試論財政學(xué)課程考核模式的改革措施

張旭

摘要：從現(xiàn)代社會的教學(xué)教育模式與社會需求來看，傳統(tǒng)的財政學(xué)考核方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前社會人才的培養(yǎng)，為了能夠提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們需要對傳統(tǒng)的考核方式進行一定的改變。從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)財政學(xué)從知識的學(xué)習(xí)到能力提升的一個轉(zhuǎn)變。這就要求靠課程考核方式必須進行相應(yīng)的改變。考核方式要從傳統(tǒng)的終結(jié)性考核轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)今的形成性考核。要求考核的內(nèi)容必須要多元化，考核的方式也要多樣化?？己说恼n程要全程化，但是受到傳統(tǒng)的授課方式和教學(xué)模式的限制?？己朔绞奖仨氝M行一個改革，必須不斷的探索與調(diào)整考核方式。

關(guān)鍵詞：財政學(xué);考核方式;人才培養(yǎng)

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，高等教學(xué)人才培養(yǎng)的理念也在逐漸轉(zhuǎn)變。從之前簡單的知識傳授到現(xiàn)在應(yīng)用能力的提升，再逐漸到綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且學(xué)習(xí)模式，教學(xué)模式也在不斷的適應(yīng)與轉(zhuǎn)變，課程考核制度作為檢驗教學(xué)效果，評價教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)。它也需要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，財政學(xué)作為我國大學(xué)本科經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程之一，也在經(jīng)濟類專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要的地位。簡單的通過對財政學(xué)課程考核方式改革的實踐與探索，建立一套更能體現(xiàn)當(dāng)今高等教育人才培養(yǎng)需求的考核方式。

一、傳統(tǒng)的考核方式及其存在的問題

我們通過財政學(xué)課程的特點來分析財政學(xué)課程，它綜合知識的應(yīng)用性及其理論性。財政學(xué)是經(jīng)濟學(xué)類的主干課程。它銜接政治經(jīng)濟學(xué)，西方經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程，與投資學(xué)，金融學(xué)，國際經(jīng)濟與貿(mào)易等經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程等相關(guān)聯(lián)。它要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握課程的基本知識，還要求學(xué)生能夠?qū)χR進行綜合運用，能夠聯(lián)系所學(xué)課程分析現(xiàn)實中的實際問題。在傳統(tǒng)考核方式的一個固有思維的影響下，財政學(xué)課程的考核方式還存在著眾多問題，無法對學(xué)生進行一個綜合的考察。

1.考核方式單一，

教學(xué)課程由于傳統(tǒng)考核方式太單一，這不利于對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)。當(dāng)今我國的大學(xué)考核方式基本以期末考試為主，而平時成績占比很小。大多數(shù)學(xué)校期末成績甚至超過了總成績的一半。且期末考試一般采用閉卷考試的方式，題型大多數(shù)是選擇題，填空題，名詞解釋，簡答題及其論述題。這些統(tǒng)一的題型，機械標(biāo)準(zhǔn)的答案，使得教師與學(xué)生在操作上相對比較方便，極其簡單。但是這種考核方式有很大局限性，它只是體現(xiàn)學(xué)生對基本知識的一個記憶情況。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)過程的投入及其知識的靈活運用，綜合能力的提升，加上聯(lián)系實際的能力都沒有辦法體現(xiàn)。平時成績也由出勤情況，課后作業(yè)，課堂表現(xiàn)等構(gòu)成，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的努力程度。尤其受到大班教學(xué)學(xué)時有限等現(xiàn)實情況的一些限制，期末考核只是形式而已。并且隨意性比較大，對一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用能力及其努力情況考核等內(nèi)容固化。

