中高職銜接視閾下高職教育教學(xué)改革探究

摘要：本文重點(diǎn)論述中職與高職專業(yè)銜接，對高職?？平虒W(xué)改革提出新時代要求，針對中高職專業(yè)銜接后高職專科教育人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)與其他中職專業(yè)銜接不夠緊密，專業(yè)課程設(shè)置與其他中職專業(yè)存在相互重復(fù)和功能斷裂等的現(xiàn)象，其次，對當(dāng)前中職升入高職后教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。最后，基于中高銜接模式提出了高職教育教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：中高職銜接;高職教育;改革探究

在廣泛研究查閱有關(guān)國家現(xiàn)行相關(guān)教育政策和參考文獻(xiàn)資料基礎(chǔ)上，本文從中職和高職職業(yè)教育有效整合銜接生源視角，以高職職業(yè)院校招生作為銜接中職教育生源的人才培養(yǎng)辦學(xué)主體，探討我國高職職業(yè)院校如何通過中職教育教學(xué)改革，有效銜接中職和高職職業(yè)教育接生源辦學(xué)后過程中存在的一些問題。

（一）高職是中高職教育教學(xué)改革的主體

高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才的搖籃，肩負(fù)著區(qū)域?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)和新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人才的使命。高職院校為了真正完成自己辦學(xué)使命，需要不斷探索深化產(chǎn)教融合，推動中等職業(yè)教育改革與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)教育轉(zhuǎn)型融合升級或與銜接教育相配套。中高職院校銜接辦學(xué)，對我國高職職業(yè)教育在推進(jìn)產(chǎn)教融合方面已經(jīng)提出了更高層的要求，需要高職教育院校在加快推進(jìn)教育行業(yè)龍頭企業(yè)，綜合參與應(yīng)用人才培養(yǎng)和加快實(shí)現(xiàn)行業(yè)校企合作，協(xié)同發(fā)展育人目標(biāo)方面繼續(xù)起到重要引領(lǐng)帶動作用[1]。高職院校教師作為中高職專業(yè)銜接教育辦學(xué)的重要主體，也是中高職院校銜接職業(yè)教育教學(xué)改革的重要主體，在加快推進(jìn)中職和高職專業(yè)銜接教育人才培養(yǎng)管理模式，教學(xué)改革與機(jī)制創(chuàng)新中將起到重要推動作用。

因此，高職中職院校需要經(jīng)過國家級、省級重點(diǎn)示范（專業(yè)骨干、重點(diǎn)）院校建設(shè)的中職院校，具有豐富的教育辦學(xué)管理資源，可以通過參與組建中國職業(yè)教育教學(xué)集團(tuán)，通過建立集團(tuán)化教育辦學(xué)管理模式，引領(lǐng)國內(nèi)中職高等學(xué)校與各類企業(yè)在教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)方案設(shè)計、教材研究開發(fā)和企業(yè)實(shí)習(xí)教師實(shí)訓(xùn)等多個方面協(xié)同深化改革，推進(jìn)學(xué)校產(chǎn)學(xué)職教融合深度教育融合、深化教學(xué)校企交流合作等以協(xié)同培才育人。

改善相關(guān)專業(yè)人才結(jié)構(gòu)建設(shè)，是不斷優(yōu)化高等職業(yè)教育人才結(jié)構(gòu)的重要一個組成環(huán)節(jié)部分。另一方面，高職職業(yè)教育院校作為我國職業(yè)教育的一支中堅力量，可以充分引導(dǎo)高職教育院校利用自身資源優(yōu)勢，根據(jù)自身區(qū)域?qū)嶋H經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)行更加科學(xué)合理的高校專業(yè)分類設(shè)置，并在高校圍繞自身區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型改造升級中，通過探索建立大學(xué)專業(yè)分類設(shè)置布局，動態(tài)優(yōu)化調(diào)整機(jī)制，形成與自身區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)分布相協(xié)調(diào)適應(yīng)的大學(xué)專業(yè)設(shè)置布局。

另一方面，高職中職院校專業(yè)作為全國實(shí)施中職和高職銜接聯(lián)合辦學(xué)的重要主體，其各個專業(yè)分類調(diào)整對全國中職職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整往往有直接上和動態(tài)上的關(guān)聯(lián)，在中職和高職專業(yè)銜接辦學(xué)機(jī)制日益健全的實(shí)際背景下，高職中職院校將著力打造的國家級、省級重點(diǎn)示范中職專業(yè)也將輻射全國到各所中職職業(yè)學(xué)校，帶動全國中職職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)的分類調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，引領(lǐng)高等職業(yè)教育院校專業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)和中職專業(yè)隊伍建設(shè)綜合整體發(fā)展水平不斷優(yōu)化提升[2]。

