混合式教學(xué)實(shí)踐中的人體解剖學(xué)課程思政建設(shè)

黃俊

摘 ?要：課程思政從本質(zhì)上來說是將思想政治教育與專業(yè)教育相融合的一種教育教學(xué)方式。從融合的路徑上來講，是指將思想政治教育的內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)相融合，達(dá)到實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的目標(biāo)。在醫(yī)學(xué)類的專業(yè)課程中，課程思政更是關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)知狀態(tài)的關(guān)鍵教育環(huán)節(jié)。混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)用綜合性的資源和多元化的教學(xué)手段，對(duì)課程思政教學(xué)的開展具有一定的適宜性。研究發(fā)現(xiàn)，在人體解剖學(xué)課程思政的建設(shè)中，需要把握好課程教學(xué)的基本原則，從基礎(chǔ)教學(xué)階段的優(yōu)化和完善、常規(guī)課程教學(xué)的思政建設(shè)以及先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與平臺(tái)融入背景下的課程思政建設(shè)三方面入手，開展教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施，最終達(dá)到依托人體解剖學(xué)課程，對(duì)學(xué)生開展思想政治引領(lǐng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;人體解剖學(xué);課程思政;線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）03-0120-04

課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)將多種元素融入專業(yè)課程教學(xué)，依托專業(yè)課程教學(xué)達(dá)到思想政治教育和引導(dǎo)的目標(biāo)。其不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加充分的認(rèn)知，也有利于學(xué)生通過思想上的轉(zhuǎn)變和優(yōu)化對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)綜合性人才的宏觀目標(biāo)。

一、課程思政與混合式教學(xué)模式融合應(yīng)用的意義

（一）符合兩者的基本特征要求

課程思政對(duì)綜合性教學(xué)資源和工具的應(yīng)用有非常具體的強(qiáng)調(diào)要求，強(qiáng)調(diào)在課程教學(xué)組織實(shí)施的過程中，應(yīng)當(dāng)以思想政治教育與引導(dǎo)為基本目標(biāo)，充分利用多種不同類型的資源和素材達(dá)到課程教學(xué)的宏觀目標(biāo)。這不僅是對(duì)思想政治教育豐富性和內(nèi)涵深刻性的基本要求，也是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境下基于專業(yè)課程教學(xué)達(dá)到思想教育目標(biāo)的基本要求。而高校在混合式教學(xué)模式的組織實(shí)施中，應(yīng)關(guān)注多方面教學(xué)資源教學(xué)素材以及教學(xué)形式的全方位混合，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的專業(yè)課程教學(xué)要求，酌情實(shí)現(xiàn)多方面素材和資源的自由組合，運(yùn)用混合型的教學(xué)模式，為最終課程教學(xué)效果的提升提供助力[1]。

（二）符合人體解剖學(xué)課程的基本教學(xué)要求

人體解剖課程作為與生命息息相關(guān)的專業(yè)課程，在教學(xué)引導(dǎo)過程中，必然需要教師引入一部分以人文關(guān)懷或人道主義精神為主題的思想政治方面的引導(dǎo)內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)課程的內(nèi)容體系中，人體解剖學(xué)屬于對(duì)綜合性和專業(yè)性要求都非常高的一門課程，需要教師在教學(xué)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)都依托專業(yè)理論的系統(tǒng)支持，重視學(xué)生實(shí)踐課程的教學(xué)開展。在教學(xué)組織方式上，由于解剖學(xué)課程的特殊性，具體的教學(xué)資源和工具的應(yīng)用也需要結(jié)合高校方面的客觀條件進(jìn)行合理的調(diào)整和搭配，這也與混合式教學(xué)模式的基本運(yùn)行狀態(tài)具有一定的一致性[2]。課程思政方面，人體解剖學(xué)是一門對(duì)醫(yī)學(xué)生的思想認(rèn)知以及對(duì)生命的敬畏態(tài)度有非常高的要求的課程，教師更需要在理論和實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，通過思想上的引導(dǎo)和教育，為學(xué)生正確認(rèn)知這門課程的學(xué)習(xí)價(jià)值提供幫助。只有教師從思想上進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，最終的課程教學(xué)效果才能得到根本性提升。

