初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)案例分析

尤曉翔

關(guān)鍵詞：初中歷史;項(xiàng)目化設(shè)計;現(xiàn)存問題;基本方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

近些年來，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為全球探討的熱點(diǎn)話題，而項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要工具，也重新獲得了廣泛的關(guān)注和認(rèn)可，成為我國基礎(chǔ)教育研究的主要方向。目前，國內(nèi)的很多專家和學(xué)者都針對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展開了分析，不僅要求創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的問題情境，也要引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動探究和解決，最終生成全新的理論框架和結(jié)構(gòu)。也就是說，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對學(xué)生價值的強(qiáng)調(diào)是不言而喻的，這也與素質(zhì)化發(fā)展不謀而合。

一、分析初中歷史課堂面臨的主要困境

首先是定位有失偏頗。課程意識本質(zhì)上就是課程觀念，歷史教師所秉持的課程意識能夠展示出他們對歷史課程的理解，觀點(diǎn)和態(tài)度。在學(xué)科素養(yǎng)培育的引導(dǎo)下，教師需要站在課程發(fā)展的高度，對教學(xué)做出整體的規(guī)劃和設(shè)計。但有相當(dāng)一部分教師的課程意識尤為淡薄，在實(shí)踐的過程中缺乏整體意識和思維，只是把教學(xué)停留在章節(jié)這一淺顯的層面上，讓學(xué)生吸收碎片化的知識，忽略了學(xué)生的自主思維和心理情緒，盲目的追求堂堂清的目標(biāo)，并沒有做好育人的準(zhǔn)備，雖然這種模式可以突出歷史課堂的關(guān)鍵知識，但卻始終讓學(xué)生感覺枯燥和乏味，他們無法對歷史事件有更為清晰且完整的認(rèn)知，甚至也會就此喪失興趣和好感。

其次是教學(xué)目標(biāo)脫離軌道。在當(dāng)下的初中歷史課堂建設(shè)中，關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展已經(jīng)成為教師的共識，但在達(dá)成目標(biāo)的時候，教師使用的方法卻有所欠缺，并沒有結(jié)合時代發(fā)展的訴求，認(rèn)真分析學(xué)生必須掌握的社會技能，沒有為學(xué)生保留充分的思考和思辨時間，學(xué)生只是通過死記硬背的方式來積累應(yīng)試技能，但他們表達(dá)能力，推理能力和應(yīng)用能力這些高階思維卻始終停滯不前。

最后就是教學(xué)內(nèi)容的偏差，教學(xué)內(nèi)容是歷史活動開展的前提性參考，也是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主要載體，但很多教師并沒有針對學(xué)生的需求來設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，只是參考書本和考試大綱，大量的壓縮那些非重點(diǎn)的知識，讓學(xué)生把高頻考點(diǎn)當(dāng)做唯一的目標(biāo)。這種設(shè)計模式就脫離了課堂發(fā)展的本質(zhì)，也無法讓學(xué)生形成系統(tǒng)且完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無法向?qū)W生展示出豐厚的歷史背景。

二、分析初中歷史項(xiàng)目化設(shè)計的方法和措施

（一）開發(fā)學(xué)術(shù)類項(xiàng)目

教材作為課堂資源的核心構(gòu)成部分，本身就支撐著不同領(lǐng)域的知識點(diǎn)，所以教師需要從教材出發(fā)，開發(fā)不同類型的學(xué)術(shù)項(xiàng)目，讓學(xué)生可以把視線集中在歷史學(xué)科的核心知識與關(guān)鍵能力上，讓學(xué)生能夠掌握更多的史學(xué)技能，養(yǎng)成辯證唯物的史觀，把不同的資源融會貫通到一起，并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充其他學(xué)科的知識，讓學(xué)生能夠充實(shí)自己的精神世界，拓展思維和視野。例如，在學(xué)習(xí)與經(jīng)濟(jì)體制改革有關(guān)知識的時候，教師就需要把視線集中在中國境內(nèi)，從家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，中共中央關(guān)于經(jīng)濟(jì)體制改革的決定，中共十四大，中共十四屆三中全會這幾個板塊出發(fā)。但值得注意的是，盡管這些重點(diǎn)的板塊能夠提示高頻考點(diǎn)，但難以完整的展現(xiàn)出中國近40年經(jīng)濟(jì)體制改革的全貌，所以教師也需要開發(fā)其他章節(jié)的信息，包括鄧小平南方談話，十一屆三中全會，中共十五大，中共十九大等等，讓學(xué)生能夠打破單元框架的束縛和限制，構(gòu)建更為完整的知識鏈條，展開學(xué)術(shù)類的集體性探究，加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的印象和理解。也就是說，學(xué)術(shù)類項(xiàng)目的設(shè)計能夠把大量分散且孤立的歷史概念，集中到完整的體系中，讓學(xué)生打破碎片化的學(xué)習(xí)牢籠。

