情感藝術(shù)在中職班主任管理中的應(yīng)用研究

孫藝敏

摘要：班主任是中職學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者，在開展不同的班級(jí)管理活動(dòng)的過(guò)程中，都需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的參與，而且也需要對(duì)于不同的班級(jí)管理活動(dòng)的開展質(zhì)量進(jìn)行合理的優(yōu)化，為了能夠達(dá)到理想的管理效果，班主任都必須要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，這樣才能夠深入的了解學(xué)生的內(nèi)心，并且呢對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題都進(jìn)行考慮的解決，在這個(gè)過(guò)程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，因此，本文就情感藝術(shù)在中職班主任管理中的應(yīng)用研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：中職班主任;情感藝術(shù);重視情感疏導(dǎo);采用鼓勵(lì)的方法;正確看待問(wèn)題學(xué)生

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在中職班主任管理工作開展的前提下，都需要對(duì)于當(dāng)前的班級(jí)的管理形式進(jìn)行合理的研究，這樣才能積極主動(dòng)的對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行合理的解決。因?yàn)榻逃怯袦囟鹊模瑳](méi)有溫度的教育是不存在的，所以班主任都需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心思想的發(fā)展變化，才能讓學(xué)生將不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題都與班主任進(jìn)行溝通，而且班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，在與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過(guò)程中，班主任都需要與學(xué)生有一個(gè)平等的角度，并且將情感教育理念進(jìn)行合理的滲透，以此來(lái)達(dá)到理想的管理效果，

一、重視情感疏導(dǎo)

重視對(duì)于不同學(xué)生的情感疏導(dǎo)，能夠讓學(xué)生將自己的悲觀的情緒心情合理的轉(zhuǎn)變，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在進(jìn)入到中職學(xué)校開始學(xué)習(xí)之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)與自己理想的學(xué)校還是有一定差距的，這樣就可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心理的出現(xiàn)，班主任在了解到學(xué)生的心理學(xué)習(xí)發(fā)展變化的過(guò)程中，都需要主動(dòng)的找學(xué)生進(jìn)行溝通，并且能將不同的情感藝術(shù)都進(jìn)行合理的滲透，以此來(lái)幫助學(xué)生改變自己的消極悲觀的狀態(tài)，并且能讓學(xué)生意識(shí)到自己所處的環(huán)境，合理的發(fā)展自己的能力。

例如，學(xué)生在沒(méi)有受到關(guān)注的情況下，在課堂的學(xué)習(xí)或者是在日常生活中，可能就沒(méi)有特別高的存在感，班主任在了解到部分學(xué)生所出現(xiàn)的這一學(xué)習(xí)問(wèn)題的前提下，都可以先與學(xué)生的家長(zhǎng)建立積極溝通的聯(lián)系，了解學(xué)生在日常生活中是否也會(huì)有相同的問(wèn)題。在建立與家長(zhǎng)的良好的溝通關(guān)系的過(guò)程中，就可以通過(guò)不同的情感教學(xué)活動(dòng)的開展，面對(duì)面的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，能讓學(xué)生對(duì)于自己在日常生活中所出現(xiàn)的不同的煩惱，或者是在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，都可以積極的向班主任進(jìn)行敘述，這樣班主任才能夠不斷的運(yùn)用情感藝術(shù)的方式幫助學(xué)生解決自己的各種問(wèn)題，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生在班級(jí)管理活動(dòng)中的參與，也能讓學(xué)生積極的轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、采用鼓勵(lì)的方法

很多學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在對(duì)比他人的學(xué)習(xí)進(jìn)步的過(guò)程中，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的自信心，所以班主任在每一次考試之后，都可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生采用鼓勵(lì)的方法，這樣才能不斷的幫助學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)自信心。讓學(xué)生意識(shí)到一次的失敗并不能代表什么，幫助學(xué)生能有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展，這樣學(xué)生才能在與他人的對(duì)比過(guò)程中，也能依然堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。班主任在真誠(chéng)的與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生也在真誠(chéng)的向自己回饋不同的問(wèn)題，這樣班主任才能在班級(jí)活動(dòng)的開展的前提下，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

例如，每一次不同的考試結(jié)束之后，班主任都需要召開不同的班級(jí)里的班會(huì)活動(dòng)，這樣才能不斷的幫助學(xué)生能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的對(duì)比，也能讓學(xué)生在考試的失敗或者是喜悅的心情下，都依然端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓自己有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)行為的呈現(xiàn)。不以一次的失敗，任務(wù)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，也并不以一次的成功，當(dāng)成是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，這樣才能不斷的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維的模式。學(xué)生吸取自己的成功或者是失敗的經(jīng)驗(yàn)，并且能在這樣的班會(huì)開展的環(huán)境下，采用鼓勵(lì)的方法對(duì)班級(jí)的學(xué)生都進(jìn)行良好的激勵(lì)，不斷的幫助學(xué)生走向成功的道路，能讓學(xué)生在面對(duì)日常生活中的困難的時(shí)候也能樂(lè)觀積極的進(jìn)行解決。

三、正確看待問(wèn)題學(xué)生

很多問(wèn)題學(xué)生都會(huì)受到教師的其實(shí)和不正確的對(duì)待，這就會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生越走越遠(yuǎn)，在不同的道路上，從而就失去了教育的意義，班主任為了解決這一項(xiàng)問(wèn)題，都可以將不同的情感教育的價(jià)值理念進(jìn)行合理的運(yùn)用，這樣才能不斷的走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心深處，能與問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，在積極的轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)思想的前提下，才能不斷的引導(dǎo)問(wèn)題學(xué)生朝著正確的方向合理的發(fā)展。

例如，很多學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候都不能積極的控制自己的情緒，有可能就會(huì)與他人出現(xiàn)爭(zhēng)吵或者是打架的行為，班主任在面對(duì)這一些班級(jí)問(wèn)題的過(guò)程中，都可以先與不同的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的溝通和交流，這樣才能夠?qū)τ谶@些問(wèn)題發(fā)生的原因進(jìn)行有效的了解。在了解學(xué)生的性格特點(diǎn)的前提下，通過(guò)采取各種各樣的管理的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理積極的改變，這樣讓問(wèn)題學(xué)生感受到自己也是受到班主任的關(guān)注的，問(wèn)題學(xué)生才會(huì)有可能朝著良好的方向發(fā)展，所以班主任都需要運(yùn)用不同的情感教育的方式感化問(wèn)題學(xué)生。

總而言之，班級(jí)管理的過(guò)程中肯定會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，但是無(wú)論是哪一種問(wèn)題，班主任都需要落實(shí)到學(xué)生的角度中去進(jìn)行合理的解決，這樣才能達(dá)到良好的管理教育的目的，在不同的教育前提下，都可以將情感教育理念進(jìn)行合理的滲透，讓教育變得更加的有溫度。

參考文獻(xiàn)

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