李宏偉
摘? 要:教師評(píng)價(jià)是提高教師管理水平,建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的必要手段。科學(xué)完善的教師評(píng)價(jià)制度是提高學(xué)校教育教學(xué)效率,調(diào)動(dòng)教師工作積極性,促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師素質(zhì)提高的制度保障。
關(guān)鍵詞:教師隊(duì)伍;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;多元評(píng)價(jià)
一、多元評(píng)價(jià)在促進(jìn)教師發(fā)展中的作用
當(dāng)今社會(huì)的高速發(fā)展要求教育做出變革,以往“吃大鍋飯”的教師評(píng)價(jià)和單一的“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的教師評(píng)價(jià)已越來(lái)越不適應(yīng)教育發(fā)展的要求。根據(jù)現(xiàn)階段已有的研究與實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)在中小學(xué)教師評(píng)價(jià)中的作用越來(lái)越明顯,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)多元評(píng)價(jià)有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)
教育者的觀念是素質(zhì)教育成敗的關(guān)鍵,素質(zhì)教育的全面實(shí)施必須要以教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤幔嘣u(píng)價(jià)是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的重要途徑。
(二)多元評(píng)價(jià)有利于教師專(zhuān)業(yè)能力的提升
多元評(píng)價(jià)所關(guān)注的內(nèi)容較為廣泛,涉及教學(xué)的方方面面,通過(guò)多元評(píng)價(jià)教師可以有目的地改善自身在教學(xué)方面所存在的不足和缺陷,進(jìn)一步完善自身教學(xué)能力,提升教學(xué)質(zhì)量。
(三)多元評(píng)價(jià)有利于學(xué)校的全面發(fā)展
多元評(píng)價(jià)是一種更加客觀的評(píng)價(jià)模式,同時(shí)也更能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性,從而轉(zhuǎn)變教師群體的工作氛圍,最終促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。
二、如何構(gòu)建教師多元評(píng)價(jià)機(jī)制
多元化評(píng)價(jià)是以創(chuàng)新為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn),以引導(dǎo)和激勵(lì)教師不斷超越自我為本質(zhì),以目標(biāo)多元、方式多元為標(biāo)志,使得評(píng)價(jià)效果達(dá)到最優(yōu)化的教育評(píng)價(jià)方式,其主要特點(diǎn)集中體現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法等的多元化。
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化
傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容往往局限于對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià),而忽視對(duì)教師其他方面的綜合評(píng)價(jià),而教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和手段又往往是對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)或評(píng)價(jià)者的主觀印象,因此,教師的多元評(píng)價(jià)機(jī)制需擴(kuò)展到教師應(yīng)具備的若干基本條件和各個(gè)方面。不僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方面,還應(yīng)從教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、職業(yè)道德、教學(xué)管理能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等方面的綜合評(píng)價(jià)。
(二)評(píng)價(jià)主體多元化
首先,教師評(píng)價(jià)的主體,不應(yīng)只是學(xué)校管理者,而應(yīng)建立以教師自我評(píng)價(jià)為主,學(xué)校管理者、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)共同參與的多元評(píng)價(jià)主體,即把自我評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),使教師能從多渠道、多角度獲得評(píng)價(jià)信息,從而不斷改進(jìn)和提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平。
其次,對(duì)教師的評(píng)價(jià)還應(yīng)明確不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容以及不同主體的評(píng)價(jià)權(quán)重。不同的評(píng)價(jià)主體由于主觀認(rèn)識(shí)以及認(rèn)知方面的差異在評(píng)價(jià)上會(huì)存在一定的片面性,因此,不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)不完全相同,學(xué)校要針對(duì)不同評(píng)價(jià)主體配備不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)。例如學(xué)生主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)以課堂教學(xué)管理能力、課后學(xué)生管理能力等為主。同時(shí),要兼顧不同主體評(píng)價(jià)在多元評(píng)價(jià)中的權(quán)重,確保多元評(píng)價(jià)的客觀性。
(三)評(píng)價(jià)方法多元化
不同的評(píng)價(jià)主體要有不同的具體評(píng)價(jià)方法,不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容也要求運(yùn)用不同的具體評(píng)價(jià)方法。因此,評(píng)價(jià)方法也應(yīng)該多元化,應(yīng)做到多種評(píng)價(jià)方法相結(jié)合。