（三）符合立德樹人的宏觀教學(xué)要求

立德樹人的宏觀背景下，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)能力以及思想認(rèn)知狀態(tài)提出了非常明確的要求。對(duì)教師的教育教學(xué)工作開展而言，在立德樹人的宏觀背景下，要求教師同步重視專業(yè)課程教學(xué)以及學(xué)生思想道德層面的教育與引導(dǎo)，促使學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)到思政教育與常規(guī)專業(yè)教育融合的實(shí)踐意義。學(xué)生只有首先從思想上對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)思路有了充分的認(rèn)知和規(guī)劃，才能確保立德樹人背景下的融合教學(xué)取得更好的效果?；谌梭w解剖課程的特殊性，更需要教師結(jié)合課程內(nèi)容的意義和價(jià)值向?qū)W生進(jìn)行宣講，確保學(xué)生在正式參與相關(guān)課程教學(xué)之前，就對(duì)人體解剖學(xué)課程有更加深刻全面的認(rèn)知。學(xué)生主觀上擺正對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，這也是最終取得良好教學(xué)效果的重要條件。

二、人體解剖學(xué)課程思政建設(shè)的基本原則

（一）教師首先要從思想上重視課程思政與解剖學(xué)課程的融合

雖然在高職院校的課程教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位要實(shí)現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)變，但在人體解剖學(xué)課程中，基于這門課程教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和復(fù)雜性，教師若在個(gè)人的思想認(rèn)知和教學(xué)思路方面存在問題，那么在具體的課程教學(xué)組織實(shí)施過程中也會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)踐維度的問題。在常規(guī)的情況下，大部分教師對(duì)解剖學(xué)課程的認(rèn)知都是從醫(yī)學(xué)專業(yè)的角度出發(fā)。在具體的教育教學(xué)工作開展中，該課程的目標(biāo)也多集中在學(xué)生解剖學(xué)理論的課程學(xué)習(xí)效果以及實(shí)踐能力兩方面。這不僅是由于解剖學(xué)課程有非常高的客觀難度以及大量的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是由于解剖學(xué)課程的實(shí)踐教育工作開展在具體落實(shí)上也會(huì)存在一些客觀困難。在完成基本課程教學(xué)任務(wù)都存在一定困難的情況下，如果教師對(duì)思想層面的教育和引導(dǎo)在重視程度上就顯示出一定的不足，即課程思政在具體落實(shí)中與這門課程結(jié)合的緊密度也會(huì)同樣顯示出一定不足，這不利于學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)正確的認(rèn)知，最終必然會(huì)影響整體的課程教學(xué)效果?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)首先從自身出發(fā)，認(rèn)識(shí)到人體解剖學(xué)在生命科學(xué)體系中的重要地位，意識(shí)到從思想上實(shí)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)的轉(zhuǎn)變對(duì)于這門課程最終取得良好教學(xué)效果的積極作用，從而轉(zhuǎn)變對(duì)教學(xué)工作開展的態(tài)度，積極將思想政治方面的元素和內(nèi)容與常規(guī)的人體解剖學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行融合[3]。

（二）教師應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)和分析，找準(zhǔn)融合教學(xué)的切入點(diǎn)