（三）高職是優(yōu)化中高職人才銜接培養(yǎng)的關(guān)鍵

加強(qiáng)高職培養(yǎng)是加快實(shí)現(xiàn)中職與高職專業(yè)人才深度銜接定向培養(yǎng)的重要關(guān)鍵。高職職業(yè)教育在我國建設(shè)現(xiàn)代化的職業(yè)教育培養(yǎng)體系中必將起到非常關(guān)鍵的主導(dǎo)作用。中高職國際銜接教育是我國構(gòu)建高等職業(yè)技術(shù)人才國際銜接教育培養(yǎng)服務(wù)體系的重要環(huán)節(jié)，高職本科教育銜接是我國中職院校教育與國際高等職業(yè)教育本科院校教育的重要承接點(diǎn)，能否在高職高職院校將具有中職教育生源的國際學(xué)生銜接培養(yǎng)專業(yè)成才，關(guān)系于看到我國高職本科教育專業(yè)辦學(xué)服務(wù)質(zhì)量水平是否能夠得到國際社會的廣泛認(rèn)可。

目前，我國首批開展中高職教育銜接人才培養(yǎng)的高職學(xué)校主要以國家級、省級重點(diǎn)示范（國家骨干、重點(diǎn)）高職院校數(shù)量為主，這些重點(diǎn)高職教育院校經(jīng)過實(shí)施國家省級示范性重點(diǎn)高等職業(yè)技術(shù)院校體系建設(shè)、國家省級骨干重點(diǎn)高等職業(yè)技術(shù)院校體系建設(shè)和大力支持推進(jìn)優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校體系建設(shè)，辦學(xué)條件環(huán)境得到明顯初步改善，專業(yè)課程設(shè)置漸進(jìn)更趨合理，產(chǎn)業(yè)化教學(xué)研融合不斷穩(wěn)步深化，師資隊伍結(jié)構(gòu)持續(xù)穩(wěn)步優(yōu)化，人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量水平持續(xù)穩(wěn)步提高，綜合辦學(xué)實(shí)力顯著穩(wěn)步提升。因此，在加快推進(jìn)中西部高職院校人才培養(yǎng)雙向銜接工作過程中，高職高職院校培育起到尤為關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。

（四）高職是推進(jìn)中高職一體化改革的核心

課程教學(xué)改革一直是我國職業(yè)教育教學(xué)改革的核心戰(zhàn)略任務(wù)。當(dāng)前，高職職業(yè)院校特別是國家級、省級重點(diǎn)示范（行業(yè)骨干、重點(diǎn)）職業(yè)院校在深化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革建設(shè)方面投入力度最大，主要任務(wù)是通過學(xué)習(xí)對接最新中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和最新崗位聘用規(guī)范，基于實(shí)際教學(xué)工作中在任務(wù)執(zhí)行過程中的開發(fā)和創(chuàng)新設(shè)計專業(yè)課程，不斷探索調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)行了多種教學(xué)模式的融合深化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革，取得了豐碩的改革成果。

因此，要加快建立健全現(xiàn)代中等職業(yè)教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)中職和高職有效教學(xué)銜接，高職必須切實(shí)承擔(dān)肩負(fù)起加快推進(jìn)中職和高職教育專業(yè)課程。

二、基于高職銜接模式下的教學(xué)改革研究方向

在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)改革對于高等院校的實(shí)際學(xué)習(xí)，需要始終建立在初級院校教育教學(xué)基礎(chǔ)之上，初級院校教育教學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量將來都會直接性地影響和起到高等院校教育的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。針對此樣的規(guī)律，高職職業(yè)院校的中職教師往往需要充分結(jié)合在校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為期學(xué)生提供一個不同階段的學(xué)習(xí)時間，促使其學(xué)生能夠?qū)σ酝鶝]有學(xué)過的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進(jìn)行有效鞏固，借助于此階段來有效實(shí)現(xiàn)中職和高職院校教育在教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接整合工作。

初級學(xué)科教育課的內(nèi)容多數(shù)都是一些學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)知識，教師通?？蓪⑦@些能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生效果造成顯著不良影響的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，并通過帶領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生以后進(jìn)行一系列的復(fù)習(xí)，在保證學(xué)生充分熟練掌握這些教育理念之后，開展高等學(xué)科教育理念的基礎(chǔ)教學(xué)，以此也便于保證學(xué)生以后能夠擁有一個良好的心態(tài)。

