教育激勵理論在初中班級管理中的運用

魏步明

【摘要】在新課改背景下，越來越多的教育工作者開始重視創(chuàng)新與改革。讓學生在教師的激勵下，積極勇敢地面對、解決學習生活中的各種困難，為整個班級營造理想的學習氛圍是初中教育工作者應深入探究的重要課題。本文就教育激勵理論在初中班級管理中的應用策略作簡單探討。

【關鍵詞】教育激勵；班級管理；目標；榜樣；自我評價

【中圖分類號】G632【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0052—02

激勵教育法主要指的是在日常教育管理中，基于激發(fā)、鼓勵、勉勵的原則，采取有效措施，從不同層面來激發(fā)學生學習熱情，全面調(diào)動其主觀能動性，促使學生積極主動學習知識、技能的一種教育方式。而這一教育理念在初中班級管理中的恰當引用，既有助于調(diào)動學生積極主動性與創(chuàng)造性，也能夠營造出一個健康向上的班級氛圍，充分滿足素質教育提出的各項要求，為初中生的身心健康、全面發(fā)展奠定堅實基礎。

一、教育激勵理論

教育激勵理論其實是從企業(yè)激勵演化而來的班級管理理念，主要指的是班主任或者是其他教師運用激勵、鼓勵的策略方法，以更加適合、科學的教育方式來激發(fā)學生學習潛能，給學生未來的學習、發(fā)展提供一定的方向指導。同時，也能夠從整體上激發(fā)、增強學生學習興趣、自信心，給其良好學習習慣、行為習慣的形成創(chuàng)造良好條件。通過恰當、有效的激勵，也能夠促使學生不斷完善自己，落實好各階段學習發(fā)展目標，能夠在各方面的鼓勵、支持和引導下，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。這樣既可以為學生的身心健康發(fā)展提供和創(chuàng)造良好條件，也能夠給其之后的學習成長奠定堅實基礎。此外，初中生正處于青春期階段，這一時期，不論是心理還是生理都處于發(fā)展的關鍵階段，非常需要他人給予的耐心、科學指導與真誠的關心，所以，在初中班級管理中，針對教育激勵理論的應用應給予充分重視和深入研究[1]。

二、初中班級管理現(xiàn)狀分析

作為學校教育的關鍵組成部分，班級管理水平的高低，會給學校整體教育質量帶來直接影響。同時，班級管理是否科學有效也會給初中生的學習成長帶來直接影響，關系著學生學習習慣、價值觀的形成發(fā)展。初中生的心理素質普遍較差，在遇到學習、生活中的一些困難時，難以完全的做到自我排解，還需要來自他人的啟發(fā)和幫助，但就目前來看，很多班主任教師都難以找到對學生心理變化的準確捕捉和充分重視。同時，在傳統(tǒng)教育管理理念的影響下，班級內(nèi)也難以形成積極主動的學習風氣，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，導致很多學生只是盲目的跟隨教師的教學節(jié)奏，被動的接受管理，而沒有從內(nèi)心接受班主任教師給予的教育指導[2]。

三、初中班級管理中應用教育激勵理論的策略

（一）目標激勵。在教育激勵理論中，目標激勵是非常重要的，正確的學習目標可以為學生的學習發(fā)展方向提供科學指導。學生的學習動力通常都離不開學習目標的有力支持，在達到學習目標之后，學生能夠獲得一定的成就感，并對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。所以，在班級教育管理中首先要明確目標。目標指的并非只是最終的目的，還涉及到各個階段的小目標，這些小目標的完成也能夠為最終目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎。

在指導學生制定目標過程中，一定要對學生個體間存在的差異做出充分考慮，基于學生基礎、認知水平等方面的綜合分析來為學生制定出適合且操作性較強的目標。同時，教師為學生的學習發(fā)展制定目標，其實也是表達自身期望的一個重要路徑，能夠給學生帶來一定的激勵作用。但也要注意不能為學生制定太高的目標而給學生帶來壓力，避免打擊學生的自信心，一定要制定出符合學生實際情況的學習目標，只有真正適合的目標、期望才能夠發(fā)揮出積極的作用[3]。

另外，在制定個人學習目標過程中，還要與班級目標密切聯(lián)系。如可以圍繞“周周爭奪流動紅旗”，每個月都要為班級爭取年級示范班、學習先進班集體等目標，只要是與班級榮譽有關的，都能夠激勵學生共同努力。在此背景下，班主任可以結合本班具體情況，再細分小目標。如引導學生改掉課堂上隨意搞小動作的毛病，杜絕出現(xiàn)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，與同學和平相處，等等。每位學生完成各個小目標會給班級榮譽帶來直接影響。這樣既有助于學生學習態(tài)度的端正，培養(yǎng)學生的集體榮譽感，也能夠促進班級同學之間逐漸懂得相互信任、相互幫助。

