小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫話教學(xué)策略分析

吳春艷

摘要：對(duì)于小學(xué)低年段的教學(xué)而言，看圖寫話模塊的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。但低年段學(xué)生的理解能力及言語(yǔ)積累都較為欠缺，對(duì)他們而言看圖寫話的難度是很大的。因此，教師需借助科學(xué)的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。本文將以部編版的教材為主要依據(jù)，針對(duì)看圖寫話的教學(xué)展開(kāi)初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;看圖寫話;語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的起點(diǎn)，低年段的語(yǔ)文教師需借助合理的教學(xué)方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極自主地進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練。部編版教材中含有大量的插圖及童趣選文，教師應(yīng)利用好教材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)開(kāi)展教學(xué)，為后續(xù)的作文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下文將就小學(xué)低年段看圖寫話的教學(xué)策略展開(kāi)具體分析。

一、以說(shuō)代寫，由看圖說(shuō)話過(guò)度到看圖寫話

低年段學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為匱乏，言語(yǔ)表達(dá)能力也存在一定的欠缺，教師應(yīng)遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律來(lái)開(kāi)展教學(xué)，先采取“以說(shuō)代寫”的教學(xué)策略再逐步向書面表達(dá)過(guò)渡。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材安排看圖寫話的練習(xí)時(shí)，遵循了“先說(shuō)后寫”的原則，一年級(jí)上冊(cè)的教材并未涉及到寫話內(nèi)容，而是設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)”這一模塊，在一年級(jí)下冊(cè)的教材中才逐步出現(xiàn)了寫話內(nèi)容，二年級(jí)的教材則直接將“看圖寫話”這一模塊放到了語(yǔ)文園地中。可以看出，編者在編制教材時(shí)充分考慮到了小學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)能力的整體發(fā)展規(guī)律，以一種先說(shuō)后寫循序漸進(jìn)式的內(nèi)容安排來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師也可依據(jù)教材的編制原則來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

以部編版二年級(jí)上冊(cè)教材中《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)為例：這篇課文是屬于科普性質(zhì)的，作者采用擬人的修辭手法分別就蒲公英、蒼耳和豌豆等植物的傳播方式展開(kāi)了介紹，教材中所附的插圖也是與文章內(nèi)容高度契合的。整首詩(shī)的結(jié)構(gòu)極為相似，十分適合用來(lái)開(kāi)展說(shuō)話訓(xùn)練。教師可在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)向?qū)W生展示蒲公英種子隨風(fēng)飄行、蒼耳種子掛在動(dòng)物的皮毛上、豌豆炸開(kāi)豆莢等圖片，引導(dǎo)學(xué)生從教材上找尋與圖片相對(duì)應(yīng)的片段，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。這本教材在語(yǔ)文園地三中要求學(xué)生就自己喜歡的玩具展開(kāi)寫作，并在下方附上了許多精美的玩具照片。教師可依據(jù)先說(shuō)后寫的原則來(lái)展開(kāi)這一看圖說(shuō)話主題的教學(xué)，運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示更多玩具的照片，引導(dǎo)學(xué)生以口頭表述的方式來(lái)向其他同學(xué)介紹自己最喜歡的玩具，以此來(lái)幫助學(xué)生理清表達(dá)思路，為寫話奠定良好的基礎(chǔ)。

二、巧妙運(yùn)用教材，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣

部編版語(yǔ)文教材中含有大量的精美插圖，教師可巧妙運(yùn)用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫話興趣。以二年級(jí)上冊(cè)教材中的《雪孩子》一課為例：編者在此課插入了一幅小白兔站在雪人面前翩翩起舞的圖片，教師可巧妙借助插圖來(lái)鍛煉班級(jí)學(xué)生的看圖寫話能力。教師可在講述到兔媽媽要出門不能陪在小白兔身邊時(shí)利用PPT向?qū)W生展示這幅畫，詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們從這幅畫中觀察到了什么？”學(xué)生便會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)尨穑骸耙粋€(gè)有胡蘿卜鼻子的雪人，他戴著紅水桶做的帽子?！薄把┤诉€穿著衣服戴著圍巾和手套，就像媽媽一樣。”“小白兔在雪人面前跳舞，有雪人的陪伴它一定很開(kāi)心。”教師需及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生：“同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，想到了老師都沒(méi)有想到的東西，我們要不要嘗試著把這么有趣的事記錄下來(lái)呢？”如此一來(lái)，學(xué)生的寫作興趣便能得到有效的激發(fā)，而前期的問(wèn)答環(huán)節(jié)的設(shè)置也使得其寫作思路變得更加明晰。

