思維導圖在《模具制造專業(yè)課程》中的應用探索

摘 要：為了增強實用人才的培養(yǎng)，高職院校增加了各種符合社會需要的專業(yè)課程，其中，模具設計與制造專業(yè)一直都是高職院校的重點課程，本文結合《模具制造專業(yè)課程》的課程特點與應用，分析了我國模具制造課程教學的整體現(xiàn)狀，探究思維導圖在《模具制造專業(yè)課程》中的應用，幫助學生建立系統(tǒng)知識的構架，培養(yǎng)其邏輯思維與創(chuàng)新思維能力，提升教學效果。

關鍵詞：思維導圖 模具制造專業(yè)課程 應用探索

Abstract：To enhance the training of practical talents， higher vocational colleges have added various professional courses that meet the needs of the society. Among them， the major of mold design and manufacturing has always been the key course of higher vocational colleges. This article combines "Mold Manufacturing Professional Course" ， analyzes the characteristics and application of the course， and the overall current situation of China's mold manufacturing course teaching， and explores the application of mind map in "Mold Manufacturing Professional Course"， to help students build a structure of systematic knowledge， cultivate their logical thinking and innovative thinking ability， and improve teaching effect.

Key words：mind map， mold manufacturing professional course， application exploration

1 前言

模具制造在社會各個行業(yè)都得到了廣泛應用，是工業(yè)產品的發(fā)展方向，磨具具有成本低、精度高的特點，因此，在機械制造專業(yè)中，模具設計與制造是高職院校重點培養(yǎng)的課程，提高學生的模具制造與設計能力。然而，模具制造課程內容難懂枯燥，若想令學生擁有一定積極性，則很難實施教學，為了滿足社會對模具制造人才的需求，高職院校通過項目教學法，解決學生的學習積極性問題及學習能力現(xiàn)狀。

2 我國模具制造課程教學的整體現(xiàn)狀

2.1 實踐教學管理能力不足

我國高職院校對學生的模具制造學習中，雖重視學生的專業(yè)技能及操作手法，但就當前形勢看，擁有模具制造專業(yè)課程的學校依舊存在實踐教學把控及管理不足現(xiàn)象[1]?，F(xiàn)如今，我國多數(shù)高職院校在對學生的實踐培養(yǎng)中，常常在實習時進行，這種模具制造課程在學生的實踐教學中缺乏一定科學性，同時老師在學生的實習過程中，無法了解學生對實踐的掌握程度，甚至很多教師在給學生布置好課程任務就不管不問，學生很難將理論知識與實踐能力相結合，使學生在學好理論知識的同時，難以對專業(yè)技能擁有一定的熟練掌握，因此，為了提升高職模具制造課程的教學質量，應提升相關院校對實踐教學的管理能力。

2.2 教學創(chuàng)新重視不足

若想使學生在模具制造課程中學到有用知識，滿足社會需要，在與時俱進的情況下，也要加強教學內容的創(chuàng)新，尤其在學生的實踐課程中，若固守自封，過度用理論知識在課堂上展開探討，則會使學生出現(xiàn)理論與實踐無法變通現(xiàn)象，而如今形勢看，在模具制造課程中，課堂中教師一般先講理論知識，而學生對基礎知識不夠重視，或教師的理論知識講解過多，使學生在實操過程中出現(xiàn)種種問題?？梢?，我國高職院校在模具制造課程中，缺乏長信意識，阻礙了課程發(fā)展。

2.3 學生底子弱，自我管理能力差

我國共有近一萬三千所職業(yè)院校，擁有世界最大規(guī)模的職業(yè)教育系統(tǒng)，與義務教育、高等教育共同占據(jù)教育界的江山，而就如今高職院校學生看，很多高職學生都是高考失利或初、高中階段成績不理想直接進入學校的，這些學生學習成績稍差，對自身而言，基礎知識、自我管控能力都相對較弱，如：隨著科技社會的來臨，高職學生在生活中常與智能手機“結伴”，不愿意探究學校課程，為學校的教學帶來難度。因此，在高職模具制造課程中，學生的自主能力較差，是任課教師最為頭疼的問題，如何喚醒學生積極性與主動性，也是該課程改進的重要目標[2]。