1. 結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合
學(xué)校管理中最常見(jiàn)的結(jié)果評(píng)價(jià),是在教學(xué)評(píng)價(jià)中以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果,這種方法簡(jiǎn)便具體,最具權(quán)威性,是當(dāng)前主要的一種評(píng)價(jià)方法。但其中的因果受多種因素的制約,學(xué)生的起始水平和個(gè)性特征就是重要的因素。因此,還需要進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià),考察教師在教學(xué)過(guò)程中各種安排和活動(dòng)是否符合規(guī)律和原則、是否有創(chuàng)新、是否最優(yōu)化等。當(dāng)然,過(guò)程再好,不出成果也是枉然。因此,要重點(diǎn)關(guān)注和探索結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)的辯證統(tǒng)一,不能只執(zhí)一端,這樣容易挫傷教師的積極性。
2. 定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合
對(duì)教師的評(píng)價(jià),一種情況是習(xí)慣于定性評(píng)價(jià),使評(píng)價(jià)結(jié)果模糊籠統(tǒng),彈性較大,難以精確把握;另一種情況則是為了便于對(duì)教師進(jìn)行比較和甄別,處處事事都要求量化,特別是對(duì)素質(zhì)評(píng)價(jià)方面的某些內(nèi)容勉強(qiáng)量化,流于形式,不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果做出恰如其分的反饋,也不利于教師積極性的發(fā)揮,阻礙教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)根據(jù)具體評(píng)價(jià)情況,實(shí)施定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系,保證評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。
3. 自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合
自評(píng)是一種重要的評(píng)價(jià)方式,具有獨(dú)特的自我功能,促進(jìn)自我發(fā)展、自我完善、自我實(shí)現(xiàn),但教師的自評(píng)也往往看不到自己教育教學(xué)行為中的“盲點(diǎn)”,因此,需把自評(píng)與他評(píng)結(jié)合起來(lái),以便從多角度、多渠道獲得信息,幫助教師發(fā)現(xiàn)因定式思維而被掩蓋的自身問(wèn)題。學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)將教師自評(píng)和他評(píng)的信息相互補(bǔ)充、相互印證,并允許教師本人對(duì)他評(píng)的信息做出申辯或解釋?zhuān)僮龀鲎罱K的客觀評(píng)價(jià)。
三、實(shí)施多元化評(píng)價(jià),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
對(duì)教師的評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)校管理者、同事、學(xué)生及家長(zhǎng)等評(píng)價(jià)主體共同參與評(píng)價(jià),實(shí)現(xiàn)教師多元化的評(píng)價(jià),使被評(píng)價(jià)的教師能從多渠道獲得反饋信息,更好地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作,促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
(一)多元評(píng)價(jià)重在促進(jìn)教師發(fā)展
評(píng)價(jià)是為了改進(jìn)和提高,為了促進(jìn)發(fā)展,而不僅僅是為了評(píng)判優(yōu)劣。教師多元評(píng)價(jià)的目的是為教師提供客觀準(zhǔn)確的教育教學(xué)反饋信息,幫助教師反思、總結(jié)和分析自己在教育教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處,從而不斷改進(jìn)和完善教師的教育教學(xué)實(shí)踐,不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。
(二)多元評(píng)價(jià)要注重教師的主體地位
在教師多元評(píng)價(jià)中,每一位教師都是評(píng)價(jià)的主體,要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教育教學(xué)行為的分析與反思,增強(qiáng)教師對(duì)評(píng)價(jià)的參與感,給教師提供自我表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)。不僅要把被評(píng)教師看作評(píng)價(jià)的對(duì)象,還要把被評(píng)教師看作評(píng)價(jià)活動(dòng)的積極參與者。評(píng)價(jià)者通過(guò)與被評(píng)教師建立平等的合作伙伴關(guān)系,鼓勵(lì)教師民主參與、自我評(píng)價(jià)和自我反思。
(三)多元評(píng)價(jià)要關(guān)注教師的個(gè)性差異
教師多元評(píng)價(jià)過(guò)程中,要充分尊重教師的個(gè)性特點(diǎn),制定個(gè)體化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法,明確地、有針對(duì)性地提出每位教師的改進(jìn)建議、未來(lái)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修要求,充分挖掘教師的潛能,發(fā)揮教師的特長(zhǎng),促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一個(gè)十全十美的教師評(píng)價(jià)機(jī)制,現(xiàn)實(shí)中也許還不存在,但只要我們從實(shí)際出發(fā),大膽探索,勇于實(shí)踐,就一定能構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理,功能完善,科學(xué)高效的教師評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的教師評(píng)價(jià)機(jī)制一定能使教育教學(xué)工作得到大大的促進(jìn),教師的積極性被大大激發(fā),教師的專(zhuān)業(yè)能力大大提高,進(jìn)而學(xué)校的教學(xué)水平和管理水平也將大大提升。
(責(zé)任編輯:羅? 欣)
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