思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)的融合是現(xiàn)階段教育工作開展的一個(gè)主要趨勢(shì)，兩者的融合教學(xué)在具體實(shí)踐的維度也需要進(jìn)行深入的分析和研究。只有找到了科學(xué)的切入點(diǎn)，運(yùn)用合理的方式實(shí)現(xiàn)兩者的融合教學(xué)，才能最終為取得更好的教育引導(dǎo)效果提供保障。對(duì)教師來說，前期做好教學(xué)工作開展的整體規(guī)劃與分析，也能夠確保最終的實(shí)踐教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。對(duì)教學(xué)組織規(guī)劃中存在的一些問題，教師可在前期規(guī)劃階段及時(shí)發(fā)現(xiàn)，避免在教學(xué)開展的過程中對(duì)整個(gè)教學(xué)流程的推進(jìn)造成不利影響。人體解剖學(xué)課程的專業(yè)性使得思想政治教育與這門課程的融合在客觀上存在一定難度，為了切實(shí)發(fā)揮思想方面的引導(dǎo)與教育對(duì)于這門課程實(shí)踐教學(xué)效果的促進(jìn)作用，更需要教師在常規(guī)的教育教學(xué)工作開展中注重對(duì)人體解剖學(xué)課程基本結(jié)構(gòu)的分析以及對(duì)不同課程內(nèi)容之間邏輯關(guān)系的明確。在此基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步找到能夠與課程良好融合的思政內(nèi)容，從而確保課程思政在人體解剖學(xué)課程的實(shí)踐中獲得預(yù)期的良好效果。為了更進(jìn)一步發(fā)揮出思想政治教育的積極作用，教師還可以通過積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，依托學(xué)生的主觀意愿和思路對(duì)兩者融合的教育教學(xué)提供指導(dǎo)，以便在融合教學(xué)的過程中選取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ê腿诤闲问?，為取得更好的教學(xué)效果提供保障[4]。

（三）混合式教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用多元化的教學(xué)組織方式和技術(shù)

運(yùn)用多種不同類型的教學(xué)組織方式、具備技術(shù)支持，是混合教學(xué)模式最終取得良好實(shí)踐效果的前提條件?；诨旌辖虒W(xué)模式所應(yīng)用的資源條件和技術(shù)的多元性，需要教師結(jié)合實(shí)際的課程教學(xué)需求，做好多方面資源和條件的融合應(yīng)用，確?；旌鲜浇虒W(xué)模式在具體落實(shí)的環(huán)節(jié)，發(fā)揮出對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育的作用。在對(duì)教學(xué)資源和技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重從多種不同類型的技術(shù)和資源中選取更加具有適宜性和有效性的資源條件，只有選擇了科學(xué)的技術(shù)和思路方法，并將其融入具體的課程教學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，課程效果才能得到保障和提升。具體來說，為了給人體解剖學(xué)課程的課程思政建設(shè)提供更好的資源與技術(shù)保障，在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用背景下，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的主觀需求以及解剖課程的具體教學(xué)任務(wù)，通過積極融入不同類型的教學(xué)模式和教學(xué)中的資源與素材，達(dá)到提升課程教學(xué)整體質(zhì)量水平的效果。這也是體現(xiàn)出課程教學(xué)創(chuàng)新性的主要方式。教師應(yīng)當(dāng)從自身出發(fā)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)工具和技術(shù)的應(yīng)用方法，以便在與思想政治方面課程進(jìn)行融合時(shí)取得更好的實(shí)際教學(xué)效果。