3 思維導圖在《模具制造專業(yè)課程》中的應用

3.1 用思維導圖對教學知識點的構建，提升學習能力

思維導圖在模具制造教學中，主要應用對理論知識的掌握及模具制造的整合，令學生掌握相應知識點[3]。以模具制造專業(yè)中的機械制圖課程為例，第一，應區(qū)別不同知識點，學會機械制圖的基本原理及基本方法是該課程的主要目標，在進行機械制圖專業(yè)課程時，由于對零件圖與裝配圖的講解知識點較多，且兩者擁有很多相同知識點，為了使學生對兩節(jié)課程的知識點做好區(qū)別與聯(lián)系，最好繪制課程思維導圖，在課堂中，通過顏色對比令學生潛意識中對零件圖與裝配圖產生區(qū)別，不但能夠提高學生記憶力，還可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生在自己的知識領域中自主探究，為之后的實操學習提供有力基礎;第二，掌握對新知識點的學習，在機械制圖教學中，三視圖這節(jié)課程具有重要地位，學生若無法掌握本節(jié)課的相關知識，之后的學習便容易出現(xiàn)混淆與遺漏，無法學會相應的知識點，而通過繪制三視圖的思維導圖，學生可以直觀地了解并掌握所學知識點，在腦海中形成一個知識網(wǎng)，在對知識點進行使用的同時，也可以提取相關知識。

3.2 教師與學生分別用思維導圖備課與做筆記，提高教學效果

第一，在模具制造教學中，很多課程都需要一定的層次性與條理性，然而如今現(xiàn)狀看，很多教師依舊采用傳統(tǒng)的書寫方式對教案進行編寫，這種備課方式不但浪費時間，還極其浪費教師精力，與此同時，這種教案很難直觀地呈現(xiàn)出各個課程及知識點的聯(lián)系，缺乏一定整體性，學生在課堂中學習時，容易出現(xiàn)一定的茫然性，對知識點的掌握條理不夠清晰，難以牢記，而通過思維導圖工具備課，可將課程內容進行梳理，將知識點串聯(lián)起來，繪制完整、清晰的知識脈絡，與教師而言，不但省時省力，還可將課程思路與教學設計變得可視化，對于教師開拓思路、完善知識、拓展內容、提升教學思路、優(yōu)化教學等方面都具有一定意義;于學生而言，思維導圖可幫助學生梳理思路，增加學生對課程學習的興趣性，強化學生的學習能力，使學生擁有一定自主學習能力，且具有更多創(chuàng)新能力[4]。

第二，以機械制圖為例，在機械制圖的教學過程中，學生除了要掌握繪畫基礎及構思技巧，對圖形的掌握及腦海中的空間想象力也是必不可少的，然而，傳統(tǒng)的教育方法通常為，教師運用線性教學法設計課堂主線，并讓學生根據(jù)教師的思維走，這種教學方法對教師而言存在一定便利性，但不適合學生的自身成長，學生在學習過程中，缺乏一定創(chuàng)造力，難題投入思考，而無法思考，便不會對知識點有所貫通，無一定創(chuàng)新性。因此，教師在課堂中，應運用思維導圖，創(chuàng)造師生之間的交流空間，讓學生及教師的思想在課堂中相互交流結合，增強學生的想象力;此外，學生在課堂上，應該靈活運用思維導圖，如：運用思維導圖做好筆記，對課堂內容及知識點進行整理、梳理、提煉，再通過各種線條、符號等形式將知識點表現(xiàn)出來，有助于學生對知識結構的掌握，將各知識點連接，構建自身知識脈絡網(wǎng)，提高自己的學習效率，增加自身學習主動性。

