如何提高低年級培智學生的語言溝通與交往能力

叢艷梅

摘要：在特殊教育中，由于智障學生先天智力缺陷，對知識理論的理解比較困難，所教知識不能很好的掌握，教師需從智障學生的學習特點出發(fā)，利用直觀教具、多媒體教學手段以及教學方法，聯(lián)系學生的生活實踐，對知識內(nèi)容進行合理有效講解，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂的學習活動中，幫助學生對于不同的學科問題進行探討，以此來促進課堂中教學氛圍的有效形成。教師在培養(yǎng)學生的語言表達和溝通能力的時候，可以開展不同的課堂教學活動，這樣才能優(yōu)化特殊教育教學活動的開展，也能讓學生得到有效發(fā)展，促進學生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：低年級;特殊教育;專業(yè)素養(yǎng);實際生活;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

面對不同課堂教學問題的講解，教師需要根據(jù)學生的個人學習能力的發(fā)展特點以及不同教學理念的落實，對于綜合性的教學問題都可以進行合理有效的解決，在引導學生對于不同的理論知識進行合理有效運用的時候，教師也要發(fā)揮學生在課堂中的主體地位。因為很多學生參與特殊教育活動時，學生的溝通能力都并不是特別強，所以教師在面對不同的教學知識講解的時候，都需要提高學生的溝通學習的思維意識，加強學生對于理論知識內(nèi)容的學習認知，促進學生良好學習能力的發(fā)展，優(yōu)化特殊教學活動的開展，學生的溝通和表達能力得到有效的增強，提升學生在遇到問題時對于不同的學科知識的學習解讀的思維性，加強學生的語言學習能力。

一、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師在提高自己的教學專業(yè)素養(yǎng)的時候，也需要從學生的學習角度中出發(fā)，這樣才能針對學生對于理論知識內(nèi)容的學習分析，對于不同的教學問題都可以進行合理的探討，也能反思自己在課堂中對于知識性的講解方式，教師通過提升自己的專業(yè)教學能力，能優(yōu)化學生在課堂中的學習表現(xiàn)，也能幫助學生對于不同的學科知識內(nèi)容進行合理有效的探究，通過促進學生在課堂中參與性的提升，可以優(yōu)化課堂中的教學氛圍，也能讓學生對于自己的語言能力進行合理性的認知，所以教師在加強對于學生的語言學習能力培養(yǎng)的時候，都需要先創(chuàng)設輕松有趣的學習氛圍，這樣才能增強學生在課堂中的學習能力，也能讓學生對于不同的學科知識問題都可以進行合理有效的探討。

例如，在教授學生學習《快樂暑假》這一課時，教師在讓學生對于不同的語言故事都進行有效了解的時候，也可以為學生提供補充性的學習資源，增強學生的對比分析的思維能力，讓學生對于快樂暑假的具體含義可以進行合作討論，因為學生的學習思考的方向都是不同的，對于問題的理解的方向也是具有差異性的，教師在尊重學生的個體學習能力發(fā)展的差異性的時候，才能提高自己的專業(yè)教學素養(yǎng)，也能將因材施教的教學理念進行合理有效的落實，從不同的教學方面出發(fā)，對于學生的語言表達能力進行合理的培養(yǎng)。

二、教學要聯(lián)系實際生活，鼓勵學生多交流

教師在講解語文知識內(nèi)容的時候，也可以聯(lián)系學生的日常實際生活，這樣既能加強學生對于知識內(nèi)容的學習認知，以及學習熟悉程度，也能讓學生在這樣的學習氛圍下，提高自己對于知識內(nèi)容的學習和理解，在鼓勵學生進行有效溝通和交流的時候，教師也需要將課堂當中的教學時間為學生進行合理的分配，因為學生是課堂中的學習主體，處理教師對于知識內(nèi)容的講解思路都應該跟隨著學生對于知識內(nèi)容的學習理解，這樣才能加強對于學生的語文學習思維的引導，也能促進學生的語文學習體系的形成，在幫助學生對于不同的學科知識內(nèi)容都進行合理有效探究的時候，都可以增強學生在課堂當中的學習表現(xiàn)，教師在面對不同的課堂教學問題的時候，也需要加強學生對于知識內(nèi)容的學習分析的有效性，促進學生的綜合學習能力的提升。

例如，在教授學生學習《水果真好吃》這一課時，聯(lián)系學生的生活實際，出示一些常見水果的圖片或?qū)嵨?，讓學生觀察或品嘗后，說說自己喜歡的水果，并嘗試用“很”進行簡單的評價，在評價過程中積累描述水果的味道、形狀的詞語。讓學生真正的參與到實踐學習活動中，幫助學生在課堂中對于理論知識內(nèi)容進行合理有效的運用，也能讓學生在這樣的學習氛圍下積極的聯(lián)系到自己的日常學習生活實際，這樣也能促進學生在課堂中進行有效的溝通和交流。

三、營造良好的教學氛圍，靈活運用教學方法

通過為學生營造良好的課堂教學氛圍，能幫助學生對于不同的學科知識內(nèi)容進行合理有效的探究，在靈活的運用教學方法的時候，也能針對學生的語言能力的發(fā)展特點，讓學生意識到語文知識內(nèi)容學習的重要性，而且教師也需要改變自己對于知識內(nèi)容的教學語言，這樣才能提高學生對于知識內(nèi)容的學習接受程度，從學生的學習特點中出發(fā)，對于不同的學科知識內(nèi)容進行和扭曲的探究，才能增強學生在課堂中對于知識內(nèi)容的學習思考理論，到學生對于錄用的學科問題都可以進行合理有效的概括，教師在面對不同的學生所提出的學習難題的時候，也需要針對學生的語言表達能力進行合理的培養(yǎng)，優(yōu)化學生對于知識內(nèi)容的學習思考，也能讓學生對于自己的學習的閱讀體驗感受，都可以進行合理的分享，提高學生在課堂內(nèi)外學習參與度。

例如，在教授學生學習《多吃蔬菜好》這一課時，結(jié)合課題中的“蔬菜”一詞，出示一些常見的圖片或?qū)嵨?，讓學生說說這些蔬菜的名字，也可以根據(jù)實際情況說說自己喜歡的蔬菜，幫助學生建立語音與語義的聯(lián)系，并積累表示蔬菜名稱的相關(guān)詞語。結(jié)合課題中的“好”，聯(lián)系生活經(jīng)驗，借助圖片或視頻，引導學生簡單了解多吃蔬菜的好處，為理解對話內(nèi)容做鋪墊。教師靈活的運用不同的教學方法，都可以促進學生的語言學習思維意識的增強。

總而言之，教師在培養(yǎng)學生的良好的語文學習習慣的時候，都可以為學生布置不同的預期學習任務，讓學生在課前的學習時間都可以進行合理的溝通和交流，這樣能增強學生對于彼此之間的熟悉程度，也能拓寬學生對于知識能力的學習范圍，讓學生做語文學習，思想可以得到合理的發(fā)散教師，也可以根據(jù)課堂中教學活動的開展，提高學生在課堂中的溝通和表達。

參考文獻

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