基于“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

薛濤

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動;初中數(shù)學(xué);教學(xué)研究

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

在以往的教學(xué)模式下，教師的施教活動有較強(qiáng)的局限性，在課堂中，教師通常采用單向的知識灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行授課，而學(xué)生很少有機(jī)會和老師產(chǎn)生互動，在整個課堂活動中，學(xué)生都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)思路并沒有被完全打開。因此，教師要主動尋求新的教學(xué)方法，將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視引導(dǎo)和互動，讓學(xué)生主動活躍自己的思維，這樣才能深入了解數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象。

一、按照預(yù)習(xí)導(dǎo)綱引導(dǎo)自主預(yù)習(xí)

學(xué)生提前預(yù)習(xí)知識，能對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生基本的認(rèn)知，這樣在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中，才能跟上老師的授課思路[1]。因此，在“導(dǎo)學(xué)互動”模式下，教師可以提前設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，讓學(xué)生按照導(dǎo)綱進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。教師可以先明確課程的具體目標(biāo)，將其細(xì)分為重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，并按順序編排好，將其制作成微課視頻，讓同學(xué)們通過觀看視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)。

例如，在教授蘇科版初中數(shù)學(xué)中《軸對稱與軸對稱圖形》一課時，教師要先明確本課的教學(xué)目標(biāo)，即讓學(xué)生能掌握一種作圖技能，能畫出已知圖形關(guān)于某直線的軸對稱圖形。同時明確課程的重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生會畫軸對稱圖形，并能用相關(guān)知識解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問題。而教學(xué)的難點(diǎn)就是要讓學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。明確了以上內(nèi)容后，教師可以將其進(jìn)行條理性整理，并將它們分別安排在微課視頻的不同板塊，分設(shè)主題，并為每個主題添加合適的圖像內(nèi)容和文字內(nèi)容，讓學(xué)生在觀看的過程中，能對本課的知識有系統(tǒng)性的了解，從而從整體上把握本課的知識。而為了讓同學(xué)們能在觀看視頻時進(jìn)行有目的性地學(xué)習(xí)，教師可以在每個板塊都設(shè)置一定的問題，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率，如在視頻的最開始，可以設(shè)置這樣的問題：同學(xué)們還記得軸對稱圖形的定義和特點(diǎn)嗎？這樣的問題能引發(fā)學(xué)生回顧以往的知識，從而產(chǎn)生更好的預(yù)習(xí)效果。

二、通過課堂情境引發(fā)自主探究

創(chuàng)設(shè)課堂情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中也十分關(guān)鍵，好的課堂情境能有效感染學(xué)生，使其對所學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的親切感，不由自主地投入到課堂學(xué)習(xí)中[2]。因此，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要重視對課堂情境的創(chuàng)設(shè)，通過好的課堂情境的影響，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的欲望，從而提高學(xué)習(xí)主動性。

例如，在教授蘇科版初中數(shù)學(xué)中《矩形、菱形、正方形》一課時，結(jié)合本課的課程內(nèi)容，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)課堂情境，即用多媒體信息技術(shù)展示矩形、菱形、正方形，并讓同學(xué)們辨認(rèn)這些圖形，并讓同學(xué)們思考多媒體展示的中心對稱圖形是否為菱形？并鼓勵學(xué)生說出判斷的依據(jù)。這個問題提出，就會有同學(xué)這樣回答：它是鄰邊相等的平行四邊形。接著，教師結(jié)合多媒體展示的圖片繼續(xù)講解，對菱形的性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：菱形除了有平行四邊形的性質(zhì)以外，還有其自身的特殊性質(zhì)，大家可以通過觀察總結(jié)一下。教師鼓勵同學(xué)之間互相探究，共同總結(jié)答案。等同學(xué)們回答完，教師根據(jù)同學(xué)們回答的內(nèi)容作出進(jìn)一步解釋，并引出菱形的特殊性質(zhì)：菱形的四條邊相等，并且對角線互相垂直。教師在介紹了菱形的性質(zhì)和特點(diǎn)以后，可以用多媒體展示在設(shè)計領(lǐng)域中菱形展現(xiàn)出來的特別的美，進(jìn)一步深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。由此可見，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境能讓初中生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而進(jìn)行主動思考，從而提高學(xué)習(xí)效率。

三、通過課堂提問加強(qiáng)師生交流

相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)知識在邏輯性和抽象性等方面有所加強(qiáng)，因此，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來會遇到很大的困難，甚至對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生厭煩情緒[3]。對此，教師要采取相應(yīng)的有效措施，加強(qiáng)課堂提問，讓初中生的思維一直處于活躍狀態(tài)，保證每個同學(xué)都能充分地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在教授蘇科版教材中《確定事件與隨機(jī)事件》一課時，為了吸引同學(xué)們的課堂注意力，教師可以在課堂之初創(chuàng)設(shè)問題情境。老師拿4張分別畫有正方形、圓形、三角形、梯形的紙片，讓幾位同學(xué)從老師手里任意挑選一張紙，同學(xué)們抽完后，老師提問：第一位同學(xué)抽到的紙片是正方形嗎？第二位同學(xué)抽到的是三角形嗎？第三位同學(xué)抽到的是五角形嗎？通過這個情境，同學(xué)們都對本課的知識內(nèi)容產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師講解必然事件、隨機(jī)事件、不可能事件的含義。當(dāng)同學(xué)們都理解了這三個概念后，教師結(jié)合本課的知識重點(diǎn)再次出示問題：對下列事件進(jìn)行判斷，將其定性為必然事件、隨機(jī)事件或不可能事件：軟木塞沉入水底;拋一枚硬幣，落地后反面朝上;買一張彩票會中獎;從下往上拋籃球，籃球會落下來。問題中涉及的內(nèi)容都是與初中生的生活息息相關(guān)的，而結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的知識，同學(xué)們都能積極思考問題，并對老師作出積極回應(yīng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

四、通過科學(xué)評價提高學(xué)習(xí)信心

要想讓導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)注意對學(xué)生作出科學(xué)的評價。初中生都希望得到老師的認(rèn)可和表揚(yáng)，在得到老師的認(rèn)可后，初中生能提高學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。而在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式下，教師的評價要更加多元化，除了評價同學(xué)們的學(xué)科成績外，要重視評價課堂表現(xiàn)，從而對學(xué)生給予隨時的激勵。

例如，在教授蘇科版教材中關(guān)于“一次函數(shù)”的知識一課時，教師的課堂評價要有一定的層次性，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力各不相同，因此，在本課的課堂教學(xué)中，教師要有選擇性地與同學(xué)們互動，在提出較為簡單的問題時，如一次函數(shù)的概念、解析式的特征一類的問題，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)來回答，并在其回答完以后給出足夠的肯定，激勵這類同學(xué)。而對于難度較高的問題，如運(yùn)用一次函數(shù)相關(guān)知識解決實(shí)際問題等類的問題，則可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)來解決，并給予合適的評價。

結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式十分有必要，既能讓學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，又能激發(fā)其課堂學(xué)習(xí)興趣，從而積極地與老師進(jìn)行互動，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師要積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)法，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王靜萍，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].文理導(dǎo)航，2019（11）：170-171.

[2]牛同生.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)五六年級版），2018（10）：20-21.

[3]嚴(yán)同坤，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（22）：44.

[4]曾梁.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究.[J].數(shù)語外學(xué)習(xí)，2019（10）：15.

[5]周洋.“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究.[J].考試周刊，2019（90）：68.