（二）榜樣激勵。初中生良好學習、行為習慣的培養(yǎng)往往都需要好榜樣的帶動。對此，班主任就要鼓勵學生找出班級中的榜樣，并以榜樣的言行舉止來調(diào)整、激勵自己，并通過自己的不斷努力來成為其他同學的榜樣。例如：在班級中可以進行每周之星的評選，通過民主投票的方式來將班級中表現(xiàn)良好的學生選出來，擔任每周之星，以此來激勵其他學生。通過學生民主投票的方式來選擇每周之星，既有助于鍛煉、提升學生明辨是非的能力，也能夠讓學生清楚地認識到，榜樣身上有哪些自己不具備的優(yōu)秀之處，以及自己還存在哪些不足之處是需要改正的，自己要避免出現(xiàn)哪些錯誤等，通過這種激勵來促使學生不斷的完善自己。且初中生通常都具有一定的好勝心理，通過與榜樣的比較，能夠激勵學生通過不斷完善自己來爭取成為下一個每周之星[4]。

（三）關懷激勵。初中生正處于身心發(fā)展的關鍵階段，情緒控制能力，以及抗壓能力都有待提升，且大多都存在一定的逆反心理，所以在班級管理中，不論是班主任還是其他任課教師都不能只關注學生的學習成績，對學生的身心健康也要給予充分重視。給予學生足夠的關愛，對學生的情緒、心理狀態(tài)變化給予密切關注，以此來確保學生學習生活中的煩惱可以被及時發(fā)現(xiàn)。尤其是出現(xiàn)問題的學生，應積極主動與其溝通交流，加強心理疏導，使得學生可以明確問題產(chǎn)生原因，而不是盲目的批評學生，傷害學生的自尊。為此，在班級管理中，要選擇恰當?shù)姆绞椒椒▉砼c學生耐心溝通，慢慢的走進學生的內(nèi)心世界，真正了解學生的心理需求，成為學生的良師益友。而學生在充分感受到班主任老師給予的信任、尊重和關心后，也會積極主動地分享自己的內(nèi)心想法，針對教師提出的各項要求、布置的各項任務也會認真對待，從而有效克服各種困難，增強學習信心與興趣。

（四）自我評價激勵。學生往往都十分渴望獲得教師的認可，但以往僅通過成績來對學生學習能力進行評價的方式不僅不客觀，也不全面，更不利于學生的學習成長。而通過自我評價激勵的恰當引用，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，學生在自我評價中也能夠獲得自我肯定。自我肯定是實現(xiàn)長遠發(fā)展的內(nèi)在動力，通過自我評價，學生可以全面、正確的認識自己，且在認識到自己的優(yōu)點之后，自信心會得到顯著增強。但除此之外，也要引導學生正視自身存在的不足之處，不逃避、不忽視，能夠積極主動地改正缺點。為此，在班級管理中，教師可以定期組織學生開展自我評價的活動，在此過程中，可以鼓勵學生將自身疑問積極主動提出，便于班主任為學生及時提供解答和幫助。而面對同學之間存在的矛盾、誤會，班主任可以通過為學生提供獨立的空間，讓學生自己嘗試用適合的方法去消除矛盾、解除誤會。這樣既可以鍛煉、提升學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，也能夠營造出和諧的班級氛圍，促進學生的和諧相處[5]。

（五）標語激勵。在班級文化建設中，通過標語激勵，能夠幫助學生及時糾正一些錯誤思想、行為，進而使得班級思想做到高度統(tǒng)一，促進班級凝聚力的顯著提升。標語激勵法在培養(yǎng)學生良好生活習慣，激勵學生學習上具有不可忽視的作用。如“認識自己才能超越自己”等，在班級管理中，通過這些標語的設置，可以營造出更加濃厚的文化氣息，給學生創(chuàng)設更理想的學習氛圍。另外，為了引導學生加強對激勵標語的關注，可以鼓勵學生充分發(fā)揮自身想象來創(chuàng)作激勵標語，或者是引用一些自己喜歡的名言來布置班級，以此來讓學生時刻受到激勵。

綜上所述，對于正處于身心發(fā)展關鍵階段的初中生來講，為了給班級營造出更理想的學習氛圍，教師應通過恰當?shù)募顏砉膭顚W生勇敢面對、解決各類困難，激發(fā)學生各方面潛能，為其學習成長奠定良好基礎。

參考文獻

[1]王立平.教育激勵理論在初中班級管理中的應用探索[J].新一代：理論版，2018（24）：131.

[2]姜波，劉光林.論教育激勵理論在初中班級管理中的運用[J].學周刊，2018（26）：159-160.

[3]薛淼.淺談教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].中國校外教育，2019（10）：37-38.

[4]員國琪.教育激勵理論在初中班級管理中的應用研究[J].學周刊，2017（11）：165-166.

[5]蘇勛志.論教育激勵理論在初中班級管理中的應用[J].天津教育，2018（02）：32-33.

編輯：蔡揚宗