在考試的過程中，考試內(nèi)容固定化，模式化。這對學(xué)生的實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是非常不利的，財政學(xué)是一門經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，財政學(xué)在多年發(fā)展的過程中，課程的知識重點及其考核的要點相對而言比較固定。教師對于這種傳統(tǒng)的閉卷考試的題型也是非常熟悉。例如今年出的卷子，明年只要在稍微的變動，就可以再當(dāng)做新的試題來給下一屆學(xué)生。傳統(tǒng)的老舊的考題，對于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展非常不利。并且不利于順應(yīng)時代發(fā)展。并且這種傳統(tǒng)的考試只能檢測學(xué)生對于基礎(chǔ)知識及其課本理論的情況。然而這些財政學(xué)的知識及其理論，如果不能夠運用于實踐。那么這就相當(dāng)于紙上談兵。學(xué)生在考試之前通過短時間內(nèi)的突擊，就可以記住相關(guān)的知識要點。在考試中就能夠獲得理想的成績。但是一旦考試結(jié)束，學(xué)生依舊不能夠運用所記憶的知識去分析理解現(xiàn)實生活中的一些財政問題。

2.考核目標(biāo)錯位

考核目的的錯誤導(dǎo)向，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是極其不利的。學(xué)校進行考核的目的就是為了檢驗學(xué)生對于課程及其課本知識的掌握情況，是為了讓學(xué)生能夠以更飽滿的激情投入到學(xué)習(xí)之中。這是教學(xué)的目的所在，同時也是教學(xué)的一個重要組成部分，我們可以這樣說，考核是為教學(xué)所服務(wù)的考核方式，引導(dǎo)與教學(xué)為目的的人才培養(yǎng)，三者相互適應(yīng)。但是傳統(tǒng)的考核方式使得學(xué)生考核集中于分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生只關(guān)注考試的結(jié)果及其分?jǐn)?shù)。這也成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個唯一的標(biāo)準(zhǔn)。但是這樣的想法以及做法是本末倒置，會讓學(xué)生以考試為目的的去學(xué)習(xí)，教師考什么學(xué)生就學(xué)什么。從而失去獨立思考的能力，也失去了對學(xué)習(xí)的興趣及熱情。對于教師來說，在課程教學(xué)中也比較傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而讓學(xué)生只學(xué)習(xí)考試要考的內(nèi)容，忽視內(nèi)容的擴展，并沒能夠聯(lián)系實際的情況，使得教學(xué)也為其考試服務(wù)。

二、財政學(xué)課程考試改革的必要性

伴隨著現(xiàn)代高等教育改革的推進，傳統(tǒng)的課程考核已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今時代。對于課程知識掌握的要求，傳統(tǒng)的課程考核已經(jīng)不利于當(dāng)代學(xué)生綜合能力的一個提升，財政學(xué)考核的改革有利于促進課程改革。當(dāng)今時代，為了滿足現(xiàn)代高等教育課程改革的需要，財政學(xué)課程的內(nèi)容的重點也應(yīng)隨之發(fā)生變化，學(xué)校對于學(xué)生的財政學(xué)課程的掌握情況也要隨之變化。其次，財政學(xué)課程考核是考核學(xué)生綜合能力的需要。學(xué)校對學(xué)生能力考查，不應(yīng)該僅僅是局限于考查學(xué)生。對于課本知識的掌握的一個情況，最主要的考查學(xué)生對于教材基礎(chǔ)理論知識。在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用情況，把學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的考核放在一個側(cè)重點，多角度，全方位的考查學(xué)生的綜合能力。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠再使用于現(xiàn)在的考核。最后財政學(xué)課程考試改革，有利于提升高等學(xué)校教學(xué)效率。對財政學(xué)課程考核的改革，一定程度上有利于提高經(jīng)管類學(xué)生的綜合素質(zhì)，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)財政課程教學(xué)的一個整體質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)之中，學(xué)生側(cè)重于對于基礎(chǔ)理論知識的記憶，教師也側(cè)重于教材及其PPT，學(xué)校更是把期末成績作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個重要的目標(biāo)考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，為了更好的體現(xiàn)財政學(xué)課程的價值，必須順應(yīng)財政學(xué)課程改革目標(biāo)。在現(xiàn)階段，對于課程考核的模式進行一個整體的改革。

