設(shè)計(jì)理論課程自適應(yīng)評(píng)價(jià)策略研究

馬越 杜肇銘

關(guān)鍵詞：課程評(píng)價(jià) 設(shè)計(jì)學(xué) 評(píng)價(jià)策略 評(píng)價(jià)模型 滿意度 設(shè)計(jì)概論

引言

在深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案中，強(qiáng)調(diào)教育的過程評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)，要對(duì)以往“一刀切”式的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。[1]課程評(píng)價(jià)通常是被當(dāng)作考察學(xué)生和教師的手段。但是，課程評(píng)價(jià)的重要作用之一：幫助設(shè)計(jì)者反思課程設(shè)計(jì)的方法與效果，卻沒有充分發(fā)揮作用。課程設(shè)計(jì)實(shí)施的一線教師團(tuán)隊(duì)，較少系統(tǒng)的對(duì)自己所教授的課程進(jìn)行評(píng)價(jià)研究，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不夠深入，導(dǎo)致在課程優(yōu)化時(shí)缺少可靠的依據(jù)。并且學(xué)校和社會(huì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系無法照顧到各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生和教師在課堂當(dāng)中心理情感方面的人文關(guān)懷也略顯不足。[2][3]因此建立有學(xué)科特色的，適應(yīng)一線教學(xué)的評(píng)價(jià)模型十分必要。

一、建立自適應(yīng)的評(píng)價(jià)策略

建立適應(yīng)選課學(xué)生和一線教學(xué)團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)模型需要有以下特點(diǎn)。首先，可操作性強(qiáng)。既要方便教師啟動(dòng)評(píng)價(jià)程序和獲取可分析的評(píng)價(jià)信息，又要避免學(xué)生因評(píng)價(jià)程序復(fù)雜而產(chǎn)生抵觸心理。[4]其次，有針對(duì)性。評(píng)價(jià)模型要立足于目標(biāo)課程，具體反映在評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定，以及權(quán)重的設(shè)定。第三，階段式。課程的進(jìn)行是動(dòng)態(tài)的，長(zhǎng)期的，每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也會(huì)有所變化。因此需要多次的評(píng)價(jià)以便隨時(shí)做出調(diào)整，使評(píng)價(jià)結(jié)果可以及時(shí)作用于本輪課程中。第四，多主體參與。課程評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是所有深度參與課程的人，即選課學(xué)生、授課參課教師。第五，擴(kuò)展性強(qiáng)。所建立的評(píng)價(jià)模型要有一定的擴(kuò)展能力，以便在今后進(jìn)行調(diào)整。并且其框架可以利用在其他課程中。[5]根據(jù)以上總結(jié)得到的評(píng)價(jià)模型的特點(diǎn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)策略的制定。

選擇《設(shè)計(jì)概論》作為具體目標(biāo)課程，來建立針對(duì)該課程的評(píng)價(jià)模型。該課程是設(shè)計(jì)學(xué)科的典型理論類課程，有如下特色。首先，受眾廣泛。該課程面向設(shè)計(jì)學(xué)大類下的多個(gè)專業(yè)。其次，課程設(shè)置較為靠前。該課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，是幫助學(xué)生樹立正確的設(shè)計(jì)觀，啟發(fā)設(shè)計(jì)思考和獲得設(shè)計(jì)方法的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的過程也是傳授學(xué)生如何進(jìn)行問題研究的過程。第三，課程引領(lǐng)性。該課程教授的內(nèi)容包括設(shè)計(jì)思想、方法、發(fā)展、倫理等，是后續(xù)課程的前奏。并且適合靈活多變的授課模式，便于課程的探索研究。因此選擇該課程作為研究對(duì)象。該課程共32學(xué)時(shí)，安排8周授課，每周4學(xué)時(shí)。

評(píng)價(jià)的進(jìn)行設(shè)置為三個(gè)階段，分別是課程前、中以及后期。前期評(píng)價(jià)主要通過學(xué)生以及教師對(duì)課程的期望和理解，來獲取具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。中期評(píng)價(jià)關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生在課程進(jìn)行過程中的反饋，以便及時(shí)做出優(yōu)化調(diào)整。課程后期評(píng)價(jià)用于總結(jié)整個(gè)課程，對(duì)下一輪課程的進(jìn)步提供參考依據(jù)。[6]并且在后期依據(jù)學(xué)生和教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)來設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，最終形成完整的評(píng)價(jià)模型。