從傳統(tǒng)教育教學(xué)分析思維上的視角開始進(jìn)行分析，初級教育主要是通過應(yīng)用應(yīng)用在生活中的教育問題研究各種類的基本問題，而高等教育教學(xué)則主要是通過應(yīng)用事物狀態(tài)變化的觀點(diǎn)來進(jìn)行研究各種基本問題，在事物運(yùn)動的特定狀態(tài)下可以提升學(xué)生對某一事物基本屬性的正確認(rèn)知。例如，兩個學(xué)生在游戲的過程中發(fā)生了爭吵的問題，兩個人都互不相讓，甚至有一方還會動手打人，這就體現(xiàn)出家長對于學(xué)生們的教育問題，從這一點(diǎn)角度來看，高等職業(yè)教育的復(fù)雜性以及邏輯性并沒有明顯的國際提升，且所需要應(yīng)用的高等邏輯思維也仍然存在著一定的國際差異性，而普通中職本科院校的學(xué)生在剛剛引進(jìn)人才轉(zhuǎn)到普通高職本科院校之后，較難在非常短時間內(nèi)完全轉(zhuǎn)變這種思維。針對此類的情況，教師認(rèn)為需要不斷加強(qiáng)對在校學(xué)生關(guān)于教育教學(xué)方面的知識培養(yǎng)，促使其學(xué)生能夠盡快的正確掌握高等教育數(shù)學(xué)的整體思維活動規(guī)律。

從普通中職?？圃盒W(xué)生上升一直到普通高職?？圃盒５漠厴I(yè)學(xué)生，在整體理性學(xué)習(xí)思維能力上普遍相對較弱，而感性思維教學(xué)模式將改變會直接嚴(yán)重影響上升到在校學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思維方式。針對此，在高中教育課的教學(xué)方法上也可能需要適當(dāng)?shù)倪m時做出一些調(diào)整，將高中教育課的教學(xué)內(nèi)容充分的與實(shí)際生活情況進(jìn)行緊密連接，將實(shí)際教育類的實(shí)例與某種現(xiàn)象結(jié)合作為教育學(xué)生的基礎(chǔ)知識點(diǎn)，經(jīng)由經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與綜合分析可以獲取而得到一些教育基本定理。

目前中職?？圃盒Ｅc其他高職?？圃盒５恼n程教學(xué)考試評價均以專業(yè)考試教學(xué)作為主要教學(xué)評價方式渠道，而高等學(xué)校教育作為難度較高且教學(xué)心理復(fù)雜程度較高的專業(yè)學(xué)科，在課程教學(xué)方式與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容均可能發(fā)生重大改變之后，相應(yīng)的教學(xué)考試也可能應(yīng)該及時做出適當(dāng)?shù)脑u價調(diào)整。學(xué)生們的教育考試成績是了解每一個學(xué)生對于教育的認(rèn)知。是直接能夠影響學(xué)生以后的直接渠道，但若是僅憑借學(xué)生期末考試中的成績對一個學(xué)生的期末學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行整體評價的則具有著一定的社會片面性。

基于目前中高職在銜接教學(xué)模式下的視角需要進(jìn)行綜合分析，應(yīng)該可以結(jié)合高職教育院校學(xué)生考試科目的整體特征性來設(shè)置一個分階段的次考試評價方法，例如，在一個學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)人階段到進(jìn)入高職教育院校本科學(xué)習(xí)的初期三個階段中，進(jìn)行一側(cè)的次測評，便于教師及時了解一個學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)掌握情況;在連續(xù)學(xué)習(xí)三個月之后又再進(jìn)行一側(cè)的次測評，掌握一個學(xué)生此學(xué)習(xí)階段的整體學(xué)習(xí)效果，若教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體上的學(xué)習(xí)效果不夠理想，教師認(rèn)為應(yīng)該對此階段情況學(xué)生進(jìn)行深入個人化的分析，決定學(xué)生是否因?yàn)樾枰皶r調(diào)整新的教學(xué)方式;在-一個月的學(xué)期末之后繼續(xù)--次的側(cè)考試，觀察一個學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)年的最終一次學(xué)習(xí)考試成果，將所有的次考試學(xué)習(xí)結(jié)果綜合進(jìn)行分析總結(jié)，對一個學(xué)生學(xué)習(xí)做出一個綜合性的評價，能夠客觀的準(zhǔn)確顯示和看出一個學(xué)生學(xué)習(xí)是否的確有需要進(jìn)步或是否有退步。