1.考核方式改革的總體思路

對于考核方式改革的總體思路進行梳理后，得出了充分發(fā)揮考核方式在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、評價、反饋以及激勵作用是十分重要的，學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)知識的主力軍，有效的激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的參與性、主動性和自覺性，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。因此，我們應(yīng)結(jié)合財政學(xué)課程特點，建立起“全面考核、突出能力、注重過程、促進發(fā)展，全面出擊”的考核方式新理念，并且進行客觀、全面，公正地反映學(xué)生的真實學(xué)業(yè)知識水平，調(diào)動教與學(xué)的積極性，使教學(xué)相長，共同進步。全面提高財政學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量。改革應(yīng)遵從一下基本原則：一是考核方式多元化，以多元化的考核方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提倡多種考核方式的有機結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性。二是考核內(nèi)容綜合化，根據(jù)課程教學(xué)大綱中所確定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)返回百度×勺容，注重對學(xué)生知識運用、實踐能力、創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的考核。三要注重形成性評價，考核要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全程，體現(xiàn)不同階段的學(xué)習(xí)成果。，充分發(fā)揮考核方式的導(dǎo)向作用，從以教師和教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生和問題為中心，并有序推進。

2.考核方式改革的措施

（1）提高平時成績占比

考核方式不僅僅只局限于期中期末成績的考核，更應(yīng)該豐富考核方式，且將平時成績占比提高到60%左右，充分體現(xiàn)出對形成性評價的重視，對平時習(xí)慣，素質(zhì)自己各個方面的全面發(fā)展。當(dāng)然，平時成績應(yīng)打破傳統(tǒng)以考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)為主的基本模式。減少考勤成績和課堂表現(xiàn)，出勤是對學(xué)生的基本要求，對于多次或經(jīng)常曠課的學(xué)生采取直接取消考試資格的方式，目的性強制性的執(zhí)行，傳統(tǒng)課堂表現(xiàn)的成績隨意性過大，很難對其標(biāo)準(zhǔn)化執(zhí)行。應(yīng)當(dāng)設(shè)置課堂筆記、新聞分享、小組討論、專題演講和社會調(diào)研五個考核項目，其中后四個考核項目由學(xué)生人自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組共同完成，為保證小組全員參與，小組成員控制在4人以內(nèi)，具體實行措施如下：課堂筆記占平時成績的20%，課堂筆記的好壞體現(xiàn)了學(xué)生聽講的情況，督促學(xué)生記課堂筆記可返回百度×三在課堂上更加集中精力，跟隨著老師的思路進行學(xué)習(xí)和思考。新聞分享占平時成績的15%，每節(jié)課開始由23分鐘的新聞分享引入，由于財政學(xué)涉及包括政治、民生、經(jīng)濟、社會等等各個方面的內(nèi)容知識。所以可以更加開放廣泛的討論學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生們之間主要內(nèi)容之一還有新聞，可分享的新聞素材非常寬泛，新聞簡要介紹完成后可分享的新聞素材非常寬泛，新聞簡要介紹完后，還要求小組其他成員介紹新聞內(nèi)容與所學(xué)財政知識、理論、原理的聯(lián)系，對于鍛煉學(xué)生獨立思考、善于發(fā)現(xiàn)、理論聯(lián)系實際的能力都非常有好處。小組討論占平時成績的15%，每堂課教師會根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置一到兩個小組討論議題，各小組討論時間為2到5分鐘，討論完成后各小組給出自己的觀點，互相提問。通過這樣的方式不僅可以讓老師充分了解到學(xué)生對于知識的掌握運用程度，也可以調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性，促使學(xué)生更多的參與課堂，提高專注力。專題演講占平時成績的30%，每學(xué)期將設(shè)置若干專題研討課，專題內(nèi)容以社會關(guān)注的熱點問題為主，如教育不公、貧富分化、社會化養(yǎng)老、房價過高等等，課前坦前分配好各小組演講的專題，要求學(xué)生“自給自足”，給自己的演講準(zhǔn)備充足的內(nèi)容，且最后用投票的方式選出最精彩的小組，并給予鼓勵與計入考核標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中，提高學(xué)生的積極性，主動性與團體精神。

