探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略

摘要：對(duì)幼兒的自信心進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效的促進(jìn)幼兒思想情感以及良好品質(zhì)的形成。因此，本文以幼兒自信心發(fā)展的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，然后對(duì)幼兒自信心培養(yǎng)過(guò)程中的注意事項(xiàng)進(jìn)行分析，進(jìn)而就如何培養(yǎng)幼兒自信心提出若干建議，希望能夠帶給大家一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;幼兒自信心;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

目前，多數(shù)幼兒在成長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中都出現(xiàn)了自信心不足的跡象，其具體表現(xiàn)在上課發(fā)言時(shí)不積極、與人說(shuō)話時(shí)躲躲閃閃、過(guò)于依賴父母等方面。幼兒缺乏自信心，不僅是幼兒自身出現(xiàn)了性格問(wèn)題，同時(shí)更是反映出家庭教育以及學(xué)校教育在幼兒自信心培養(yǎng)上出現(xiàn)了嚴(yán)重問(wèn)題。因此，如何有效的改善這一現(xiàn)狀，就成為了現(xiàn)如今家長(zhǎng)以及教師所應(yīng)當(dāng)面對(duì)的重要問(wèn)題。

一、幼兒自信心發(fā)展現(xiàn)狀

幼兒的自信心一般是以自我認(rèn)知以及自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)進(jìn)而形成的一種心理特征。在幼兒自信心培養(yǎng)的過(guò)程中，因?yàn)槟挲g的關(guān)系，幼兒自信心的培養(yǎng)都比較依賴于父母或者老師，這就導(dǎo)致幼兒在自信心培養(yǎng)過(guò)程中難免會(huì)受到父母或者老師是非觀念的影響，這對(duì)于幼兒本身的是非觀念的培養(yǎng)以及自信心的建立都是及其不利的。幼兒年齡小，對(duì)于是非的判斷能力以及解決問(wèn)題的能力都比較弱，因此遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)普遍會(huì)向家長(zhǎng)或者教師尋求幫助，一但無(wú)法獲得幫助或者受到家長(zhǎng)或者老師的批評(píng)就會(huì)產(chǎn)生心理陰影，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)幼兒的自信心造成巨大破壞，進(jìn)而對(duì)于幼兒的健康發(fā)展造成影響。

二、培養(yǎng)幼兒自信心的注意事項(xiàng)

（一）方法與手段需得當(dāng)

在進(jìn)行幼兒的自信心培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意方法和手段，要清楚的明白幼兒自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，而且自信心的培養(yǎng)也并不是僅僅靠鼓勵(lì)或者表?yè)P(yáng)就能夠建立的。幼兒因?yàn)槌砷L(zhǎng)發(fā)育的原因，其自身對(duì)于情感以及意志的控制都較為薄弱，因此在進(jìn)行幼兒自信心的培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分考慮到每一項(xiàng)能夠影響到幼兒的因素，通過(guò)深入分析幼兒心理特點(diǎn)，關(guān)注幼兒心理變化，然后以科學(xué)、合理的方式幫助幼兒建立良好的自信心，從而有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)和藹的態(tài)度或者以朋友的姿態(tài)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于幼兒日常生活中的心理變化及時(shí)關(guān)注，對(duì)于幼兒遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)解決，并在解決問(wèn)題后給予幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣幼兒才會(huì)積極的接受教師的指導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)幼兒的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，當(dāng)幼兒犯錯(cuò)后，教師在糾正過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意使用的方式不能太過(guò)嚴(yán)厲，通過(guò)嚴(yán)厲的方式對(duì)幼兒進(jìn)行處罰只會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生嚴(yán)重的心理陰影，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒在日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)而導(dǎo)致不敢解決的現(xiàn)象，這對(duì)于幼兒自信心的培養(yǎng)是極其不利的[1]。

（二）時(shí)間和強(qiáng)度需得當(dāng)

教師在幼兒的自信心培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)的給予幼兒鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，但在鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意分寸，只有在合適的地方采用合適的語(yǔ)言對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)才會(huì)對(duì)幼兒自信心的培養(yǎng)發(fā)揮出最大效果。例如，幼兒在進(jìn)行作品制作時(shí)，當(dāng)作品制作失敗的時(shí)候，此時(shí)教師就可以通過(guò)鼓勵(lì)的方式幫助幼兒走出失敗的陰影，但在鼓勵(lì)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)掌握好鼓勵(lì)的力度，鼓勵(lì)太少，幼兒無(wú)法從失敗中走出來(lái)，不利于自信心的培養(yǎng);鼓勵(lì)太多，幼兒會(huì)覺(jué)得失敗不是自己的問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生一種驕傲自滿的跡象，也不利于自信心的培養(yǎng)。因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)時(shí)一定要把握好手段和方法在使用時(shí)的程度，只有這樣才能夠正確培養(yǎng)幼兒良好的自信心以及有效的促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒自信心的有效策略