二、探索期的課程前評(píng)價(jià)

課程前期的評(píng)價(jià)目的在于對(duì)課程做一個(gè)探索性研究，了解學(xué)生和老師的心理預(yù)期，幫助建立中后期評(píng)價(jià)的指標(biāo)[7]。因此前期評(píng)價(jià)采用開放式問卷的方式進(jìn)行，擬定4個(gè)問題對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行交流。所提問題如下：

1.你認(rèn)為本專業(yè)理論類課程的優(yōu)點(diǎn)是什么

2.你認(rèn)為本專業(yè)理論類課程的缺點(diǎn)是什么

3.你認(rèn)為一門好的課程重要的是什么

4.你對(duì)本課程有什么期待

共獲取了20位學(xué)生和5位教師的意見，將獲得的問卷內(nèi)容進(jìn)行整合并梳理談及的頻次，得到圖1。從學(xué)生的訪談情況來看，對(duì)于理論課程，主要關(guān)注點(diǎn)在授課內(nèi)容、課堂組織、授課方式、課堂環(huán)境以及作業(yè)等方面，偏重于直觀的感受。從教師的訪談內(nèi)容來看，頻次最高的同樣在于講授的知識(shí)內(nèi)容和方式，特別是對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性最為看重。除此之外，教師對(duì)于課程的內(nèi)在邏輯、專業(yè)體系的整體建設(shè)以及未來發(fā)展也有所關(guān)注，這是從宏觀的層面和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度進(jìn)行的思辨。[8]建立課程評(píng)價(jià)模型需要有可供測(cè)量、分析的具體指標(biāo)，且應(yīng)當(dāng)包含課程物質(zhì)要素、師生心理要素。因此根據(jù)學(xué)生以及教師的問卷內(nèi)容，進(jìn)行課程評(píng)價(jià)指標(biāo)提取。在充分考慮師生意見的基礎(chǔ)上通過資料調(diào)查對(duì)指標(biāo)進(jìn)行歸納細(xì)化，從而得到課程評(píng)價(jià)指標(biāo)集（圖2），是對(duì)于課程評(píng)價(jià)模型的初步建立。[9]

三、調(diào)整期的課程中評(píng)價(jià)

（一）課程滿意度評(píng)價(jià)

課程在進(jìn)行過程中并非嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃一成不變，而是需要根據(jù)學(xué)生需求、課堂情況進(jìn)行靈活調(diào)整。除了依據(jù)教師對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的洞察之外，更加需要得到學(xué)生的反饋，從而采取措施進(jìn)行合理調(diào)整，以求達(dá)成更好的授課效率?！对O(shè)計(jì)概論》課程的教學(xué)計(jì)劃為八周，定在第三周進(jìn)行中期評(píng)價(jià)，可以充分暴露問題又可以給后期授課有充足的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。

根據(jù)課程前期探索性研究獲得的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)集，設(shè)計(jì)李克特量表問卷，以五級(jí)滿意度作為選擇項(xiàng)，并賦值1-5分。同時(shí)問卷支持評(píng)價(jià)主體自由表達(dá)意見，以補(bǔ)充結(jié)構(gòu)問卷的內(nèi)容。統(tǒng)計(jì)分值時(shí)的評(píng)價(jià)定量標(biāo)準(zhǔn)為：分值≤1.5為很好；1.5＜分值≤2.5為較好；2.5＜分值≤3.5為一般；3.5＜分值≤4.5為較差；分值＞4.5為很差[10]。

在聽課學(xué)生中發(fā)放問卷，共93份，其中有效問卷88份，有效性94.6%。將收到的問卷評(píng)價(jià)意見進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算學(xué)生對(duì)于課程各要素的滿意度均值，得到圖3折線。

由圖3可知，各指標(biāo)處在1.3至2.5之間，即評(píng)級(jí)為很好和較好。說明評(píng)價(jià)主體對(duì)于該課程的前半部分滿意度相對(duì)較好。相較其他指標(biāo)，A1教室規(guī)模、A2桌椅使用、C4課程關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)略低一些。通過進(jìn)一步的訪談，了解到部分學(xué)生希望教室空間大一些，并且教室椅子舒適感略差，這些問題屬于教學(xué)設(shè)施方面。良好的設(shè)施對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的幫助，可以在條件允許的情況下盡量提升硬件質(zhì)量。在課程關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)指標(biāo)方面，學(xué)生表示尚不明確關(guān)聯(lián)的方向與內(nèi)容。屬于教學(xué)內(nèi)容的問題。在后期課程中，要將本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系講解納入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，便于為學(xué)生建立專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使得所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用在今后的學(xué)習(xí)中。

