小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的困境與解決策略研究

王瓊媛

摘要：在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)思維尚未成熟，其在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)存在一定問題。而六年級(jí)時(shí)期，學(xué)生面臨升學(xué)學(xué)習(xí)壓力也有所增大，這一情況在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為明顯。目前，諸多教師所開展的語(yǔ)文教學(xué)工作存在問題，對(duì)學(xué)生的幫助并不明顯。針對(duì)于此，本文將結(jié)合當(dāng)前六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀提出有效策略，從而進(jìn)一步提高六年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;六年級(jí);教學(xué)困境;解決策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在課改工作的不斷發(fā)展下，語(yǔ)文成為六年級(jí)小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的重要科目，其對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)情況有重要的影響作用。但在這一過程中，有諸多不利因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)多種問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率。因此，在這一背景下，教師應(yīng)該充分創(chuàng)新以往的六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，讓六年級(jí)學(xué)生以更高效的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。目前，相關(guān)的解決對(duì)策已成為教師重要研究方向。

一、當(dāng)前小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)具體困境分析

（一）教師教學(xué)理念過于滯后，需要改革創(chuàng)新

六年級(jí)是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念形成的重要階段。而在這一時(shí)期，諸多教師受應(yīng)試教育影響過深，其對(duì)學(xué)生的文化成績(jī)過于注重，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)有所不足。在這一理念下，其所開展的教學(xué)工作會(huì)過于刻板，且極為注重理論灌輸。而處在這一環(huán)境中的六年級(jí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)過于被動(dòng)，其學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也無(wú)法提升。最終，學(xué)生對(duì)該時(shí)期語(yǔ)文重難點(diǎn)的掌握并不理想，語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)難以得到培養(yǎng)。

（二）教師教學(xué)模式過于單一，需要豐富優(yōu)化

與低年級(jí)時(shí)期相比，六年級(jí)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)雖有所形成，但并不成熟，其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣仍需外界激發(fā)。此外，學(xué)生在該時(shí)期所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)也各有不同，針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該開展多元豐富的教學(xué)工作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。然而，當(dāng)前諸多教師所采取的教學(xué)模式過于單一，其認(rèn)為學(xué)生在六年級(jí)時(shí)期應(yīng)更注重提高自身的背誦能力或語(yǔ)文成績(jī)。在此模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)，其對(duì)語(yǔ)文會(huì)產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的排斥心理和情緒，最終影響自身的學(xué)習(xí)情況，也難以為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、開展六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的有效策略與途徑

（一）優(yōu)化教師教學(xué)理念，創(chuàng)新教師教學(xué)思想

從本質(zhì)上看，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想直接影響著教學(xué)具體情況，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。對(duì)六年級(jí)小學(xué)生而言，教師的個(gè)人特質(zhì)更影響其整體發(fā)展和后續(xù)學(xué)習(xí)狀況。因此，六年級(jí)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要摒棄滯后的教學(xué)理念，以科學(xué)合理的教學(xué)思想開展相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)工作，幫助小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的全面認(rèn)知和了解，從而在根本上提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，優(yōu)化其學(xué)習(xí)思維。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這一課時(shí)，教師要明確該課程對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)和價(jià)值觀念的作用，若僅依靠以往的理論教學(xué)，難以讓學(xué)生深刻體會(huì)到該文章的價(jià)值精髓。因此，在開展語(yǔ)文教學(xué)之前，教師可先向?qū)W生提問其認(rèn)為的窮人應(yīng)該有怎樣的特點(diǎn)。一般而言，學(xué)生都會(huì)從物質(zhì)方面進(jìn)行回答。之后，教師開展教學(xué)，讓學(xué)生思考文中的桑娜和丈夫是否屬于窮人，同時(shí)，桑娜和丈夫的行為體現(xiàn)了二者具有怎樣的品質(zhì)和特點(diǎn)。除此之外，教師還可利用多媒體資源為學(xué)生播放一些當(dāng)前時(shí)代為富不仁的人物事例。在學(xué)生完成充分思考后，找一些學(xué)生回答其對(duì)窮人的理解以及在文中學(xué)習(xí)到的寶貴精神。在這一理念下，學(xué)生不僅會(huì)掌握相應(yīng)的課內(nèi)知識(shí)，更從課內(nèi)和課外的人物形象中收獲重要哲理，從而形成正直善良的個(gè)人品質(zhì)，以及不以物質(zhì)衡量他人的價(jià)值觀。最終，六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)能得到有效鍛煉，也為后續(xù)的深層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）豐富教師教學(xué)模式，改善教師教學(xué)方法

從本質(zhì)上看，多元豐富的教學(xué)方法能使原有的教學(xué)工作更為科學(xué)，且能進(jìn)一步滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，教師應(yīng)該對(duì)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)模式和方法進(jìn)行充分創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式，讓教學(xué)工作更貼合學(xué)生發(fā)展需求。在此基礎(chǔ)下，六年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇性顯著增多，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)充分提高。

例如在學(xué)習(xí)《匆匆》一文時(shí)，學(xué)生需要體會(huì)作者對(duì)時(shí)光流逝的感慨，從而形成珍惜時(shí)間的優(yōu)秀品質(zhì)。為幫助學(xué)生更好的理解這一文章，教師可讓學(xué)生記錄一天中從早晨到晚上的時(shí)光變化情況。此外，還可采用對(duì)比模式進(jìn)行教學(xué)，選擇兩位學(xué)生，讓其中一位學(xué)生在五分鐘之內(nèi)認(rèn)真工整的抄寫一首古詩(shī)，另一位學(xué)生則進(jìn)行自由活動(dòng)。之后進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步體會(huì)到時(shí)間的寶貴意義。在多元化的教學(xué)模式下，學(xué)生的理解水平會(huì)顯著提高。

總結(jié)

由上可知，六年級(jí)時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)至關(guān)重要，其對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有著承上啟下的關(guān)鍵作用。然而，一些教師在開展六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)存在問題，會(huì)使教學(xué)工作陷入困境。針對(duì)此類情況，相關(guān)教師要從教學(xué)理念和教學(xué)方法上進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的意義和作用，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行豐富優(yōu)化，讓六年級(jí)小學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并為之后的學(xué)習(xí)奠定有效的基礎(chǔ)。

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