（一）以自由探索促進(jìn)幼兒自信心

通過(guò)讓幼兒進(jìn)行自由探索和親自嘗試能夠有效的培養(yǎng)幼兒的自信心。幼兒在探索的過(guò)程中會(huì)根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)以及見(jiàn)聞進(jìn)而逐漸形成自己獨(dú)有的思想觀念，而親自嘗試則會(huì)證實(shí)自我想法是否正確，當(dāng)想法正確就會(huì)強(qiáng)化自我心理，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)出面對(duì)困難時(shí)敢于解決的勇氣。因此，為了有效的培養(yǎng)幼兒的自信心，就應(yīng)該積極的鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探索實(shí)踐，以往幼兒缺乏自信心是因?yàn)楹ε路稿e(cuò)，當(dāng)幼兒產(chǎn)生新穎的想法時(shí)往往會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢進(jìn)行訴說(shuō)，久而久之就形成一種惡性循壞，進(jìn)而嚴(yán)重影響到幼兒自信心的建立。因此教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)做的工作就是鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行探索，鼓勵(lì)幼兒將自己的想法無(wú)論對(duì)錯(cuò)都應(yīng)該表達(dá)出來(lái)，進(jìn)而有效的促進(jìn)幼兒自信心的建立。為了有效的幫助幼兒進(jìn)行自信心的建立，教師在日常教學(xué)時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒嘗試做一些具有挑戰(zhàn)性的事情，當(dāng)幼兒在挑戰(zhàn)的過(guò)程中解決了問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生滿足感以及自豪感，這種感覺(jué)又會(huì)促使幼兒繼續(xù)進(jìn)行挑戰(zhàn)，就這樣不斷的進(jìn)行交替，幼兒自身的自信心也就會(huì)被漸漸的培養(yǎng)起來(lái)。此外，教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，通過(guò)交流來(lái)讓家長(zhǎng)了解到幼兒自信心的重要性，從而讓家長(zhǎng)配合教師工作的展開(kāi)，進(jìn)而為幼兒自信心的培養(yǎng)以及全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）差異化引導(dǎo)幼兒增強(qiáng)自信心

雖然幼兒正處于生長(zhǎng)發(fā)育的初始階段，但彼此之間的差異卻已經(jīng)開(kāi)始突顯出來(lái)，因此教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)一定要緊抓這一特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而針對(duì)性的提高每一位幼兒的自信心。每一位幼兒在發(fā)育過(guò)程中，其認(rèn)知水平都是不一樣的，因此教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)應(yīng)當(dāng)深入分析每一位幼兒的特點(diǎn)，然后采用分層式教育來(lái)有效確保每一位幼兒在問(wèn)題的解決上都能獲得自豪感，以此來(lái)有效促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)時(shí)的自信心。例如，有的孩子性格較為內(nèi)向但喜歡閱讀，此時(shí)教師就可以為幼兒提供大量的故事書(shū)，然后在課堂上鼓勵(lì)幼兒將自己喜歡的故事和大家分享，進(jìn)而在幼兒表達(dá)的過(guò)程提高其自信心;再比如對(duì)于較為活潑的學(xué)生，教師就可以通過(guò)舉辦具有一定難度的游戲來(lái)讓幼兒參與，在游戲過(guò)程中為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒在游戲中突破一個(gè)又一個(gè)困難時(shí)，其自信心也就會(huì)逐漸建立起來(lái)。因此，合理的運(yùn)用差異化的教學(xué)方式，對(duì)于提升幼兒自信心是具有極大的促進(jìn)作用的。

（三）通過(guò)適當(dāng)?shù)拇煺叟囵B(yǎng)幼兒自信心

人生在成長(zhǎng)過(guò)程中必然會(huì)面對(duì)各種失敗和困難，因此盡早的幫助幼兒建立面對(duì)困難和失敗時(shí)的良好心態(tài)對(duì)于其成長(zhǎng)是具有重大意義的。因此，教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，可以通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)睦щy來(lái)幫助幼兒進(jìn)行成長(zhǎng)，在幼兒面對(duì)失敗和困難時(shí)，教師積極介入，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的方式讓幼兒明白失敗和困難是不可怕的，并建立一種敢于面對(duì)困難和失敗的心態(tài)。如，當(dāng)幼兒在一件事情上總是無(wú)法解決時(shí)，此時(shí)教師就可以通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力來(lái)讓幼兒急躁的心情平復(fù)下來(lái)，然后通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)逐漸幫助幼兒進(jìn)行問(wèn)題的解決，在解決過(guò)程中不斷的肯定幼兒的行為，從而讓幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到困難是可以解決的，從而培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力以及敢于解決問(wèn)題的自信。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)幼兒進(jìn)行自信心的構(gòu)建能夠有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師在進(jìn)行幼兒教育時(shí)應(yīng)該對(duì)幼兒缺乏自信的原因進(jìn)行分析，然后采用科學(xué)的方法通過(guò)針對(duì)性的方式來(lái)有效引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自信心的培養(yǎng)，從而為其以后的工作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張健英. 論幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略[J]. 課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2020（7）：2.

[2] 武晶. 幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略分析[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版）， 2020（4）：7.

作者簡(jiǎn)介：龍懷玲，1972年生，女，漢族，四川達(dá)州人，一級(jí)教師，大專，就職于四川省達(dá)州市通川區(qū)文華街小學(xué)校。