探究性教學方法應用于初中語文教學中的價值分析

蔣鮮花

摘要：隨著教育改革的不斷推進，傳統(tǒng)教學方式所存在的弊端逐漸暴露。探究性教學是一種比較新穎的教學方式，通過近幾年在語文教學中的實驗，取得了較好的效果。本文首先對探究性教學方法在語文教學中所起到的作用進行了分析，然后再對其方法的應用進行了探究，希望能對語文教學有一定的幫助。

關鍵詞：探究性教學方法 初中語文教學 價值分析

探究性教學方法能夠將認知和情感進行組合，其主要的應用方法就是讓學生通過自由組合的形式進行同學之間的合作，使教學過程中學生的主體地位得到加強。可以說學生的主體地位在教學過程中是否得到了體現(xiàn)是檢驗探究性教學方法在語文教學中有效應用的標志。除此之外，教師是否有效的發(fā)揮了自身的引導作用也是檢驗其效果的指標。

一、初中語文教學中探究性教學方法的作用

（一）對語文課堂的趣味性進行提高

很多豐富且精彩的內容在語文課里面都有體現(xiàn)，但是由于學生的課業(yè)繁重，沒有足夠的時間對其蘊含的精彩成分進行仔細的品味，再加上語文的文字較多，若是理解能力不夠，很容易讓學生感到枯燥乏味，長時間會影響學生的文學素養(yǎng)積淀。

探究性教學方法作為一種新型的教學模式，可以將語文的趣味性大幅度提高，讓學生學習語文的興趣得到激發(fā)，除此之外還能夠有效的提高學生的主觀能動性，讓學生對資料進行主動的搜集。學生的語文素養(yǎng)除了本身的積累之外，與老師的教學方法也有很大的關系，而探究性教學方法可以對所提出的問題進行情景創(chuàng)造，讓學生主動將問題進行聯(lián)想，從而找到解決問題的方法。

（二）對學生的全面發(fā)展有促進作用

為了讓學生的綜合素質得到全面的提高，新課程標準特別指出，在進行初中語文教學的過程中，應該將帶入感情。創(chuàng)設情景、自主探究、啟發(fā)思考以及協(xié)作交流和總結著五個環(huán)節(jié)是探究性教學法的主要組成。學生可以通過這五個環(huán)節(jié)學習到更多的語文知識，同時還能夠加強與同學之間的交流，讓學生的溝通能力得到強化。通過這五個環(huán)節(jié)，學生的自主思考能力以及創(chuàng)新能力也會有較大的提升。教師在對探究性教學方法進行運用的時候，需要注意的是對學生進行引導，而不是主導，通過一系列的措施引導學生從不同的角度進行思考。因此，探究性教學方法在培養(yǎng)學生的綜合素質方面有很大的作用，同時有利于學生的全面發(fā)展，促進新課程標準的落實與實施。

二、探究性教學方法在初中語文教學中的具體應用

（一）將教學的內容通過情景創(chuàng)設進行導入

初中學生這個年齡階段是一個非常重要的階段，對于事物的接收能力和理解能力都非常強，并且對于任何新鮮事物都充滿了好奇心和探究性，教師可以利用初中生的這一特性對學生進行引導，讓學生主動的對問題進行探究。在這個過程中，情景的創(chuàng)設可以進行良好的運用，它是探究性教學方法的第一個環(huán)節(jié)，唯有將第一個環(huán)節(jié)的作用完美的發(fā)揮，才能夠為后面的環(huán)節(jié)做好鋪墊。創(chuàng)設情景的目的就是讓學生的思維能力以及創(chuàng)新能力得到提高，同時也能夠對學生解決問題的能力以及提出問題能力進行培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題才能更好的解決問題。

例如魯迅先生的《風箏》這一課，在上課開始之前，教師就可以提出問題，讓學生帶著問題在閱讀中尋找答案，例如本文的中心思想是什么，或者本文從哪一些細節(jié)可以看出作者現(xiàn)在對當時所做的事的看法等。為了讓學生更好的融入到課文當中去，還可讓同學分組進行角色扮演朗讀，角色扮演能夠讓人更加真實的感受到作者所要表達的情感。

（二）在對重點難點問題進行教學時候，首先應該激發(fā)學生的學習興趣

在語文課程中學習文言文會感覺非常困難，其原因有二，小學時期沒有接觸過，感到很陌生，另一個是文言文的古今意思相差較大，晦澀難懂，生僻字也較多，不僅讓學生在理解上有很大的困難，在閱讀上的障礙也不小。但是文言文中所蘊含的內容是十分豐富的，引經(jīng)據(jù)典，若是學生沒有理解其中字詞的意思，就不能體會到穩(wěn)重所表達的感情和思想。因此在上課之前，教師應該充分的對學生的興趣愛好進行了解，然后再根據(jù)教學的內容進行結合，針對好學生現(xiàn)階段的語文水平提出問題進行設計，讓學生有探究問題的興趣。

（三）小組自主探究

在課堂上，教師應該讓學生的主體地位更加明顯，使學生的自主探究能力得到充分的發(fā)揮。因此在課堂上可以采取分組學習的方式，通過小組之間的討論，交換思路解決問題，同時小組之間的競爭還可以增加學生的集體榮譽感，讓學生養(yǎng)成更好的學習習慣和學習方法。小組之間的討論讓學生之間的溝通得到加強，與此同時也增進了老師與學生之間的交流，縮短師生間的距離感。例如在學習《馬說》這一課的時候，老師可以讓同學們分組接龍讀課文，從第一個人開始，讀錯了就換下一位接著讀錯的那里讀，到最后看哪一組剩的同學最多，哪一組就獲勝，原因是這篇課文里面有幾個容易讀錯的字，食（si）馬者不知其能千里而食（si）也，是馬也，食（shi）不飽，力不足，才美不外現(xiàn)（xian），安求其能千里也？諸如此類的陷阱。讓學生很難注意到，通過接龍朗讀，能夠引起同學的注意。同學們在進行朗讀的時候已經(jīng)對這一部分有了較為深刻的印象，同時也會在心中留下疑惑，為什么同樣的字在一句話中的讀音會有這么大的不同，是古今異義還是它們在文中所表達的意思不同。學生心中存下疑問之后，老師在課堂上進行講解，就會讓學生有豁然開朗的感覺，體會到文言文的獨特之處，被文言文的特有魅力所吸引，從而激發(fā)學習文言文的興趣。這個方法適用于大部分文言文教學。

三、結語

綜上所述我們可以知道，探究性教學方法在初中語文教學中的應用效果是非常好的，可以有效的提高初中語文教學的質量，為了讓初中語文的教學效果得到提高，教育部門應該對探究性教學法進行大力的推廣，讓教師知曉探究性教學法在課堂上進行運用的益處。

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（作者單位：湖南省衡陽市祁東縣風石堰鎮(zhèn)中學）