高校跨學(xué)科教育的現(xiàn)存問題及對策思考

倪傳焱

摘 要： 現(xiàn)階段隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，人才市場對高校畢業(yè)生的需求呈現(xiàn)出日益多樣化的趨勢，具有跨學(xué)科知識背景的復(fù)合型人才已經(jīng)成為人才市場的主流需求。對于高校而言，跨學(xué)科教育就成了必須正視的課題。本文通過分析高?？鐚W(xué)科教育的必要性及現(xiàn)有問題，提出高?？鐚W(xué)科教育的改進(jìn)對策。

關(guān)鍵詞： 高?？鐚W(xué)科教育 現(xiàn)存問題 對策

一、跨學(xué)科教育的相關(guān)概念

“跨學(xué)科”一詞在英文中譯為“Interdisciplinary”，與“交叉（學(xué)科）”是同一個單詞，因此我們也可以將“跨學(xué)科”稱作“交叉學(xué)科”?？鐚W(xué)科的概念最早出現(xiàn)在西方的文獻(xiàn)中，指的是打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，進(jìn)行涉及兩門或兩門以上學(xué)科教學(xué)或科研活動，既包含自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)等各自學(xué)科領(lǐng)域的自身的交叉，又包含以上三種學(xué)科之間的相互滲透。“跨學(xué)科教育”，是指將學(xué)科之間的相互交叉作為理論依據(jù)，以解決綜合性質(zhì)的各類問題作為現(xiàn)實目標(biāo)，進(jìn)行具有應(yīng)用問題定向性質(zhì)和理論研究縱深性質(zhì)的多學(xué)科教育。這種以學(xué)科群為教學(xué)單位的跨學(xué)科的開展教學(xué)和科研活動，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和多元思維的新型人才具有重要的意義。

二、實施高?？鐚W(xué)科教育的必要性

1.是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。在過去相當(dāng)長的一段時間里，我國高等教育都實行的是“專才”教育，高校專業(yè)在設(shè)置過程中出現(xiàn)了許多問題：專業(yè)劃分過細(xì)、各學(xué)科之間交流較少、學(xué)生知識面相對狹窄、教學(xué)基礎(chǔ)薄弱。這些問題都極大地限制了我國高學(xué)歷人才的成長和創(chuàng)新能力的提高?？鐚W(xué)科教育的出現(xiàn)，正好能彌補(bǔ)“專才”教育中的這些不足，有利于學(xué)生獲取較為全面的基礎(chǔ)知識，在熟知專業(yè)知識的同時，了解和掌握相鄰學(xué)科領(lǐng)域，形成多樣化的合理的知識結(jié)構(gòu)。

2.是順應(yīng)社會發(fā)展需求的必然趨勢。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，對于高校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，過去單一的“專才”早已不能滿足當(dāng)前人才市場對求職者的個性化需求。因此，高校必須認(rèn)清當(dāng)前社會人才需求形勢，變革高校人才培養(yǎng)的主導(dǎo)理念，引入跨學(xué)科教學(xué)體系，由教學(xué)層面的變革深入到學(xué)校整體層面的全方位變革，這樣才能培養(yǎng)出符合社火需求的跨學(xué)科的復(fù)合型人才，為社會建設(shè)和發(fā)展提供源源不竭的人才。

3.是符合學(xué)生個人發(fā)展需求的必然結(jié)果?；谡麄€社會對人才需求的多樣性，學(xué)生對自身的知識結(jié)構(gòu)在不斷更新，從而能更好地符合社會需求。因此，跨學(xué)科教育有助于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得更多的跨學(xué)科知識，形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)體系，從而更好地解決現(xiàn)實生活中遇到的各種問題和挑戰(zhàn)，提升自我。

三、當(dāng)前我國高?？鐚W(xué)科教育存在的問題

1.傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展觀念制約改革步伐。在過去相當(dāng)長的一段時間里，我國高校在專業(yè)建設(shè)方面均是以學(xué)科專業(yè)體系為基礎(chǔ)的單科專才培養(yǎng)模式為主，尤其是在理工科高校，這一問題更明顯。學(xué)校基本按照傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)來設(shè)立院系部門，這種細(xì)致的劃分使得各學(xué)科、各專業(yè)之間資源劃分過細(xì)，專業(yè)之間相互競爭大于合作。

