思維導(dǎo)圖在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

陳曉敏

摘要：詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語單詞就像房屋建筑的地基一般，地基穩(wěn)固，建筑物才能穩(wěn)固。同樣的道理，唯有英語基礎(chǔ)牢固，才能更好的學(xué)習(xí)英語知識。步入初中階段，初中生需要掌握的詞匯數(shù)量隨之增多。而詞匯學(xué)習(xí)十分枯燥，不僅需要掌握發(fā)音、也需記憶單詞，能夠?qū)ζ湔_拼寫。為提升英語單詞的教學(xué)效果，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞教學(xué)之中。本文主要探討了思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，也促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，新課改背景下，對于初中英語詞匯學(xué)習(xí)提出了新的學(xué)習(xí)方法。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的前提，也是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對英語詞匯進(jìn)行有效的積累，能夠?yàn)槠淇谡Z學(xué)習(xí)以及聽力學(xué)習(xí)提供幫助。思維導(dǎo)圖是新課改下一種新型的教學(xué)方式，是教師教學(xué)的輔助工具，將其運(yùn)用到初中英語詞匯教學(xué)之中，能夠幫助初中生更好的掌握英語單詞。

1、關(guān)于思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是教師教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要工具。思維導(dǎo)圖以呈現(xiàn)放射性形式，設(shè)置中心詞匯，將這個(gè)詞匯作為中心發(fā)散出不同層級的分支內(nèi)容。思維導(dǎo)圖的樣式是以圖像并茂的形式為主，這種思維模式的應(yīng)用，對于初中生大腦的二次開發(fā)具有重要的作用。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以將知識進(jìn)行有效的整合，讓知識的層級結(jié)構(gòu)明顯，條理清晰，讓初中生能夠循序漸進(jìn)的開展學(xué)習(xí)，以提升課堂教學(xué)的效率。另外，思維導(dǎo)圖和概念圖具有差異，需要注意區(qū)分。兩種圖都是對人類思維方式進(jìn)行展示，在主要的基礎(chǔ)上進(jìn)行“開枝散葉”，而具體的差異在于思維導(dǎo)圖是以樹狀形式進(jìn)行展開，概念圖則以網(wǎng)狀形式進(jìn)行展開。

2、簡析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1?結(jié)合聯(lián)想法，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

初中英語詞匯教學(xué)中，初中生需要掌握的詞匯眾多，對于詞匯的記憶如果采用死記硬背的方式，不僅過程枯燥，容易影響到初中生的積極性，也會(huì)影響到詞匯初中生詞匯記憶的效果[1]。因此，教師在其詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，需多下功夫。詞匯教學(xué)的難點(diǎn)在于單詞的記憶與單詞的語義，為此，教師可以將單詞的拼寫與翻譯聯(lián)系在一起，以獲得更好的教學(xué)效果。然而，對于這種關(guān)系的建立則是有一定難度的，尤其是對于沒有掌握詞匯學(xué)習(xí)方式的學(xué)生來說，更是具有一定的困難。因此，在詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖法將這種關(guān)系表現(xiàn)出來，以便于不同層次學(xué)生對詞匯的記憶。

例如：教師在詞匯教學(xué)中可以用顏色鮮明的思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)不同的詞義的詞匯，以便于初中生記憶和區(qū)分。如教師可以用暖的調(diào)來代表積極意義的詞匯， 像honest、brave、optimistic、frim、wise、handsome 等詞匯，使用冷色調(diào)來表示消極情感的詞匯，像sad、fear、fragile、lie、scared 等詞匯。在這種思維導(dǎo)圖繪制方法之下，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的視覺記憶，還能夠通過顏色來使學(xué)生辨別這些詞匯所代表的情緒，以幫助初中生更好的理解和記憶單詞，促進(jìn)單詞教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2利用思維導(dǎo)圖，掌握新的單詞

