“以學生為中心”的高職教育教學模式淺析

劉建云

摘要：21世紀高職教育的三大特征之一是“以學生為中心”。高職院校的教學應(yīng)堅持“以學生為中心”，充分發(fā)揮學生的主體作用。從“以教師為中心”向“以學生為中心”的教學模式的改革，是高職教育促進學生全面發(fā)展的真正回歸。

關(guān)鍵詞：以學生為中心;高職教育;教學模式

一、基于高職學生的特點，貫徹“以學生為中心”的教學模式

大多數(shù)高職院校的學生在學習上比較情緒化，學習主動性較差，缺乏求知精神，他們的基礎(chǔ)知識較薄弱，課堂上自控能力和接受能力較差。因此，教師要根據(jù)學生自身的興趣愛好、特點，在教學過程中有的放矢因材施教。所謂有的放矢因材施教是指教師在充分保護學生自尊心的基礎(chǔ)上，從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)個體差異，組織教學，爭取讓每個學生都能發(fā)揮自己的專長，在最大程度上體驗學習的成功與快樂，得到好的發(fā)展。要做到有的放矢因材施教，在教學過程中，教師要始終圍繞“以學生為中心”的理念，一方面，充分發(fā)揮自己的個人魅力，選擇合適的教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，充分調(diào)動學生的學習主動性，激發(fā)他們的學習熱情和求知欲望，并讓他們覺得學習是一件快樂的事;另一方面，教師在教學過程中要教會學生如何學而不是如何聽，要讓學生從被迫學習變?yōu)樽栽笇W習，在知識、技能得到提高的同時讓學習能力也能得到更大的提升。

二、改革高職教育中教與學的模式，實現(xiàn)教為主導和學為主體的真正統(tǒng)一

要改革“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學模式下的教與學，實現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學模式下教為主導和學為主體的真正統(tǒng)一。我們要充分理解“教”與“學”二者的關(guān)系。首先，在教學上，我們要充分認識到教師的主導作用。畢竟教師“聞道在先”是知識的導航者。教學過程中，教師的職責就是用有效的教學方法，把科學知識轉(zhuǎn)化為學生的真知與能力。不僅如此，教師的言行舉止都在潛移默化的影響著學生。其次，我們提出“以學生為中心”的教學，并不是忽視教師在教學過程中的主導作用。正好相反，這種教學模式實際上對教師的要求更高，不僅要求教師對學生要有更多更全面的了解，而且要求教師在教學內(nèi)容的設(shè)計上，教學方法的選擇上要更有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。同時因為面對的學生各有千秋，千差萬別，不能統(tǒng)一而論，所以要真正做到“以學生為中心”，充分調(diào)動學生的積極主動性，意味著教師要付出更多的時間和精力。再次，從學的方面看，學生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，在教學過程中，學生的積極主動性有沒有被調(diào)動起來，學生的學習創(chuàng)造性有沒有發(fā)揮出來，不僅對課堂的教學效果和教學質(zhì)量有著直接的影響，也從一定程度上阻礙了學生的發(fā)展。在教學過程中，如果學生不參與，不主動，教師的主導作用也就失去了意義。因此，堅持“以學生為中心”的教學理念，不僅要想方設(shè)法的提高學生的學習主動性和學習能力，而且要時刻關(guān)注學生，尊重學生，既發(fā)揮教師主導作用，又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，這樣才能幫助學生更好的發(fā)展。

三、根據(jù)學生的實際情況設(shè)計教學內(nèi)容、組織教學方法

人們常說，教學有法，教無定法?！耙詫W生為中心”的教學也有多種形式，我們熟知的“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的教學方法，其實就是一種“以學生為中心”的教學形式的體現(xiàn)?！耙詫W生為中心”的教學其關(guān)鍵是要能激發(fā)學生的學習主動性，能對所獲取的信息主動進行加工。教師教的目的不僅是讓學生學，更重要的是讓學生學會如何學，并且主動的學，才能學的懂，學的會。因此，在設(shè)計教學內(nèi)容，組織教學方法時就要考慮到學生對以前知識的掌握情況和學習現(xiàn)在的能力。很多時候，我們的課程改革前期的調(diào)研信息主要來源于學生畢業(yè)后所任職崗位的要求，教學內(nèi)容也因此一味的只根據(jù)崗位的要求做調(diào)整，而忽視了學生本身的實際情況。但實際上，在教學過程中，對于學生來說，他們?nèi)绻X得內(nèi)容有興趣，學的會，才會想學，有信心學。因此，這就要求教師在教的過程中，適當?shù)恼{(diào)整教學內(nèi)容，組織教學方法，要讓學生能夠?qū)W懂、學會、愿意學、主動學。

四、在教學過程中建立激勵性的學生評價標準

一個成功的教師，在教學過程中要會利用激勵性評價來幫助學生培養(yǎng)提高學習能力的情感傾向，教會學生學會如何更好的利用這些情感傾向來提升自己，取得成功。要會從學生的實際情況出發(fā)，根據(jù)個體的不同，發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點，采取揚長避短的評價方式，使學生樹立學習上的信心，激發(fā)學習的熱情和主動性。除此之外，在教學過程中要努力去發(fā)掘?qū)W生的興趣、特長和學習能力。根據(jù)學生自身的特點，發(fā)揮學生的優(yōu)勢，讓學生在學習過程中不知不覺的樹立自信心，從而讓學生對學習產(chǎn)生興趣，并進一步展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。這所有的一切都要求教師在教學過程中要成為一個發(fā)現(xiàn)者，關(guān)注和理解學生個體發(fā)展的需要，適時對學生有益的內(nèi)在潛能和外在表現(xiàn)進行適合其本身發(fā)展的激勵性評價，讓學生形成一種樂觀的生活態(tài)度，積極向上的價值觀、人生觀。教學過程中，能以一種積極主動的態(tài)度進行學習，并在教師的引導下參與到整個教學過程中，更好的完成學習目標，獲得全面的發(fā)展。

教學是一個不斷改進不斷完善的過程，在高職教育中要實現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代教學模式，就要改變傳統(tǒng)教學模式下教師“滿堂灌、一刀切”的教學狀況，增強教師的教育性、藝術(shù)性，發(fā)揮教師的主導作用;改變學生不會學習、不愿學習、被動學習的現(xiàn)狀，增強學生學習上的主體性、能動性和創(chuàng)造性?？傊覀兊母呗毥逃瀼亍耙詫W生為中心”，教學模式的改革要有利于促進學生的全面發(fā)展，要真正做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。

參考文獻：

[1]卡爾·羅杰斯著，楊光學等譯.個人形成論.北京：中國人民大學出版社，2004：256- 272.