三、人體解剖學(xué)課程思政建設(shè)的有效途徑

（一）優(yōu)化基礎(chǔ)課程教學(xué)階段的質(zhì)量

常規(guī)課程教學(xué)階段的教育引導(dǎo)對(duì)學(xué)生扎實(shí)理論知識(shí)、鞏固課程學(xué)習(xí)內(nèi)容具有非常重要的作用。人體解剖課程本身就存在難度較大、學(xué)習(xí)理解復(fù)雜性較高的特征。因此，更需要教師首先從基礎(chǔ)的專業(yè)課程出發(fā)，對(duì)這門課程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察和分析，明確傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容背景下學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的實(shí)際問題和困難，通過優(yōu)化基礎(chǔ)層面課程教學(xué)的質(zhì)量，為兩方面課程教學(xué)內(nèi)容的融合打下基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程教學(xué)階段在人體解剖學(xué)的課程內(nèi)容體系中，主要強(qiáng)調(diào)的是教師在首次開展理論課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方法和教學(xué)質(zhì)量?；谌梭w解剖學(xué)的特殊性以及其與人類生命科學(xué)的緊密關(guān)系，首次課程教學(xué)的質(zhì)量和效果關(guān)系到后續(xù)課程長(zhǎng)期教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)課程的理解和態(tài)度。因此，教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)的啟蒙課程出發(fā)，完成對(duì)課程教學(xué)質(zhì)量和內(nèi)容的完善與優(yōu)化，促使學(xué)生對(duì)這門課程有正確且良好的第一印象，為后續(xù)的課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。教師在講解我國(guó)解剖詞匯的出處時(shí)，可結(jié)合相關(guān)時(shí)期的歷史背景以及與之匹配的人體解剖繪圖向?qū)W生講解相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生清楚地感受到解剖學(xué)并不是一門新興學(xué)科，而是在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展階段中與人們的社會(huì)生活和生命息息相關(guān)的一門學(xué)科。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解剖學(xué)的悠久歷史和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師可從我國(guó)醫(yī)療技術(shù)和條件發(fā)展以及醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的思想先進(jìn)性角度向?qū)W生進(jìn)行講解和滲透，使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的民族自豪感和愛國(guó)熱情[5]。在理論知識(shí)的體系中，除了我國(guó)的解剖學(xué)歷史講解外，在配合進(jìn)行國(guó)外相關(guān)解剖學(xué)發(fā)展史的講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從國(guó)外研究學(xué)者的創(chuàng)新精神和堅(jiān)持不懈的精神出發(fā)，向?qū)W生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到解剖學(xué)的發(fā)展凝聚了無數(shù)人的心血，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)這門課程的崇敬感，這也有利于學(xué)生在未來的課程學(xué)習(xí)中，以端正且積極的態(tài)度投入具體的課程學(xué)習(xí)過程中。在首次實(shí)踐課程的教學(xué)中，由于學(xué)生需要近距離接觸人體標(biāo)本，部分學(xué)生可能會(huì)存在恐懼心理或緊張心理，還有部分學(xué)生可能由于自身對(duì)解剖學(xué)的價(jià)值和意義缺乏了解，在課程教學(xué)中缺乏重視?；诖?，教師更應(yīng)當(dāng)在首次實(shí)踐課程的教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)，輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)到遺體捐獻(xiàn)者及其家屬內(nèi)心的偉大奉獻(xiàn)精神和大愛，隨后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展正式的實(shí)踐教學(xué)。有了人文性更強(qiáng)的思想引領(lǐng)過程，學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的意義就會(huì)有更加充分的了解，對(duì)生命的感受也會(huì)因此更加深刻，最終激發(fā)出學(xué)生熱愛生命、敬畏生命的情感狀態(tài)。

（二）提升常規(guī)課程教學(xué)過程的質(zhì)量水平

在常規(guī)的人體解剖學(xué)課程教學(xué)中，教師也需要結(jié)合相應(yīng)的切入點(diǎn)，巧妙融入思政教育的相關(guān)內(nèi)容。人體解剖學(xué)的內(nèi)容雖然與生命科學(xué)和人體本身息息相關(guān)，但具體的課程教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，容易讓學(xué)生感到枯燥，部分知識(shí)在理解上也存在一定的難度。教師在這時(shí)更需要通過思想引領(lǐng)，從思政教育的維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)解剖知識(shí)的同時(shí)能夠聯(lián)系到更廣泛的在實(shí)踐應(yīng)用中與之緊密相關(guān)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的人文情懷。必要時(shí)，教師還可引入一些器官捐獻(xiàn)或角膜捐獻(xiàn)的實(shí)際案例，通過對(duì)案例的整體分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解剖學(xué)與人類生命狀態(tài)延續(xù)的緊密關(guān)系。在具體的教學(xué)過程中，為了豐富整體的課程教學(xué)過程，教師還可以引入視頻資源或動(dòng)畫資源，對(duì)解剖學(xué)中部分課程內(nèi)容的操作流程進(jìn)行展示，同步借助視頻完成課程教學(xué)過程的講解。當(dāng)學(xué)生借助具體案例對(duì)解剖學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解后，其對(duì)生命的感恩情懷以及作為醫(yī)護(hù)人員的使命感和責(zé)任感就能夠被有效激發(fā)，這就達(dá)到了基于常規(guī)的課程教學(xué)提升學(xué)生思想認(rèn)知水平狀態(tài)的目標(biāo)。對(duì)學(xué)生來說，以思想引領(lǐng)實(shí)踐、從實(shí)踐回歸到思想認(rèn)知，是學(xué)生接受思政教育時(shí)需要達(dá)到的根本性目標(biāo)[6]。