思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，取得了良好的效果，將其應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)之中，必然也會(huì)提升英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量[2]。在初中英語學(xué)習(xí)中，初中生會(huì)接觸到很多新的單詞，但是并不意味著學(xué)生對這個(gè)詞匯是完全陌生的。其實(shí)，在英語詞匯中，很多的新詞匯都是由于詞性變化產(chǎn)生的，又或者同樣的詞匯出現(xiàn)在不同的地方就代表著另外的意思而已。因此，利用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散性思維，讓新舊詞匯充分融會(huì)貫通，起到觸類旁通的效果。

例如：以“water ”為例。英語單詞與漢語不同，一個(gè)英語單詞可能有多種意思。因此，教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的過程中，可以利用思維導(dǎo)圖，延伸出一個(gè)單詞的多種意思。首先，學(xué)生都知道這個(gè)單詞的意思是水。而當(dāng)其變成動(dòng)詞后，就變成了“澆水”，這個(gè)含義幾乎大部分的學(xué)生都是陌生的。此時(shí)，通過思維導(dǎo)圖以 water 為起點(diǎn)畫出兩個(gè)分支，一個(gè)分支為名詞意義，一個(gè)分支為動(dòng)詞意義，之后教師可以在結(jié)合單詞的詞性，延伸出單詞的用法，以幫助初中生更深入的理解和掌握英語單詞。

2.3培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維

英語單詞的學(xué)習(xí)具有枯燥性和抽象性的特征，為初中生的詞匯學(xué)習(xí)帶來了一定的難度[3]。如何化枯燥和抽象為直觀和趣味，是初中英語教師需要著重探索的問題。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，則為初中英語教學(xué)提供了新的契機(jī)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖，開展英語詞匯教學(xué)，能夠?qū)⒃究菰锏某橄蟮挠⒄Z單詞轉(zhuǎn)化為直觀的思維動(dòng)線。教師可以引導(dǎo)初中生自己繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)初中生思維導(dǎo)圖的繪制能力，初中生繪制思維導(dǎo)圖的過程，則是其思考和加工的過程，也是放飛思維的過程，對于初中生的思維發(fā)展有著積極的作用。試想一下，如果初中生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，僅按照概括的方式對多個(gè)單詞加以歸納，那么必然會(huì)影響到初中生的記憶效果。因此，教師需培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，打破教學(xué)內(nèi)容的原有框架。

例如：在英語詞匯教學(xué)中，可以采取小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，讓初中生以小組為單位，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。教師可以給初中生一個(gè)關(guān)鍵詞，如“dream”，再引導(dǎo)初中生小組合作，結(jié)合關(guān)鍵詞展開想象和聯(lián)想。每個(gè)小組中的成員可以隨意限定聯(lián)想標(biāo)準(zhǔn)，可以是 dream 的顏色，也可以是dream 的類型，并組織初中生以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，為每個(gè)小組留出思維導(dǎo)圖繪制的時(shí)間。繪制結(jié)束后，每個(gè)小組可以派出一名代表，用小故事串聯(lián)的方式，將合作繪制的思維導(dǎo)圖講述出來，并開展互評活動(dòng)，共同對思維導(dǎo)圖的合理性、流程性和正確性展開討論，以培養(yǎng)初中生思維導(dǎo)圖的繪制能力，為其英語詞匯學(xué)習(xí)提供幫助。

結(jié)語：

綜上所述，詞匯是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，初中階段，初中生需要學(xué)習(xí)和掌握的詞匯眾多，基于英語詞匯枯燥性與抽象性的特征，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯教學(xué)之中。以為學(xué)生帶來詞匯學(xué)習(xí)的新意，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到英語詞匯記憶中，使其能夠鞏固詞匯基礎(chǔ)，為其深入的英語學(xué)習(xí)提供幫助，讓初中生能夠在英語學(xué)習(xí)中有進(jìn)步，有突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春宇，姜曉霞.淺析思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，（03）：79-80.

[2]黃燕華，陳曉燕.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新時(shí)代周刊（上旬刊），2019，（05）：82.

[3]李創(chuàng)奇，梁立國.讓英語詞匯綻放別樣色彩——淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用[J].中國校外教育，2020，（08）：53-55.