（二）基于評(píng)價(jià)反饋的課程優(yōu)化

根據(jù)中期評(píng)價(jià)進(jìn)行課程優(yōu)化調(diào)整，主要包括教學(xué)內(nèi)容豐富化和課堂互動(dòng)形式多元化。由單純的講授增加了多元學(xué)習(xí)討論方式，如設(shè)計(jì)倫理辯論會(huì)、設(shè)計(jì)思維作品制作、戶外設(shè)計(jì)探索等。對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)而言，理論知識(shí)目的是培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的形成，藝術(shù)素養(yǎng)的提高，以及身為設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)具備的責(zé)任感。僅通過知識(shí)講解，其力度與深度都有所欠缺，需要督促學(xué)生主動(dòng)投入到思想建設(shè)和能力培養(yǎng)中，這就需要設(shè)置多樣的形式，吸引主動(dòng)式學(xué)習(xí)的展開。[11][12]另外，針對(duì)課程關(guān)聯(lián)方面，進(jìn)行了較為詳細(xì)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生理解本課程與后續(xù)課程如何聯(lián)動(dòng)，如何學(xué)以致用。而對(duì)于教室硬件問題則反饋給管理部門，更換一些座椅。并且用更豐富有趣的課堂學(xué)習(xí)方式來轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)于設(shè)施的過度關(guān)注，如圖4、5。

四、反饋期的課程后評(píng)價(jià)

在做出課程調(diào)整并結(jié)束整個(gè)課程之后仍需要獲得評(píng)價(jià)反饋，這有助于衡量課程整體的完成情況以及調(diào)整之后是否能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量。這一階段的評(píng)價(jià)也是促進(jìn)課程持續(xù)進(jìn)步發(fā)展的有力推手，為明年新的一輪課程開展提供了建設(shè)依據(jù)。

依舊采用滿意度評(píng)價(jià)以便與中期評(píng)價(jià)有所對(duì)比。獲得86份有效問卷。有效性92.4%。計(jì)算學(xué)生對(duì)于課程各要素的滿意度均值，得到圖6折線。其中深色為本次評(píng)價(jià)各指標(biāo)的滿意度均值情況，淺色為中期滿意度評(píng)價(jià)各指標(biāo)的均值情況，作為對(duì)比參考。

在后期評(píng)價(jià)折線中，各指標(biāo)處在1.2到2.8之間，評(píng)級(jí)在很滿意、較滿意和一般三級(jí)當(dāng)中。其中評(píng)價(jià)為一般的指標(biāo)為“A2桌椅使用”，該指標(biāo)在后期評(píng)價(jià)學(xué)生不滿情緒更為嚴(yán)重。首先桌椅確實(shí)舒適度不夠，另外，每次課為4個(gè)課時(shí)，時(shí)間較長(zhǎng)，容易令學(xué)生感到疲憊。因此，理論講授時(shí)間應(yīng)當(dāng)合理安排，盡量增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的興趣從而減緩課堂疲勞。[13]

比較后期評(píng)價(jià)和中期評(píng)價(jià)的均值情況，大部分的指標(biāo)滿意度有所提高，特別是“課程關(guān)聯(lián)”指標(biāo)，經(jīng)過后半程課程學(xué)習(xí)的深入以及互動(dòng)教學(xué)和探索學(xué)習(xí)的輔助，學(xué)生對(duì)于本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)有了一定認(rèn)識(shí)，但還需加強(qiáng)。另外，“A1教室規(guī)模、A3物理環(huán)境、C3理解程度、D3校內(nèi)資源、D4校外資源”5個(gè)指標(biāo)相較中期評(píng)價(jià)滿意度有所下降。通過進(jìn)一步訪問來分析其中的原因。關(guān)于教室規(guī)模和物理環(huán)境主要原因在于后半程課程進(jìn)入春夏之交，教室空調(diào)冷氣不均勻，且關(guān)閉門窗，長(zhǎng)時(shí)間上課，學(xué)生人數(shù)較多，教室較為憋悶，造成學(xué)生的舒適感略差。

關(guān)于理解程度的滿意度降低大部分意見集中在所布置的校園環(huán)境探索作業(yè)上。其中涉及到田野調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、資料收集、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)和匯報(bào)演講多個(gè)內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，有一定難度。建議在下一輪教學(xué)中對(duì)該作業(yè)為學(xué)生更詳細(xì)的講解，教授具體的學(xué)習(xí)研究方法。

