思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

余璇

摘要：要想可以更好地與時(shí)代進(jìn)行融合，應(yīng)該逐步加強(qiáng)學(xué)生的語文理解水平，小學(xué)高年級(jí)語文老師要不斷探索新的教學(xué)方法，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力，使得學(xué)生能準(zhǔn)確地理解文章的含義。為了使得學(xué)生更好的理解文章，可以通過思維導(dǎo)圖的方式來加強(qiáng)閱讀理解。語文閱讀授課的方法有許多，思維導(dǎo)圖是一種有效且廣泛應(yīng)用的方法之一，老師要根據(jù)教育目標(biāo)及特征，在上課的時(shí)候應(yīng)用思維導(dǎo)圖的模式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，提升學(xué)生的整體閱讀水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí)語文;閱讀教學(xué);

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)要求的提高、新課改的推行和思維導(dǎo)圖的廣泛運(yùn)用，對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求越來越高。小學(xué)生步入高年級(jí)，對(duì)閱讀能力和方法有了更高的要求。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)非常有用的輔助小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的工具，幫助學(xué)生理清文章框架，掌握閱讀技巧，加深對(duì)文章的理解，引領(lǐng)學(xué)生高效閱讀。

一、巧用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)生提前理解文章內(nèi)容的重要方式之一。因此，教師需要利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)課文中難以理解的內(nèi)容，并且將課文內(nèi)容具體化，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的能力。比如以學(xué)習(xí)《慈母情深》這部分內(nèi)容為例，在預(yù)習(xí)期間，教師可以通過思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如引入相關(guān)思考問題：①本文講了一件什么事？②我向母親要錢買書的過程中涉及哪幾個(gè)場(chǎng)景？③通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了作者運(yùn)用哪些方法來表達(dá)“慈母情深”的？當(dāng)思維導(dǎo)圖中出現(xiàn)這些問題后，學(xué)生可以更有方向性地展開探究活動(dòng)。接著，學(xué)生可以通過閱讀教材文本、梳理疑難字詞、開展思考探究等方式，完成對(duì)于思維圖式的構(gòu)建，從而有效增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，應(yīng)在閱讀中融入情境

思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文課堂教學(xué)的緊密結(jié)合可以有效地加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流。思維導(dǎo)圖不僅可以創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)情境，也可以讓不同水平的學(xué)生體驗(yàn)到生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該主動(dòng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與溝通，這樣才可以在更加愉快和諧的氛圍中完成閱讀課的教學(xué)，才能將教師的教與思維導(dǎo)圖的創(chuàng)新緊密結(jié)合在一起，發(fā)揮兩者的真正作用。比如在閱讀教學(xué)中，師生可以創(chuàng)設(shè)情境共建思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其中的場(chǎng)景進(jìn)行構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生在這種虛擬的情境氛圍中掌握知識(shí)的關(guān)鍵所在。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的散射狀、開放性特征，決定了構(gòu)圖的途徑、方法不是唯一的，具有多種可能性，這就要求教師不斷地與學(xué)生進(jìn)行探討，在情境中交流，引發(fā)深度閱讀。這樣學(xué)生就可以將閱讀的理解與情境相互連接在一起。

三、老師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

在小學(xué)高年級(jí)語文閱讀的教學(xué)中學(xué)習(xí)老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生要自主學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制并熟練運(yùn)用，提高語文閱讀效率，在前期的學(xué)習(xí)中需要老師引導(dǎo)學(xué)生繪制。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)優(yōu)美句子、成語、修辭手法和文章排列順序這一部分的時(shí)候，可以先列一個(gè)總的文章主線再列四個(gè)分支，每一個(gè)分支對(duì)應(yīng)相應(yīng)詞性，在學(xué)習(xí)的文章中找出這四個(gè)分支所對(duì)應(yīng)的名詞。這樣一來，學(xué)生不僅有目的性地閱讀，在今后的運(yùn)用中會(huì)更加方便自如，而且在復(fù)習(xí)的時(shí)候也能更加順利地鞏固所學(xué)知識(shí)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的學(xué)習(xí)效率。另外，老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)一定是要讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制有關(guān)導(dǎo)圖，不能老師在講臺(tái)上講完，學(xué)生聽完也不動(dòng)手操作。老師要做好監(jiān)督工作，認(rèn)真督促每一位同學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》時(shí)，一方面老師可以找“董存瑞”“王二小”等英雄人物的文章進(jìn)行閱讀，在實(shí)際閱讀過程中我們也可以通過這些英雄人物的動(dòng)作和對(duì)周圍環(huán)境的描寫的詞語進(jìn)行思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作，例如我們可以選擇這幾位英雄人物都有的動(dòng)作“抓”“望”來引出英雄們的英勇事跡，這樣的方式有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的理解，在日后學(xué)生遇到同類型文章時(shí)腦海中就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)由動(dòng)作引出的思維導(dǎo)圖，這樣的方式也更有助于加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)同類型文章的理解，有助于提高學(xué)生對(duì)文章閱讀和分析的綜合能力。

四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，發(fā)散學(xué)生思維

教師在平時(shí)可以多關(guān)注學(xué)生的個(gè)人閱讀習(xí)慣和方法，分析學(xué)生的興趣，從多方面知曉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)權(quán)，可以從教師轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，提升學(xué)生的參與感。根據(jù)成績(jī)高低和男女性別劃分學(xué)習(xí)小組，選取擅長(zhǎng)制圖的學(xué)生作為組長(zhǎng)。關(guān)于導(dǎo)圖評(píng)價(jià)細(xì)則，要符合教學(xué)實(shí)際，可以從中心主題是否突出、內(nèi)容與主題是否密切相關(guān)、分析視角是否有亮點(diǎn)、對(duì)中心主題的闡述是否有深度、整體布局、色彩和圖像是否美觀等內(nèi)容進(jìn)行考查，讓學(xué)生參與制定和評(píng)選，保證公平公正。各學(xué)習(xí)小組在評(píng)價(jià)細(xì)則的基礎(chǔ)上，由教師主持，小組代表邊展示邊陳述，其他人評(píng)選打分，最后根據(jù)得分選出最佳的小組導(dǎo)圖，優(yōu)秀作品在班級(jí)供大家傳閱和學(xué)習(xí)。教師也可以在教室文化墻上設(shè)置一個(gè)“思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)欄”，傳閱完后的作品粘貼在導(dǎo)圖欄上，并且永遠(yuǎn)保存上榜紀(jì)錄。同時(shí)，教師還可以利用班級(jí)微信群，將優(yōu)秀作品展示給家長(zhǎng)看。除此之外，學(xué)校也能設(shè)置一個(gè)思維導(dǎo)圖專題欄，能定期在學(xué)校公眾號(hào)或者在校專欄上推送思維導(dǎo)圖作品。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生對(duì)文章的理解能力，同時(shí)還能夠?qū)?fù)雜的課文內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的知識(shí)具體化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生興趣，從而深度挖掘課文內(nèi)容，感受到作者深層次的情感表達(dá)，豐富自己的情感世界，拓展思維方式，促進(jìn)全面發(fā)展。

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