在研討課上做演講，闡述自己的觀點，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。以此來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達能力。演講結(jié)束后設(shè)置提問環(huán)節(jié)，形成有效反饋，增強學(xué)生參與能力，鍛煉學(xué)生的交際能力等。

（2）改革期末考試題型

現(xiàn)今社會，更注重需要的時候綜合能力的人才，運用型實用型人才，在期末成績的考核中，也應(yīng)該更加注重運用能力的要求，如將體現(xiàn)運用能力期末考試成績比重降低到總成績的40%左右，當(dāng)然考試形式依然為閉卷監(jiān)考型考試，但與以往通篇客觀題的題型不一樣。整張試卷最好應(yīng)分為兩大部分，由客觀題和主觀題共同構(gòu)成。其中客觀題全部為單項選擇題，設(shè)置40道題，覆蓋財政學(xué)的全部基本理論知識。主觀題為兩類，一類為材料分析題，難度由簡到難，接著再設(shè)置兩道題，為選答題，學(xué)生可任選其一進行回答，內(nèi)容以生活中的事例為主，要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)學(xué)生運用知識的能力;另一類為開放性小論文，同樣設(shè)置兩道題，學(xué)生任選其一作答，內(nèi)容偏向?qū)W術(shù)性，課本知識性，體現(xiàn)學(xué)生對于財政理論的理解深度與實際掌握情況，這樣一來學(xué)生需要死記硬背的客觀題僅占到試卷的大約40%，剩余的分?jǐn)?shù)要求學(xué)生能對所學(xué)知識靈活運用、深刻理解，這就要求學(xué)生必須將功夫用在平時，而不是考前突擊。這六有效的對于學(xué)生在對待期末成績的態(tài)度不再是期末復(fù)習(xí)周的突擊型，而更加注重平時的各個方面的學(xué)習(xí)與知識性的掌握，使學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識，以便于適應(yīng)畢業(yè)后的工作壓力與社會環(huán)境。

三、需要進一步解決的問題

1.解決考試內(nèi)容過窄的問題

傳統(tǒng)財政學(xué)考核內(nèi)容太過于拘泥于教材，以至于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“以教材為綱”，只注重于教材中的那些知識，而不關(guān)注和重視財政學(xué)經(jīng)典書籍和期刊文獻的學(xué)習(xí)和積累，不重視觀察和解釋現(xiàn)實生活中的財政問題和現(xiàn)象，沒有將知識運用到實踐到中去，從而限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，不利于拓展學(xué)習(xí)知識的廣度和深度。所以，這是需要解決的問題之一。

2.解決考試形式單一的問題

傳統(tǒng)考試一般只選擇期末考試這一種形式，因考試成績的高低而定論一名學(xué)生的“好壞”。不但不將學(xué)生平時學(xué)習(xí)成績不計入總成績，而且也不設(shè)置期中考試，導(dǎo)致學(xué)生陷入“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的困境，局限了學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”的能力，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和運用能力。

3.解決考試結(jié)果片面的問題

考試結(jié)果只有一個期末考試成績，只注重考試結(jié)果，學(xué)生的平時學(xué)習(xí)能力無法全面考察和體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在期末考試前“死記硬背”“挑燈夜戰(zhàn)”進行突擊性學(xué)習(xí)，甚至還能拿到獎學(xué)金，不利于調(diào)動學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的積極性，也不利于形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)。所以解決這一問題也迫在眉睫。

四、結(jié)束語

基于人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變以及財政學(xué)課程改革的需要，構(gòu)建基于能力培養(yǎng)與過程性評價的課程考核體系改革非常有必要，而對于新模式的探索難免遇到這樣那樣的問題，只有遇到問題、解決問題，才能使改革有效推進，使財政學(xué)這門課程在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

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