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生剖析教材插畫的細(xì)節(jié)，結(jié)合時(shí)間、地點(diǎn)、人物等多個(gè)要素展開(kāi)延伸及拓展，如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“王二小”一文并為進(jìn)行過(guò)多細(xì)節(jié)的描述，只是簡(jiǎn)單講述了王二小將敵人帶到埋伏圈后的故事，但教材中的插圖卻極為生動(dòng)，有極大的想象空間。教師可引導(dǎo)學(xué)生就教材插圖展開(kāi)想象，觀察圖上有哪些人、他們?cè)谀男┑胤健l(fā)生了什么故事，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)觀察圖片細(xì)節(jié)，并組織好語(yǔ)言踴躍回答問(wèn)題，理清思路后自行展開(kāi)寫話。

三、模仿課文，給予學(xué)生再創(chuàng)造的空間

對(duì)于小學(xué)低年段的學(xué)生而言，憑借自己的言語(yǔ)積累來(lái)完成寫話還是比較難的，教師可以教材為根本出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，給予學(xué)生再創(chuàng)造的空間。部編版教材中的內(nèi)容與學(xué)生生活間的聯(lián)系十分緊密，課本中的許多內(nèi)容都可作為看圖寫話的練習(xí)范本，教師可在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品讀教材中的文字，并進(jìn)行模仿及再創(chuàng)作。

以部編版二年級(jí)下冊(cè)教材中的語(yǔ)文園地二為例：教材向?qū)W生展示了一段描寫景物的短詩(shī)，把田野比作蔥蔥綠綠的柔軟毯子、把天上的云比作雪白雪白的小綿羊，并借助“大樹(shù)，又粗又壯，就像......”一句留給學(xué)生豐富的想象空間。教師可先鼓勵(lì)學(xué)生觀察教材中的插圖補(bǔ)齊空缺，把大樹(shù)比作又粗又壯的柱子，并在PPT上放映一些生活中的景物照片，引導(dǎo)學(xué)生模仿課本中的詩(shī)展開(kāi)描述，如把太陽(yáng)比作又紅又大的火球等。總之，教師可借助模仿寫作來(lái)延展教材內(nèi)容，將教材中的內(nèi)容作為開(kāi)展看圖寫話教學(xué)的豐富模板，讓學(xué)生先賞讀再模仿后寫作，大大降低看圖寫話的難度，潛移默化地提升學(xué)生的寫話能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，看圖寫話部分的教學(xué)既是小學(xué)低年段教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。教師應(yīng)在仔細(xì)研讀教材的基礎(chǔ)上，迎合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行課程教學(xué)模式的改革，促使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力及寫作能力得到有效的提升。本文以“小學(xué)語(yǔ)文低段的看圖寫話教學(xué)策略”為主要研究對(duì)象，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了幾點(diǎn)思考，期望能為廣大同行提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1]孫茜.讓看圖寫話真的會(huì)“說(shuō)話”——經(jīng)典兒童繪本在小學(xué)語(yǔ)文低年段看圖寫話教學(xué)中的實(shí)用策略初探[J].新作文，2021（Z3）：79-81.

[2]劉鈺.基于支架式教學(xué)的小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)策略研究[D].大理大學(xué)，2020.

[3]劉臘女.淺析小學(xué)低段語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)策略[N].山西科技報(bào)，2021-11-22（B03）.