2.教師知識結(jié)構(gòu)單一。想要獲得較好的跨學(xué)科教育成果，教師是其中極為重要的環(huán)節(jié)。然而，現(xiàn)階段高校教師的知識較為局限，除了本專業(yè)內(nèi)的知識掌握較好之外，對跨學(xué)科的相鄰專業(yè)知識的掌握并不理想。這就使得教師在課程教學(xué)過程中，對于一些綜合性的問題無法進(jìn)行全方位的解讀，無法給予學(xué)生多樣化的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生無法在高校課堂教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)到全方位的知識。

3.跨學(xué)科教學(xué)資源缺乏合理利用。目前，我國的高?？鐚W(xué)科教育依然處于初步嘗試的階段，實踐過程中依然存在很多亟待解決的問題，高校實施跨學(xué)科教育缺乏可借鑒的經(jīng)驗。

4.跨學(xué)科教育資金投入不足。雖然國家在教育經(jīng)費(fèi)的投入上每年都在增加，但是相較于美國、英國、日本等發(fā)達(dá)國家而言，我國高等教育的資金投入依然相對較少。學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)來源單一，除了每年國家的固定投入之外，高校自身在籌集經(jīng)費(fèi)方面顯得較為薄弱，跨學(xué)科教學(xué)的開展受到了牽制。

四、促進(jìn)高?？鐚W(xué)科教育發(fā)展的對策

1.專業(yè)設(shè)置權(quán)限下放。要想實現(xiàn)跨專業(yè)教育的全面成果，首先必須將過去統(tǒng)一由教育部審批的專業(yè)設(shè)置權(quán)限進(jìn)行下放，這也是高校自主辦學(xué)權(quán)的體現(xiàn)。逐步實現(xiàn)將專業(yè)設(shè)置權(quán)限下放到各高校手中，讓高校獲得更多的自主設(shè)置專業(yè)的權(quán)利，釋放高校能動性。只有學(xué)習(xí)能夠自主面向全社會的人才市場的需求，根據(jù)學(xué)生自身需要和學(xué)科發(fā)展特性設(shè)置專業(yè)，跨學(xué)科教育才能獲得長足的發(fā)展。

2.優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高教師跨學(xué)科教學(xué)能力。學(xué)校應(yīng)為教師創(chuàng)造自我提升的空間，積極鼓勵教師“走出去”，參加各項跨學(xué)科的實驗、項目、協(xié)會等，拓寬教師專業(yè)視野，鼓勵教師組成團(tuán)隊參與跨學(xué)科的教學(xué)和科研活動。同時積極引進(jìn)高新人才擴(kuò)充現(xiàn)有教師隊伍，優(yōu)化教師整體的知識結(jié)構(gòu)，鼓勵教師團(tuán)隊協(xié)作，從而提高教師的整體素質(zhì)和跨學(xué)科教學(xué)水平。

3.更新教學(xué)理念和內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)間合作。為了培養(yǎng)出符合社會和市場需求的復(fù)合型人才，高校各專業(yè)間應(yīng)打破過去層層分明的壁壘，促進(jìn)專業(yè)之間的有效溝通與交流。因此，高校應(yīng)進(jìn)行有針對性的專業(yè)調(diào)整或合作，拓寬現(xiàn)有的專業(yè)口徑，增加相鄰專業(yè)的課程設(shè)置。其次，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身需求及市場對人才的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。在教材使用上可以進(jìn)行大膽的嘗試，改革一些已經(jīng)不適合現(xiàn)實需求的教材，為學(xué)生的跨專業(yè)培養(yǎng)打下良好的理論基礎(chǔ)。

4.促進(jìn)資源優(yōu)化配置。高校在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面，應(yīng)在保障其自身原有的教學(xué)資源的前提下，提供更多的校際、院際合作，充分利用相互間的儀器、設(shè)備、教學(xué)資源等。另外，也可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行一定的補(bǔ)充，比如“慕課”、“微課”等形式，都可以進(jìn)行大膽的嘗試。還可更多地引入企業(yè)參與高校的人才培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行校企合作，將人才直接與目標(biāo)企業(yè)進(jìn)行對接，提高學(xué)生實踐能力。

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