3.3 運用思維導圖分析問題，拓展學生思維

在模具制造的課程教學中，由于課程無聊，知識點繁多，導致大量學生出現(xiàn)學習動力不足、應用能力缺失的現(xiàn)象，面對此類現(xiàn)象，運用思維導圖方式對知識點進行引入，不但增加學生的學習積極性，還能給學生帶來良好的感官體驗，是學生自主學習[5]。以機械制圖課程中的組合題型題分析為例，本節(jié)課一直都是機械制圖的重點與難點，為了增強學生的思考能力，并且?guī)訉W生進入到課堂中，教師在講課前可帶領學生設計與構建知識框架，以“組合體的圖書”為關鍵詞開展教學，引出“線面分析”、“形體分析”等分析法，通過教師的介紹與引導，令學生直觀分析兩種知識點的讀圖與繪圖方法。其中，形體分析法是根據(jù)組合體的特征，將其分解成幾個部分，再一次判斷出個部分的形狀及位置關系，如正視圖、俯視圖、側視圖等，再確定該模具的具體形狀;線面分析法是對視圖中已有的線條與線框進行分析，結合空間立體圖形投影特性腿短模具形狀。為了領學生掌握并正確使用兩種不同的讀圖方法，幫助學生在課程學習中擁有一定的知識體系，在本節(jié)課的教學中，可通過“軸承座的讀圖”、“壓塊的讀圖”等案例進行教學，在對壓塊進行分析時，教師應鼓勵學生根據(jù)自身想象，自主畫出可能出現(xiàn)的多種不同結構的形體視圖，如：某模具的某個投影為長方體，學生即可聯(lián)想到該模具可能是圓柱體、長方體、半圓柱體的投影可能性最大，其他不規(guī)則形狀的模具可能性較小，這種思維導圖教學法可引導學生發(fā)散思維，尋找一切可能性，增加了課堂的嚴謹性。

3.4 利用思維導圖預習及復習，提升學習效果

教師引導學生通過思維導圖對課程進行預習及復習，可擁有意想不到的效果，在一節(jié)課的預習過程中，教師應引導學生通過基礎知識進行思考，確定本節(jié)課的知識點及重點難點以及所要學習內容，并且對每種知識點都有一定的理解與掌握，并尋找問題，在課堂中帶著問題尋找答案，這種預習方式不但體現(xiàn)了整個知識的連貫性，還可以凸顯本節(jié)課知識與其他課程的差異與共同點;學生在復習中，運用思維導圖模式可迅速掌握系統(tǒng)思維，同時在最短的時間內可發(fā)現(xiàn)自己的知識薄弱位置，進而加強學習及鞏固，從而提升其整體的學習效果，減少短板的發(fā)生[6]。

4 結束

本節(jié)課將思維導圖運用到理論性與實操性同樣重要、知識點復雜、課程容易枯燥的“模具制造課程教學”中，為提高教學質量、提升學生的學習效率做出探究，從而改善教師傳播知識與學生學習知識的方式[7]。本文以知識點為中心，以實際問題為導向，通過教師運用思維導圖對教學知識點的構建，提升學生學習能力;理順教師對備課的方法與學生做筆記的思路，提高教學效果;分析問題，拓展學生思維;預習及復習，提升學習效果。綜上所述，探索思維導圖在《模具制造專業(yè)課程》中的應用，具有一定實際意義，可提高教學質量及教學效果。

課題：中國職教學會職業(yè)教育教學改革研究課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下思維導圖在教育教學中的應用研究》（課題編號：1900359）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]王曉梅.淺談課程思政下高校全面育人之路——以《沖壓工藝與模具設計課程》為例[J].教育研究，2020，3（11）：156-157.

[2]李寧，賀生明，牛艷娥.基于地方產業(yè)特色的“金屬工藝學”課程改革探析——以榆林職業(yè)技術學院機電一體化技術專業(yè)為例[J].機械設計與制造工程，2020，49（9）：116-120.

[3]紀仁杰，劉永紅，蔡寶平.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究生優(yōu)質課程建設與實踐——以“現(xiàn)代機械制造技術”課程為例[J].教育教學論壇，2020，491（45）：179-180.

[4]喻洪平，莫莉，唐茂，等.應用型本科院?！皺C械制造基礎”課程實踐教學現(xiàn)狀與探索——以成都大學為例[J].教育教學論壇，2020，499（53）：251-252.

作者簡介

鄭翔：（1991.04.03—），男，漢族，助理講師，江蘇省常州人，畢業(yè)于江蘇師范大學;研究方向：機械設計制造及其自動化。