（三）利用先進(jìn)的技術(shù)方法提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量

先進(jìn)技術(shù)與方法的融入應(yīng)用，本身就能夠從側(cè)面體現(xiàn)出教師在教學(xué)思路組織實(shí)施中的創(chuàng)新性。尤其是對(duì)思想政治課程教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)融合而言，在新的教學(xué)要求下，相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)技術(shù)和方法也必然需要改善和優(yōu)化。教育教學(xué)工作的開展過程中，先進(jìn)技術(shù)的融入也能夠促使傳統(tǒng)的教學(xué)組織模式得到轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生來說，這是激發(fā)其主觀上學(xué)習(xí)相關(guān)課程的興趣，使其更加投入課程教學(xué)過程中的科學(xué)途徑。本研究所探討的先進(jìn)技術(shù)方法在混合式教學(xué)模式的背景下，是指教學(xué)過程的開展需要將常規(guī)的課程教學(xué)模式與線上教學(xué)模式這一更具先進(jìn)性的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)融合。線上線下結(jié)合的方式可為取得更好的課程教學(xué)效果提供幫助。具體來說，教師可積極應(yīng)用線上教學(xué)模式相關(guān)的教學(xué)工具和系統(tǒng)，以慕課系統(tǒng)為代表，在實(shí)際應(yīng)用中，教師可利用spoc課程系統(tǒng)開展人體解剖學(xué)課程的思政教育工作，利用系統(tǒng)和平臺(tái)中的視頻資源以及與常規(guī)課程教學(xué)銜接的實(shí)踐作業(yè)模塊，實(shí)現(xiàn)在線上系統(tǒng)內(nèi)對(duì)學(xué)生開展教學(xué)的目標(biāo)。教師在應(yīng)用這些教學(xué)工具和系統(tǒng)開展課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重尊重學(xué)生的主體地位，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)人體解剖學(xué)的課程與其日常生活之間的緊密聯(lián)系。教師可從按時(shí)吃早餐這一簡(jiǎn)單的行為習(xí)慣入手，通過醫(yī)學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到按時(shí)吃早餐對(duì)人體保持健康狀態(tài)的重要影響，并且從人體循環(huán)系統(tǒng)以及器官運(yùn)行狀態(tài)的角度向?qū)W生講解不按時(shí)吃早餐對(duì)人體健康造成的不利影響。教師可用線上教學(xué)模式中的視頻資源和相關(guān)平臺(tái)，對(duì)不按時(shí)吃早餐后人體循環(huán)系統(tǒng)發(fā)生的變化進(jìn)行演示，用更加生動(dòng)且全面的方式完成相關(guān)課程教學(xué)的實(shí)踐部分。當(dāng)學(xué)生從思想上對(duì)相關(guān)課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)意義有了更加深刻的認(rèn)知，其參與相關(guān)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)得到更加充分的激發(fā)。除了充分利用線上教學(xué)資源開展課程教學(xué)外，教師還可以從實(shí)際出發(fā)，重視線上與線下教學(xué)模式的銜接和融合應(yīng)用，一方面，基于線下教學(xué)模式完成理論知識(shí)部分的輔助教學(xué)，另一方面，依托線上系統(tǒng)對(duì)部分課堂教學(xué)環(huán)境內(nèi)部的實(shí)踐課程進(jìn)行教育和引導(dǎo)，全方位發(fā)揮出先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)和技術(shù)的積極作用。

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