǎn)[J].物理之友，2019（10）：8-10.

[2]張志平.初中物理探究式教學(xué)的問題及對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（12）：128.

[3]吳志明.讓問題驅(qū)動學(xué)習(xí)[J].江蘇教育，2017（91）：73-76.