關(guān)于校內(nèi)外資源問題。隨著課程推進(jìn)，難度提升，大量的互動(dòng)環(huán)節(jié)和作業(yè)需要學(xué)生自己搜集資料來完成。然而如何“找資料”也是需要訓(xùn)練的重要技能，這項(xiàng)技能無論是在日后其他課程的學(xué)習(xí)甚至是參加工作都格外重要。遺憾的是并沒有專門的課程內(nèi)容來教授學(xué)生如何“找資料”。部分學(xué)生對(duì)于校內(nèi)資源和校外資源如何利用沒有頭緒。通過本次評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，在下一輪的教學(xué)中可以有針對(duì)性進(jìn)行課程優(yōu)化，提高學(xué)生的滿意度。

五、自適應(yīng)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（一）指標(biāo)重要性評(píng)價(jià)

在滿意度評(píng)價(jià)中23個(gè)指標(biāo)對(duì)課程的影響都很重要，但對(duì)于課程整體和評(píng)價(jià)主體而言，各個(gè)指標(biāo)所貢獻(xiàn)的重要性還是有所不同的。獲取各個(gè)指標(biāo)在整體評(píng)價(jià)中的權(quán)重，是建立課程評(píng)價(jià)模型的重要一環(huán)。權(quán)重的求取利用結(jié)構(gòu)問卷和層次分析法，評(píng)價(jià)主體除了學(xué)生外，還包括了教師，可以提高評(píng)價(jià)的全局性和客觀性。

在圖2建立的評(píng)價(jià)模型指標(biāo)集基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)重要性判斷問卷，獲得19份教師有效問卷，有效率95%。獲得學(xué)生有效問卷86份，有效率92.4%。統(tǒng)計(jì)采集到的主體評(píng)價(jià)意見，應(yīng)用層次分析法求取各指標(biāo)的權(quán)重。進(jìn)行歸一化處理后的兩類主體的各指標(biāo)權(quán)重如圖7所示。

權(quán)重反映的是評(píng)價(jià)主體對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)重要性意見，通過對(duì)比學(xué)生和教師兩類人群意見得到的權(quán)重結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)有很大差異。

在準(zhǔn)則層，最主要的差異在于教學(xué)形式的相對(duì)重要性。學(xué)生主體認(rèn)可該項(xiàng)的重要性，排在了第二位，但是與第一位的教學(xué)內(nèi)容相比，差異較為懸殊。而在教師主體看來，教學(xué)形式與內(nèi)容是同等重要的，這是基于長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐形成的認(rèn)知。良好的教學(xué)形式可以令學(xué)習(xí)效率提高，并大幅度提升學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)能。另外對(duì)于教學(xué)資源，學(xué)生主體意見中認(rèn)為重要性相對(duì)較低，是課程的輔助部分。教師主體則認(rèn)為資源也是非常重要的，這是教學(xué)內(nèi)容的來源和擴(kuò)展，因此權(quán)重也相對(duì)較高。

子準(zhǔn)則層中兩類主體對(duì)于各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重比值差異達(dá)到1.5倍以上（學(xué)生/教師＞1.5，學(xué)生/教師＜0.5）的指標(biāo)有9項(xiàng)。其中學(xué)生主體重視程度大于教師主體的項(xiàng)目有4項(xiàng)，分別是“A2桌椅使用、A5設(shè)備、C3難易程度、C5與時(shí)俱進(jìn)”。 學(xué)生對(duì)于桌椅設(shè)備的使用率較教師高因此較為敏感。在難易程度方面，當(dāng)學(xué)生接受新知識(shí)時(shí)，會(huì)對(duì)難易程度有敏銳的感受，過于簡(jiǎn)單和復(fù)雜都會(huì)造成興趣減弱，注意力難以集中的現(xiàn)象。對(duì)于教師而言，長(zhǎng)期重復(fù)授課會(huì)逐漸降低其對(duì)知識(shí)難度的敏感性。且每個(gè)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力各有不同，很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。因此需要教師根據(jù)每次授課的情況進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整，盡量難易知識(shí)穿插，控制時(shí)長(zhǎng)，多重復(fù)，多變換形式，并且要隨時(shí)詢問學(xué)生感受，以獲得反饋及時(shí)調(diào)整，做到以大多數(shù)學(xué)生的能力為參考標(biāo)準(zhǔn)。與時(shí)俱進(jìn)方面，在學(xué)生主體中重視程度較大。這表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于緊跟社會(huì)發(fā)展，科技進(jìn)步的積極態(tài)度，但也反映出一部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)和技能有所忽視。結(jié)合高年級(jí)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與思想，發(fā)現(xiàn)時(shí)常出現(xiàn)思維靈活新銳但基本功薄弱的現(xiàn)象。這也是教師所擔(dān)憂的問題，追求前沿創(chuàng)新固然很好，但前提是將基本知識(shí)和技能夯實(shí)，才能創(chuàng)作出扎實(shí)亮眼的優(yōu)秀作品。對(duì)于一年的學(xué)生而言更加需要引導(dǎo)他們樹立良好的設(shè)計(jì)觀念，有見識(shí)也要細(xì)致踏實(shí)。

