讀寫結(jié)合在小學語文課堂教學中的有效運用分析

史倩玉

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合 小學語文 現(xiàn)狀分析 策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

閱讀教學與寫作教學作為語文教學的兩個重要方面，其并不是截然分開的兩個部分，本身就是處于一種密切聯(lián)系的狀態(tài)中，因此讀寫結(jié)合是一種能夠有效提高小學語文教學質(zhì)量的措施，但是由于經(jīng)驗有限、方法不當?shù)仍?，其在實際運用過程中仍然存在一系列問題。

一、小學語文讀寫結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）讀寫結(jié)合應(yīng)用程度不高

讀寫結(jié)合作為一種新型教學方式，其應(yīng)用時間與應(yīng)用經(jīng)驗都較少，并且在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，這種教學方式在小學語文教學中的應(yīng)用程度方面不夠。首先教師對讀寫結(jié)合的重視程度不夠，在教學過程中仍然采取傳統(tǒng)的教學方式;其次由于讀寫結(jié)合的應(yīng)用時間不長，相關(guān)經(jīng)驗較少，教師缺少有效的結(jié)合方法，因此也造成了讀寫結(jié)合應(yīng)用程度不高的問題。

（二）讀寫結(jié)合的力度與廣度不足

讀寫結(jié)合在小學語文教學中還存在力度與廣度不足的問題，這首先表現(xiàn)在針對性訓練少，將閱讀與寫作結(jié)合起來的教學次數(shù)總體偏低;其次還表現(xiàn)在實現(xiàn)讀寫結(jié)合的方法非常單一，就目前小學語文讀寫結(jié)合應(yīng)用現(xiàn)狀來看，不少教師采用的方式都是讀后續(xù)寫，應(yīng)用其他結(jié)合方式的教師較少。

（三）在寫作教學中的應(yīng)用程度有限

讀寫結(jié)合在寫作教學中的應(yīng)用程度有限首先表現(xiàn)在寫作訓練與閱讀文本之間的聯(lián)系不夠緊密，只有二者緊密相連時才能很好的提高讀寫結(jié)合教學質(zhì)量;其次還表現(xiàn)在教師缺乏以寫促讀的觀念，更加傾向于以讀促寫。

（四）小學生對讀寫結(jié)合缺乏正確認識

學生作為學習的主體，其本身的學習能力與學習態(tài)度對其學習效果有直接影響，但是小學生年紀小，愛玩心重，缺乏一定的自律能力，在教師組織讀寫結(jié)合的過程中對其重視不足，沒有做到充分發(fā)揮主觀能動性。

二、讀寫結(jié)合在小學語文課堂教學中的運用措施

（一）教師方面

盡管素質(zhì)教育背景下更加強調(diào)學生的主體地位，但是無論在什么時候教師都是課堂的主導，是不可缺少的關(guān)鍵部分，因此要想提高小學語文讀寫結(jié)合的效率，就必須從教師方面入手。首先要提高教師的專業(yè)能力，加強師資隊伍建設(shè)，選擇專業(yè)能力強、相關(guān)經(jīng)驗足的教師。其次還要增進教師對讀寫結(jié)合教學方式的了解程度，正確認識讀寫結(jié)合的教學目標，不斷豐富教學方法，提高實際應(yīng)用效果。例如學?？梢酝ㄟ^搭建教師交流平臺以及教師研討會等促進語文教師之間的交流，使教師之間之間能夠互相借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗。再次教師還要根據(jù)自己所教年級的不同對讀寫結(jié)合進行靈活運用，小學有六個年級，并且由于小學生發(fā)展變化快，因此表現(xiàn)出的差異性更大，教師必須以這種差異性為前提，靈活應(yīng)用讀寫結(jié)合方法。在面對低中高學段的學生時要以其實際發(fā)展狀況確定讀寫結(jié)合的教學目標、選擇結(jié)合方式等，隨著學段的提高不斷增加讀寫結(jié)合的難度，滿足小學生的個性化需求。最后教師要提高對教材的重視程度，教材是任何學科組織教學的依據(jù)，因此在讀寫結(jié)合訓練過程中教師要將教材作為閱讀文本的來源，并且要從不同方面對教材進行運用，在利用的過程中還要結(jié)合讀寫結(jié)合的特點，做到正確、高效的利用教材。例如教師在講解《神筆馬良》時就可以讓學生以此為中心，寫一個自己想象的故事，在講解《媽媽的賬單》時教師可以組織學生思考我在看到媽媽的賬單之后，以后會怎么做呢？讓學生按照這個思路對文本進行續(xù)寫。

（二）學生方面

小學生的參與對于讀寫結(jié)合教學效果的提高具有不容忽視的重要作用，因此教師在組織讀寫結(jié)合訓練時也要從小學生方面入手進行調(diào)整。首先要提高小學生的讀寫結(jié)合語文素養(yǎng)，其次要發(fā)展小學生讀寫結(jié)合的思維能力，再次要尊重學生在讀寫結(jié)合過程中的個性化。以上三個方面并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，因此教師要做好長遠努力的打算，并且制定出不同階段對小學生的培養(yǎng)方案。結(jié)合小學生的階段特點、語文學科特點、讀寫結(jié)合特點等來不斷創(chuàng)新提高學生讀寫結(jié)合能力的措施。例如教師在培養(yǎng)小學生讀寫結(jié)合思維能力的過程中就要聯(lián)系語文思維能力的培養(yǎng)，將其與讀寫思維能力進行結(jié)合，著重培養(yǎng)其形象思維能力與創(chuàng)新性思維能力，進而實現(xiàn)其讀寫思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)語

讀寫結(jié)合作為素質(zhì)教育背景下的一種新型教學方式，一經(jīng)出現(xiàn)就被很多教師采用，但是其作為一種新出現(xiàn)的教學方式，缺少足夠的經(jīng)驗供教師參考，因此教師在實際使用過程中面臨著這樣那樣的問題。在這種情況下，為了更有效的提高小學語文讀寫結(jié)合的效果，就必須從其現(xiàn)狀中存在的問題入手，精準解決，以不斷提高小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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