學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)研究

王昭君

（海南熱帶海洋學(xué)院 海南三亞 572022）

高校學(xué)前教育專業(yè)以為社會托幼機構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)人才為主要目標。學(xué)前教育專業(yè)教師隊伍總體質(zhì)量直接關(guān)系到高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)總體水平，為了培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前專業(yè)人才，學(xué)前教育專業(yè)需要對專業(yè)教師實施“雙師型”培養(yǎng)。

“雙師型”教師“就教師個體而言是指教師的‘雙師’素質(zhì)，即理論教學(xué)素質(zhì)和實踐教學(xué)與操作素質(zhì)；就教師集體而言，是指教師隊伍的‘雙師型’結(jié)構(gòu)，即由理論型、實踐型、‘雙師’型教師和外聘教師組成。”[1]可見，學(xué)前教育“雙師型”教師培養(yǎng)既要注重個別專業(yè)教師“雙師”養(yǎng)成又要注重教師整體隊伍結(jié)構(gòu)“雙師”的合理性。實踐充分證明，“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)對于提高學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的促進作用。因此要認清學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的重要意義，做好學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要意義

（一）“雙師型”教師隊伍建設(shè)符合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是堅持立德樹人，面向城鄉(xiāng)各級各類幼兒園、早教機構(gòu)，培養(yǎng)從事幼兒園保育、教育等工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，強調(diào)技能型人才培養(yǎng)目標，重視對學(xué)生實踐技能的培育。從傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況來看，大部分院校的畢業(yè)生不同程度地存在著實踐技能薄弱、崗位適應(yīng)性差、角色轉(zhuǎn)化較慢等一系列問題，這充分證明了以往簡單的頂崗實習(xí)、跟崗實習(xí)等實踐教學(xué)方式很難完全實現(xiàn)提升學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生實踐技能的目標。因此，通過加強學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生實踐技能水平，是提高學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和促進專業(yè)健康發(fā)展的有效途徑。

（二）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求

素質(zhì)教育本質(zhì)上屬于能力教育，以培養(yǎng)學(xué)生全面的素質(zhì)為主要目標。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的目標，就必須要建設(shè)一支符合素質(zhì)教育改革目標和要求的教師隊伍。“雙師型”教師既具備扎實的專業(yè)理論知識，可以滿足高等教育層次的要求，又具備良好的理論教學(xué)經(jīng)驗和豐富的實踐教學(xué)經(jīng)歷，這又可以確保實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)充分結(jié)合?！皩崿F(xiàn)課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲得實踐體驗為主的行業(yè)培養(yǎng)有機結(jié)合，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑”[2]。因此，建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊伍是素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求，也是實現(xiàn)素質(zhì)教育改革目標的堅實保障。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)是行業(yè)發(fā)展的必然要求

教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出，學(xué)前教育階段教師在具備專業(yè)基本技能的同時，還需要掌握幼兒保育和教育知識、幼兒發(fā)展知識、游戲活動的支持與引導(dǎo)、教育活動的計劃與實施等方面的知識，這就為學(xué)前教育教師隊伍建設(shè)指明了方向。通過加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生按照專業(yè)標準要求，練就過硬的專業(yè)知識技能和本領(lǐng)，以適應(yīng)學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的新要求和新任務(wù)。

二、學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式的主要問題

相比于其他專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)模式具有自身一系列問題，具體體現(xiàn)在如下幾方面：

（一）忽視學(xué)前教育專業(yè)自身具有特殊性

學(xué)前教育專業(yè)從屬于藝術(shù)教育專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)前教育工作者為主要目標，本質(zhì)上屬于教師培養(yǎng)的專業(yè)類型。高校學(xué)前教育專業(yè)的教師從屬于高等教育層次，而其培養(yǎng)的學(xué)生屬于幼兒教育層次。雖然他們同屬于教師序列，但是由于教育對象不同，兩類教師之間存在著很大的差異。由于現(xiàn)階段國內(nèi)對于“雙師型”教師的認定標準不統(tǒng)一，也導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)教師與“師傅”的概念分別不夠清晰，“雙師型”教師培養(yǎng)處于無從著手的狀態(tài)。

（二）忽略學(xué)前教育的現(xiàn)代學(xué)徒制具有特殊性

在其他推行現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)教學(xué)過程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本上都會采取校企合作的方式，專業(yè)課程設(shè)置要實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)工種的高度對應(yīng)，學(xué)校與企業(yè)之間要建立起實習(xí)實訓(xùn)基地用來安排實踐課程教學(xué)。在實習(xí)實訓(xùn)基地開展的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，企業(yè)將選派一批技術(shù)能力出色的優(yōu)秀員工擔任學(xué)生的實訓(xùn)課指導(dǎo)教師，學(xué)校與企業(yè)共同構(gòu)建新型的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式，推行“雙師型”教師隊伍建設(shè)。與其他專業(yè)不同，學(xué)前教育專業(yè)的校企合作對象既包括事業(yè)單位性質(zhì)的公辦幼兒園，也包括民辦的私立幼兒園及各類學(xué)前教育機構(gòu)。由于不同類型的合作辦學(xué)機構(gòu)的單位性質(zhì)不同，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中就會出現(xiàn)事業(yè)單位員工與企業(yè)單位員工崗位交叉的現(xiàn)象，給師資隊伍總體建設(shè)質(zhì)量造成一定影響。