教師主體重視程度遠(yuǎn)大于學(xué)生主體的指標(biāo)項(xiàng)是“B4課堂氛圍、D1教材、D2師資、D3校內(nèi)資源、D5輔助軟件”。好的氛圍營(yíng)造會(huì)大幅度增強(qiáng)知識(shí)傳授的效率和強(qiáng)度。因此教師會(huì)比較重視這一方面對(duì)課堂的影響。另外四項(xiàng)都是在教學(xué)資源大類中，該差異的產(chǎn)生是不同主體的認(rèn)知層面不同帶來的，教師經(jīng)過長(zhǎng)期的自身學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷，深知資源的重要性和必要性。除了傳統(tǒng)的教材師資和校內(nèi)資源外，輔助軟件是進(jìn)入信息時(shí)代，課堂革新的一個(gè)重要助手。其帶來的是資源獲取范圍的擴(kuò)大，信息流動(dòng)的便捷，以及教學(xué)形式的多樣化。在本次設(shè)計(jì)概論的教學(xué)過程中，使用了“學(xué)習(xí)通”軟件，輔助課堂考勤、作業(yè)發(fā)布、問題討論、知識(shí)擴(kuò)展以及作品提交等。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)模型的構(gòu)建

在獲得了兩類評(píng)價(jià)主體對(duì)指標(biāo)重要性的評(píng)價(jià)之后，即可建立課程評(píng)價(jià)指標(biāo)模型。在整個(gè)課程當(dāng)中學(xué)生作為主要的受眾，其意見相對(duì)教師更為重要，但教師主體對(duì)于課程的整體把握則更具專業(yè)性，因此按照6：4的比例將兩者的權(quán)重意見結(jié)合起來形成綜合評(píng)價(jià)模型，見圖8。

以中期和后期的學(xué)生滿意度評(píng)價(jià)意見為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，根據(jù)構(gòu)建的模型中各指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算兩個(gè)階段課程的綜合得分。課程中期得分1.6265，課程后期得分1.5624，定級(jí)為較好。滿意度評(píng)價(jià)中“總體滿意度”項(xiàng)的均值為中期1.7954，后期1.779，定級(jí)為較好。兩組數(shù)據(jù)定級(jí)相同，且分?jǐn)?shù)相近，具有較高的一致性，由此可以從側(cè)面說明課程評(píng)價(jià)指標(biāo)模型基本可以反映學(xué)生對(duì)于《設(shè)計(jì)概論》這門課程的總體態(tài)度。

結(jié)語(yǔ)

通過三個(gè)階段的課程評(píng)價(jià)可以較為全面地跟進(jìn)課程的發(fā)展變化，及時(shí)獲得學(xué)生對(duì)課程的態(tài)度，盡可能去改善調(diào)整。所建立的評(píng)價(jià)模型可以運(yùn)用在今后的《設(shè)計(jì)概論》課程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行滿意度評(píng)價(jià)，可操作性較強(qiáng)。同時(shí)，這種模型構(gòu)建方式可以擴(kuò)大到其他類課程當(dāng)中，在基礎(chǔ)框架下根據(jù)課程特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重值，即可建立適應(yīng)自身課程的評(píng)價(jià)模型。

對(duì)課程進(jìn)行系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)，是教師、團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)自我研究的重要一環(huán)，是打破課程設(shè)計(jì)重計(jì)劃、輕反饋的現(xiàn)象。任何一處精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)令他落地有聲，并且必有回響，才是完整、健康的教學(xué)發(fā)展策略。