溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用研究

馬西鋒

摘要：在小學(xué)班級管理過程中，對于溝通藝術(shù)的把握，注重從教師層面、學(xué)生層面入手，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做好把握，加強(qiáng)師生之間的互動交流，對小學(xué)生的問題予以指出，從而對小學(xué)生做好科學(xué)、有效地引導(dǎo)，為小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。本文探討了溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用方法及策略，以此提升班級管理的效果及質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：溝通藝術(shù);班級管理;管理質(zhì)量

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言：小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，要注重對溝通藝術(shù)做好把握，通過良好、有效的溝通，使小學(xué)生能夠健康、快樂的成長及發(fā)展。溝通藝術(shù)融入班級管理中，使教師與小學(xué)生進(jìn)行有效地溝通和交流，拉近小學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，減小班級管理的阻力，使班級管理工作的效果、質(zhì)量得到更加有效地提升。通過對溝通藝術(shù)進(jìn)行有效運(yùn)用，提升小學(xué)班級管理工作的效果及質(zhì)量，為小學(xué)生更好地成長及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、注重平等溝通交流，拉近師生距離

小學(xué)班主任在開展班級管理工作時，要注重與小學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，與小學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流。小學(xué)生年齡小，在各方面發(fā)展都不夠成熟，教師通過與小學(xué)生進(jìn)行有效地溝通和交流，能夠?qū)πW(xué)生存在的問題及不足予以指出，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行改善[1]。在溝通交流時，教師要對小學(xué)生的地位予以肯定，并且在開展班級管理工作時，從小學(xué)生的視角入手，使班級管理制度的建設(shè)符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展需要。在溝通交流中，教師要改變傳統(tǒng)的權(quán)威式管理，能夠更多地傾聽小學(xué)生的心聲，傾聽小學(xué)生的意見，能夠?qū)πW(xué)生予以充分地尊重，突出小學(xué)生在班級中的主體地位，使管理工作以小學(xué)生為中心，借助于班級管理工作開展，讓小學(xué)生能夠獲得更加全面地發(fā)展及進(jìn)步[2]。

例如，在開展小學(xué)班級管理時，管理制度是確保管理工作能夠順利開展的關(guān)鍵。在進(jìn)行班級管理制度建設(shè)時，教師要與小學(xué)生建立良好的溝通和交流關(guān)系，與小學(xué)生進(jìn)行平等的交流，傾聽小學(xué)生的意見。如在班級制度建設(shè)時，教師可以通過構(gòu)建主題班會活動，使教師、小學(xué)生共同參與到班級制度的構(gòu)建當(dāng)中。在制度建設(shè)時，讓每一個小學(xué)生對自己的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行發(fā)表，之后組織小學(xué)生進(jìn)行相互討論、相互交流，以集思廣益的方式，使師生共同探討班級制度建設(shè)，保證班級制度建設(shè)符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，拉近師生之間的距離，確保班級管理工作的效果及質(zhì)量，為小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

二、突出師生之間的真誠溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)

在師生互動交流過程中，要注重與小學(xué)生進(jìn)行真誠地溝通和交流，對小學(xué)生予以足夠的關(guān)注，讓小學(xué)生感受教師的關(guān)愛，使小學(xué)生與教師之間做好互動交流。在互動交流中，對小學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)予以發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)行引導(dǎo)和放大，對小學(xué)生予以肯定和鼓勵，使小學(xué)生更好地成長及發(fā)展[3]。把握溝通藝術(shù)開展小學(xué)班級管理工作，教師要與小學(xué)生進(jìn)行真誠地溝通，能夠讓小學(xué)生對自身予以信任，并感受教師的關(guān)懷和愛護(hù)，不斷地放大小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，為小學(xué)生更加全面地發(fā)展及進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。

例如，在與小學(xué)生進(jìn)行溝通和交流時，教師要與小學(xué)生進(jìn)行真誠地溝通，并注重對小學(xué)生的個體差異做好把握，突出因材施教管理理念的滲透及運(yùn)用。如在溝通交流時，教師要對小學(xué)生的個體差異做好分析，以此選擇有效的溝通方法及溝通技巧。如在班級管理中，會遇到一些調(diào)皮的孩子，在和他們溝通交流時，教師要注重改變以往的交流方式，不對他們進(jìn)行一味地苛責(zé)、指責(zé)，而是要注重發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，以此做好溝通交流。在互動交流時，教師要注重運(yùn)用溫柔的語調(diào)進(jìn)行交流，并放大他們身上的閃光點(diǎn)，對小學(xué)生予以鼓勵和支持。通過這一方式，幫助小學(xué)生樹立信心，并感受到教師的關(guān)心，使小學(xué)生對自己身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，并克服、改掉自己身上的壞毛病，使小學(xué)生與教師保持密切的交流關(guān)系，以促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及發(fā)展，使小學(xué)班級管理工作的效果及質(zhì)量得到更加有效地提升[4]。

三、拓展溝通的范圍，推進(jìn)家校之間的有效合作

在開展小學(xué)班級管理工作時，對溝通藝術(shù)的把握，要注重對溝通、交流的范圍進(jìn)行有效地拓展，從而對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展進(jìn)行科學(xué)、有效地引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo)。在溝通交流時，教師要對小學(xué)生的實(shí)際情況做好把握，并從家庭教育、學(xué)校教育兩個視角，對小學(xué)生做好全面地教育教學(xué)管理[5]。通過開展家校合作交流，使小學(xué)生管理的針對性、有效性得到更好地提升，以此來促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展及進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)管理工作高效化的開展目標(biāo)。

例如，在加強(qiáng)家校合作交流時，教師要注重對小學(xué)生在家的情況做好了解，并結(jié)合家長的性格特點(diǎn)、習(xí)慣等，把握家長對小學(xué)生學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。在家校合作交流時，能夠根據(jù)實(shí)際情況對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，發(fā)揮家庭教育的輔助作用，對小學(xué)生做好針對性的引導(dǎo)。在與小學(xué)生家長進(jìn)行溝通和交流時，要注重向家長反饋小學(xué)生在校情況，并對小學(xué)生在家情況做好把握。通過雙向互動交流，對小學(xué)生身上的問題和不足做好把握，之后與家長一道對小學(xué)生做好轉(zhuǎn)化，使小學(xué)生能夠?qū)ψ约荷砩系膲拿∵M(jìn)行改善，積極發(fā)揮小學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，從而使小學(xué)生的能力、素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)及發(fā)展，讓小學(xué)生獲得更好地發(fā)展及進(jìn)步。通過拓展溝通范圍，引導(dǎo)家長參與到小學(xué)生的管理當(dāng)中，對小學(xué)生的能力、素養(yǎng)進(jìn)行更好地培養(yǎng)和發(fā)展。

結(jié)束語：綜合上述分析來看，在對小學(xué)生進(jìn)行管理過程中，教師要立足于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠?qū)πW(xué)生予以更多的關(guān)懷和愛護(hù)，與小學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，把握小學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。通過加強(qiáng)溝通藝術(shù)的有效運(yùn)用，為小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使小學(xué)生樹立正確的價值觀念，在教師的引導(dǎo)下，使小學(xué)生的能力、素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)及發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展及進(jìn)步的管理目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李明. 溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用探討[J]. 試題與研究，2021，（36）：141-142.

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[3]付金秀. 溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的運(yùn)用[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021，（32）：151-152.

[4]張成鳳. 小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)分析[J]. 讀寫算，2021，（32）：59-60.

[5]張秦武. 溝通藝術(shù)在小學(xué)班主任管理工作中的應(yīng)用探究[J]. 讀寫算，2021，（32）：61-62.