（三）“雙師型”教師隊伍建設(shè)體制機制不完善

大部分開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高校都屬于公立高校，在人才引進和選拔聘用等過程中都有著明確的規(guī)定，不能夠完全做到根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要隨時選拔和聘用優(yōu)秀的人才，故而在推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)的過程中只能注重于內(nèi)部挖潛，無法直接通過人才引進等方式獲得外部的支持。很多教師本身教學(xué)和科研任務(wù)比較繁重，難有精力和時間考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，或者到企業(yè)等單位從事管理經(jīng)營實際工作，按照現(xiàn)有的“雙師型”教師認定標準和規(guī)范，這部分教師難以納入其中。為了解決實踐課程教師素質(zhì)不強、數(shù)量不足等問題，大部分學(xué)校都選擇采取聘用校外導(dǎo)師等方式加以解決，但是這就造成了“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡的問題長期存在，得不到有效的解決。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的建議

為了有效解決現(xiàn)階段集中存在的主要問題，全面提升學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量，應(yīng)當采取如下幾方面措施：

（一）進一步明確學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展目標

學(xué)前教育專業(yè)作為一門實踐性極強的專業(yè)，始終需要強調(diào)技能優(yōu)先的培養(yǎng)戰(zhàn)略，即要以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才為主要目標。因此，要合理優(yōu)化高校學(xué)前教育專業(yè)的布局，將學(xué)前專業(yè)更多地集中于高等職業(yè)院校的層次之上，逐步調(diào)整和減少本科層次的學(xué)前教育專業(yè)數(shù)量。除此以外，還要對本科、?？茖哟蔚膶W(xué)前教育階段的辦學(xué)目標進行合理調(diào)整，要讓本科層面的學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)目標更加側(cè)重于理論研究，為培養(yǎng)更高層次的研究性人才服務(wù)；高等職業(yè)教育院校的學(xué)前教育專業(yè)則要更加貼近于技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)符合幼兒園需要的具有實踐能力的幼兒教師，為行業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。只有合理設(shè)置不同層次專業(yè)的培養(yǎng)目標和發(fā)展方向，才能夠讓學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)更具發(fā)展動力。

（二）明確學(xué)前教育“雙師型”教師的評價標準

當前對于“雙師型”教師的認定標準依然存在一定的爭議。一部分專家和學(xué)者認為，“雙師型”教師應(yīng)當被認定為“專業(yè)理論課教師”+“實踐技能型教師”，既職業(yè)院校教師同時需要具備指導(dǎo)專業(yè)理論課程與實踐技能課程教學(xué)的雙重能力。還有一部分學(xué)者認為“雙師型”教師應(yīng)當是指在具備教師任職資格證的基礎(chǔ)上還要具備另一個相關(guān)職稱或者任職資格，這個認定標準側(cè)重考察的是教師是否具有兩種以上的職業(yè)任職資格。由于尚未對“雙師型”教師認定標準進行進一步明確，在實踐過程中就會給“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量和水平造成一定的負面影響。

根據(jù)現(xiàn)階段的實際情況，建議相關(guān)院校學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置“雙師型”教師認定評價標準的過程中采取更加多樣性和靈活性的方式，即采取“教師資格認定體系”+“職業(yè)技能認定體系”相結(jié)合的辦法，根據(jù)實際情況為每個體系設(shè)置相應(yīng)的分類，只要達到其中一條標準就可以認定為獲得了該項目的資格，如果一名教師同時獲得了兩個體系的認定資格，那么就可以認定為“雙師型”教師。這種認證方法的最大優(yōu)勢在于可以有效解決現(xiàn)階段學(xué)前教育“雙師型”教師認定標準過于刻板或者過于寬泛的弊端，并且可以根據(jù)行業(yè)發(fā)展的實際狀況對兩個評價體系的組成內(nèi)容進行及時修訂和調(diào)整。

（三）打通“雙師型”教師培養(yǎng)的“最后一公里”

要完善學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設(shè)過程中的體制機制障礙，在高校與幼兒教育機構(gòu)之間搭建順暢的工作機制和人才交流橋梁。學(xué)前教育專業(yè)要合理安排教師的工作時間和工作任務(wù)，每年至少安排三分之一的教學(xué)時間用于深入幼兒教育機構(gòu)從事教學(xué)管理工作，讓學(xué)前教育教師的實踐工作真正成為教學(xué)的一部分。同時可以通過提高“雙師型”教師的福利待遇（雙師津貼），在職稱晉升方面給予政策傾斜。[3]的方式鼓勵學(xué)前教育專業(yè)教師到幼兒教育機構(gòu)進行實踐學(xué)習(xí)。

另一方面要提高幼兒教育機構(gòu)合作的積極性?！案邘熆梢酝ㄟ^與幼兒園簽訂、深入的學(xué)習(xí)計劃，提高學(xué)生實習(xí)效果”[4]，延長學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)頂崗時間，采取訂單式培養(yǎng)等方式，實現(xiàn)“出校門即就業(yè)”的目標，縮小實訓(xùn)與就業(yè)之間的鴻溝。同時學(xué)前教育專業(yè)可以與幼兒園教師在科研方面進行合作，指導(dǎo)幼兒園教師進行課題研究和園本培訓(xùn)等工作，充分激發(fā)幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)合作的積極性和主動性，這樣將更有利于學(xué)前教育專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

總之，學(xué)前教育“雙師型”教師的培養(yǎng)既要符合專業(yè)發(fā)展特點，又要考慮幼兒園對幼兒教師的實際需求。通過“雙師型”教師的培養(yǎng)合理調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒教師。