淺析小學(xué)英語課堂提升學(xué)生閱讀能力的有效措施

蔣檳檜

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的深入人心，在小學(xué)英語教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，已經(jīng)成為越來越多人的共識。小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的初級階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)與提升予以足夠的重視，并且善于運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀能力;詞匯教學(xué);閱讀情境;信息技術(shù)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在傳統(tǒng)意義上的英語課堂上，教師采用的教學(xué)方式較為單一，如“灌輸式”“填鴨式”，學(xué)生本身對于英語就感到陌生，在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得不到顯著的激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性也得不到充分調(diào)動，閱讀能力的培養(yǎng)與提升也就更加無從談起。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，注重多樣化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與閱讀實(shí)踐的展開，為學(xué)生搭建一個趣味十足的小學(xué)英語閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的切實(shí)提高。

一、深化詞匯教學(xué)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)

小學(xué)英語教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升，有賴于詞匯教學(xué)的深入，在此基礎(chǔ)上有利于夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)創(chuàng)造有利的條件。詞匯作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的重中之重，是學(xué)生了解英語知識內(nèi)容、文本核心觀點(diǎn)、人物情緒變化的基礎(chǔ)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)深化詞匯教學(xué)，采用讀寫結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生對詞匯內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使關(guān)鍵詞匯內(nèi)容在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，為閱讀實(shí)踐的順利開展奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《My family》時(shí)，這節(jié)課的知識點(diǎn)圍繞著“我的家庭”展開，與學(xué)生的實(shí)際生活具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。本著“深化詞匯教學(xué)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)”的教學(xué)理念，我首先引導(dǎo)學(xué)生與自己在實(shí)際生活中的家庭成員相聯(lián)結(jié)，對教材中涉及到的詞匯內(nèi)容進(jìn)行高效的閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀積極性得到了顯著的調(diào)動，而后我還引導(dǎo)學(xué)生開展了角色扮演，對于教材中涉及到的對話內(nèi)容開展了閱讀實(shí)踐，不僅深化了學(xué)生對于詞匯的認(rèn)識，還使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中提高了閱讀熟練度，促進(jìn)了學(xué)生閱讀效率與質(zhì)量的提升，并且也使學(xué)生感受到了閱讀的快樂。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

小學(xué)英語教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升，還有賴于閱讀情境的有效創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上有利于學(xué)生閱讀興趣的顯著激發(fā)，并將學(xué)生對閱讀的積極性調(diào)動起來，增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感和參與感。新課程改革以來，情境化的教學(xué)方式在小學(xué)英語課堂上發(fā)揮著越來越重要的作用，教師應(yīng)當(dāng)抓住這個契機(jī)，根據(jù)教材中的實(shí)際內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀情境，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺， 進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高。

例如，在學(xué)習(xí)《Welcome back to school！》時(shí)，這節(jié)課的英語知識點(diǎn)主要圍繞“歡迎回到學(xué)?！闭归_，對情境的創(chuàng)設(shè)十分有利。本著“創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了課前導(dǎo)入，即“新的學(xué)期，新的開始，歡迎你們回到學(xué)校學(xué)習(xí)新的英語知識，那么，在回到學(xué)校之后你們有什么感想呢？打算如何學(xué)習(xí)新的英語知識呢？”在課前導(dǎo)入的影響下，為學(xué)生營造了一種感同身受的情境。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的閱讀興趣，我引導(dǎo)對教材中涉及到的英語內(nèi)容進(jìn)行了閱讀，由于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與參與感都很強(qiáng)，產(chǎn)生了很好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用信息技術(shù)，構(gòu)建生動課堂

小學(xué)英語教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的切實(shí)提升，同樣離不開信息技術(shù)的合理運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上有利于構(gòu)建生動的小學(xué)英語閱讀課堂。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以多媒體教學(xué)為代表的新型教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)過程中異軍突起，受到了師生的廣泛青睞。教師可以利用多媒體教學(xué)模式圖文結(jié)合、視聽結(jié)合的突出優(yōu)勢，將教材中的英語知識點(diǎn)以可視化的方式展示出來，調(diào)動學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生對學(xué)到的英語內(nèi)容進(jìn)行主動的閱讀與探索，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升創(chuàng)造有利條件。

例如，在學(xué)習(xí)《At the zoo》時(shí)，這節(jié)課的英語知識點(diǎn)圍繞了“在動物園”而展開，具有很強(qiáng)的可視化特征，同時(shí)也為多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用創(chuàng)造了有利條件。本著“利用信息技術(shù)，構(gòu)建生動課堂”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備可以圖文結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生展示了幾幅動物園中動物的圖片，有老虎、獅子、大象、熊貓等，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生的視覺感官調(diào)動了起來，學(xué)生根據(jù)圖片與詞匯相結(jié)合的方式，展開了英語詞匯的閱讀，產(chǎn)生了良好的效果。而后我為學(xué)生播放了一段視頻，其中涉及到游玩動物園時(shí)候的英語對話內(nèi)容，這調(diào)動了學(xué)生的聽覺感官，讓學(xué)生了解到流利英語的表達(dá)方式，在學(xué)生心中留下了深刻的印象，也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀動力。

總而言之，小學(xué)英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、產(chǎn)生英語思維的基礎(chǔ)階段，需要教師的正確引導(dǎo)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中首先樹立生本觀念，并且根據(jù)新課程改革以來的現(xiàn)代化教學(xué)理念，利用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生構(gòu)建身臨其境的閱讀環(huán)境，將學(xué)生對英語的閱讀興趣激發(fā)出來，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升、英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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