（二）結(jié)合社會類操作與實(shí)踐

教師應(yīng)當(dāng)組織一些社會類的活動項(xiàng)目，讓學(xué)生可以感受到歷史的開放性和包容性，凸顯出他們的自主探究意識，明確探索的目標(biāo)和方向。也就是說，社會實(shí)踐類項(xiàng)目重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人體驗(yàn)，要求學(xué)生按照歷史的學(xué)科特征，在活動中解決不同的問題和挑戰(zhàn)，并把理論與豐富的實(shí)踐成果充分結(jié)合到一起，提高學(xué)生的合作能力與團(tuán)隊意識。例如，在學(xué)習(xí)與中國共產(chǎn)黨革命史和斗爭史有關(guān)知識的時候，由于學(xué)生已經(jīng)對中國的近現(xiàn)代發(fā)展史有相當(dāng)程度的了解，所以他們的探索基礎(chǔ)是相對牢固的。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館，紅色革命基地或者是歷史遺址，讓學(xué)生分析本土的紅色革命基因以及革命資源，加深對新民主主義革命，社會主義建設(shè)和改革開放的理解，提高學(xué)生對共產(chǎn)黨的敬仰與尊重之情。除此之外，在學(xué)生展開操作的時候，教師也需要為他們設(shè)計不同類型的驅(qū)動問題，引導(dǎo)學(xué)生在參觀和探究的過程中主動思考，實(shí)現(xiàn)情感的升華，把感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知，對感官素材進(jìn)行加工和再加工[1]。

（三）結(jié)合生活素材與資源

歷史本身就是現(xiàn)實(shí)的源頭所在，教師需要為學(xué)生劃分一些生活類的項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)生活與校園生活的有機(jī)銜接，讓學(xué)生把在歷史課堂上吸收的道理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)操作中去，感受歷史在生活中的價值和作用。例如，在學(xué)習(xí)與改革開放有關(guān)知識的時候，教師可以讓學(xué)生從不同的角度出發(fā)，在生活中探究改革開放之后的社會變化，例如飲食結(jié)構(gòu)的改變，服飾的改變，住房的改變，交通工具和通信方式的變革等等。除了以上這些較為常見的話題以外，學(xué)生還可以以自己的興趣愛好和價值取向?yàn)榍腥朦c(diǎn)，選擇一些新奇的視角，例如環(huán)保工作的現(xiàn)狀，城市景觀的設(shè)計，醫(yī)療條件的完善，社會保障體系的延伸等等[2]。當(dāng)選定完項(xiàng)目主題之后，學(xué)生就需要從自身所處的生活環(huán)境出發(fā)，通過問卷調(diào)查或者是實(shí)地走訪等多種形式，撰寫調(diào)查報告，制作微課或者是PPT，并在課堂上展示交流，積極的陳述自己的探索成果。

三、結(jié)束語

總的來說，持續(xù)性推動初中歷史項(xiàng)目化設(shè)計是合理且必要的舉動，這是提高學(xué)生思辨能力的應(yīng)有之策，也是引導(dǎo)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)參與狀態(tài)的有效措施。本文通過學(xué)術(shù)類項(xiàng)目的開發(fā)，實(shí)踐類項(xiàng)目的延伸，生活類項(xiàng)目的拓展這幾個角度，論述了項(xiàng)目化設(shè)計的方法，充分結(jié)合了初中歷史的基本知識點(diǎn)，尊重了學(xué)生的話語權(quán)和主動權(quán)，具有理論上的合理性與實(shí)踐上的可行性，能夠作為教師的參考依據(jù)。在未來，教師也可以設(shè)計問題類項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1] 李霞. 以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為依托構(gòu)建初中歷史與社會高效課堂的策略[J]. 考試周刊， 2020.

[2] 張莉莉. 關(guān)注社會，感受歷史--防疫情境下的初中歷史與社會項(xiàng)目化學(xué)習(xí)[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2021（16）：3.