高中地理教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

孔婷婷

摘要：高中地理是高中學科體系中重要構成部分，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)和綜合能力的有利工具。同時，高中地理也是高考考試科目之一，這些都對高中地理教學提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高中地理教學中，教師不僅應重視學生掌握地理知識和技能，更應利用有效教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和地理思維，以為學生未來學習和發(fā)展做好鋪墊。因此，本文深入分析了高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性，探究了高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效策略，以供相關人士參考。

關鍵詞：高中地理教學;創(chuàng)新思維能力;有效策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

序言

創(chuàng)新是國家和社會進步的源動力，創(chuàng)新能力是高素質人才的必備素質。在教育教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展的人才，才能推動學生在學習和工作中更具創(chuàng)造力和競爭力。因此，高中地理作為高中綜合性學科之一，在教學中應借助多種手段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和自主學習能力，以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，構建更高質量的地理課堂，促使地理教學真正發(fā)揮其育人優(yōu)勢。

一、高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

高中地理學科是一門兼具文理科知識的學科，其富含大量知識點，知識面比較廣，知識點之間聯系密切，學習高中地理對于學生形成系統(tǒng)的地理知識和良好的地理素養(yǎng)十分關鍵。同時，高中地理相較于初中地理而言，具有一定難度和深度，對于學生的學習要求比較高。這種形勢下，在教學中只有重視學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，給予學生更多自主學習的機會和條件，才能充分調動學生的積極性和主動性，并逐步推動學生形成良好的思維習慣和學習習慣，這也助于提高學生的探究意識和實踐能力。隨著新課改和素質教育的深入發(fā)展，教學目標更側重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，可見，在高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力是素質教育的要求，也是人才發(fā)展的必要條件。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的有效策略

（一）借助信息技術開展教學，調動學生學習興趣和探究意識

高中地理教材中不僅包括地理理論概念，還包括地理圖形、圖表等，這些內容是相對靜態(tài)的，相對于活躍的學生思維具有一定的固定性和枯燥性。在地理教學中單純采用教師傳授知識的模式不利于激發(fā)學生的思維，也不利于學生深刻理解地理知識，對于學生地理學習無法產生有效助力。因此，教師應積極借助信息技術手段開展教學，讓學生對于地理認知更深刻、更具象，這既降低了學生學習地理的難度，也讓學生從形象思維向創(chuàng)新思維轉變，對于激發(fā)學生的學習興趣和探究意識大有幫助。針對這種情況，教師應借助視頻、動畫、圖片、音頻等多種現代多媒體技術開展教學，讓學生對于地理學習產生濃厚興趣，促使學生在探究知識過程中產生滿足感和收獲感，以實現事半功倍的學習效果。例如，在學習《認識卡斯特地貌》這一課程時，教師可以利用多媒體技術播放關于卡斯特地貌的視頻和圖片，引導學生全面認識和理解卡斯特地貌，推動學生主動去探索卡斯特地貌特征和分布區(qū)域，讓學生對地貌類型辨識能力逐步提高。同時，教師還可以播放卡斯特地貌相關的紀錄片，并提出相應問題如“卡斯特地貌在地下有哪些分類？”“卡斯特地貌在地表有哪些分類？”等，引導學生分組開展討論，在討論過程中調動學生的學習熱情和欲望，讓學生合作學習和自主探究中收獲更多知識和能力。

（二）充分發(fā)揮地圖教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識

地圖學習是地理教學中的關鍵環(huán)節(jié)，也是激發(fā)學生發(fā)散思維的重要渠道。特別是在高中地理學習中，地圖中包括大量符號和圖標，這些都反映了一定的地理實際事物和相關地理原理，學生在觀察、思考和分析地圖的過程中能夠掌握相關地理知識并得出相關結論。這個過程是學生發(fā)散思維的過程，也是學生自主有效學習的重要道路，同時也是學生逐步形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的有利手段。因此，教師應充分借助地圖教學的優(yōu)勢，讓學生在地圖學習中不斷增長地理知識和技能，不斷形成創(chuàng)新意識和發(fā)散思維。例如，在學習《等高線地形圖》這一內容時，教師可以先展示相應等高線地形圖，引導學生仔細觀察并綜合分析等高線地形圖。同時提出相應問題“你是怎么判斷等高線地形圖上的山脊、山谷等特征的？”“你能判斷等高線地形圖上坡的陡緩嗎？”等，促使學生帶著這些問題利用發(fā)散思維觀察地形圖，尋找問題的最終答案。在整個地形圖學習過程中，學生通過不斷思考、解讀地形圖逐步形成發(fā)散思維，通過尋找、闡述答案逐步形成創(chuàng)造性思維?；诖耍處煈鶕W生實際認知水平和教學目標、教學內容等，給學生展示相應地圖，為激發(fā)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識提供更有利條件。

（三）積極開展多種地理實踐活動，提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力

地理學科知識與生活密切相關，并且具有非常強的實踐性。積極開展多種實踐活動，能夠讓學生明白地理在生活中的重要性，并讓學生動手動腦的實踐中不斷產生新的思路和想法，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力具有重要作用。因此，教師應組織豐富多彩的地理實踐活動，引導學生利用實踐活動加深對知識的理解和認識，并促使學生逐步把理論知識應用到實踐中，以培養(yǎng)學生的知識應用能力和綜合思維，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維鋪平道路。例如，在學習全球定位系統(tǒng)這一內容時，為幫助學生掌握全球定位系統(tǒng)的定位和導航功能，讓學生加深對全球定位系統(tǒng)的理解和認識，教師可以開展全球定位系統(tǒng)實踐活動，引導學生在課下積極總結和發(fā)掘GPS的具體應用案例，讓學生對GPS應用區(qū)域了解更全面。同時，教師還可以組織學生體驗和摸索GPS的定位和導航功能，讓學生在實際操作中掌握相關技能，從而順利實現培養(yǎng)學生實踐能力的教學目標。

結束語：

綜上所述，高中地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力具有十分重要的意義和作用。高中地理教師應利用信息技術、地圖教學、實踐活動等多種措施開展教學，以推動學生在地理學習和訓練中不斷思考、不斷創(chuàng)新，從而激發(fā)學生對于地理學習的熱情和欲望，提升學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，為學生地理學習和全面發(fā)展提供有效助力。

參考文獻

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