三、中高等職業(yè)教育銜接的措施

（一）加強(qiáng)銜接效果培養(yǎng)專業(yè)人才

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)的是創(chuàng)新型技能人才，而高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)的是學(xué)校高端技能型人才。中等職業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的人才有操作知識和專業(yè)技能，但是大多數(shù)學(xué)生都不理解系統(tǒng)的知識、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校培養(yǎng)的人才能夠掌握專業(yè)的技能和知識，同時具備培養(yǎng)人才的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能對兩者進(jìn)行銜接。

中高等職業(yè)教育在滿足學(xué)生就業(yè)的同時，還要滿足學(xué)生的未來發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，中高等職業(yè)教育應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)的方案，進(jìn)行課程體系的整體規(guī)劃，確定中高等職業(yè)教育的不同教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，展示出中高等職業(yè)教育的遞進(jìn)情況。

（二）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)明確教學(xué)方向

從當(dāng)前的實(shí)際情況來講，教師不再使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，其并沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的教學(xué)或者是考試成績等方面，而是將教學(xué)目標(biāo)分為三個部分。首先是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)知識是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識并不是非常好，導(dǎo)致其在進(jìn)入到高職院校之后無法滿足有關(guān)要求，所以需要通過課堂練習(xí)和各種手段，幫助其鞏固學(xué)科基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生可以盡快的補(bǔ)充基礎(chǔ)知識，為高職階段的學(xué)習(xí)提供幫助，使有關(guān)工作能夠更好的落實(shí)。其次是學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，因?yàn)橹新毶呗氈蟮膶I(yè)涉及范圍相對較廣，無法使用相同的教材滿足所有專業(yè)學(xué)生的需求。而在學(xué)習(xí)中，特別是英語、數(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)科，雖然學(xué)科本身具有普遍性，大多數(shù)專業(yè)都會開設(shè)有關(guān)科目，但是卻不能使用相同的教材進(jìn)行教學(xué)工作。教師需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教材的整理，保證其知識點(diǎn)的難度和學(xué)習(xí)任務(wù)水平符合學(xué)生的實(shí)際需求。最后是需要使學(xué)生擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這一學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅是針對單一學(xué)科，而是從高職院校學(xué)生本身職業(yè)人的角度出發(fā)，使其擁有更強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，無論是在項目布置，還是學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的利用中，都需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法提升教學(xué)效果

在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，其中項目教學(xué)法屬于比較有效的一種，這一方法分為個人學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組活動內(nèi)容。個人內(nèi)容要求學(xué)生需要掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識，使學(xué)生能夠更好的利用基礎(chǔ)知識解決實(shí)際問題，而教師則需要對學(xué)生所提交的作業(yè)進(jìn)行批改。小組項目活動本身的創(chuàng)新性更強(qiáng)，教師需要在教材中選擇一些實(shí)際意義更強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)與主題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，利用教學(xué)一體化的方式幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容。首先是需要實(shí)現(xiàn)任務(wù)分工的細(xì)化，小組成員是完成個人基礎(chǔ)作業(yè)之后展開合作，小組負(fù)責(zé)人需要將任務(wù)劃分為不同部分，并將其交給所有成員，使所有成員都能夠發(fā)揮出實(shí)際作用。其次則是作業(yè)評價細(xì)化，在對學(xué)生項目作業(yè)進(jìn)行評價的過程中，需要從分工和作業(yè)完成情況出發(fā)，對學(xué)生的整體情況進(jìn)行判斷，保證評價工作具有更強(qiáng)的綜合性與有效性，能夠幫助學(xué)生提升自身的綜合能力。最后是學(xué)生自我監(jiān)控，學(xué)生需要對項目作業(yè)的各個過程進(jìn)行思考，找到自身的不足，并在同學(xué)與教師的幫助下提高自身的能力，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過在課程中設(shè)置滿足高職院校學(xué)生需求的項目內(nèi)容，能夠使學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，也可以幫助學(xué)生在中高職銜接的背景下，更好地掌握學(xué)科知識。

結(jié)語

隨著社會的不斷發(fā)展，中高職教育過程中存在著諸多的問題，面對這些問題，中高等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該采取相應(yīng)的解決辦法。中高等職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)之間的相互合作推動職業(yè)教育的企業(yè)文化辦學(xué)，在辦學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)安排及教學(xué)過程的銜接，實(shí)現(xiàn)中高等職業(yè)教育之間的師資隊伍以及教學(xué)過程的銜接。為社會提供創(chuàng)新型技能人才，促進(jìn)中高等職業(yè)教育學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：王春建（1986—??），男，遼寧阜新人，講師，研究方向：教學(xué)。