構(gòu)建任務(wù) 激發(fā)興趣

張玲玲

摘 要：任務(wù)教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，凸顯了學(xué)生的主體地位，借助問題的引領(lǐng)，促使學(xué)生在積極主動探究的過程中完成知識的主動建構(gòu)，并獲得多種能力和素養(yǎng)的提升。但是高中化學(xué)教師在落實任務(wù)教學(xué)模式的過程中依然存在諸多問題，難以落實化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)?；诖?，高中化學(xué)教師必須要圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)，立足于任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵，優(yōu)化任務(wù)教學(xué)模式，不斷提升課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法;高中化學(xué);應(yīng)用現(xiàn)狀;改進(jìn)策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0046-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.022

建構(gòu)主義者在研究中認(rèn)為，知識的獲取不是通過單純地灌輸即可完成的，而是必須要借助學(xué)生對知識的主動建構(gòu)才能完成。尤其是面對新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)要求，積極開展任務(wù)教學(xué)法已經(jīng)成為一種必然趨勢。而任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有著明顯不同，其通常指教師以高中化學(xué)的具體教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)化學(xué)核心素養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生自身認(rèn)知相符的學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中階段的化學(xué)學(xué)科教學(xué)通常會受到各種因素的影響，并對其教學(xué)效果造成不利影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，化學(xué)課堂的教學(xué)理念相對落后，關(guān)注基礎(chǔ)知識的掌握，忽視學(xué)生全面發(fā)展?；诨瘜W(xué)學(xué)科的特點，其中涵蓋大量的知識，涉及無機化學(xué)、有機化學(xué)、化學(xué)實驗等。教師在具體教學(xué)的時候，仍舊習(xí)慣運用傳統(tǒng)化教學(xué)觀念，并將課堂上的教學(xué)注意力都集中在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，忽視了學(xué)生其他能力的培養(yǎng)和發(fā)展，難以真正落實核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)的實際教學(xué)要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容以及形式相對單一。就教學(xué)內(nèi)容而言，教師在課堂教學(xué)中通常會被傳統(tǒng)化教學(xué)觀念所影響，將教學(xué)內(nèi)容集中在教材上，并且借助題海戰(zhàn)術(shù)的模式強化練習(xí)。這會對高中階段化學(xué)的具體教學(xué)質(zhì)量以及效率造成不利影響。就教學(xué)形式而言，教師往往忽視學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體性，只是一味地講授知識，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，難以實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

第三，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。新課程理念下，高中化學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時，還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)力，以促使學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。但是，在高中化學(xué)的具體教學(xué)當(dāng)中，有些化學(xué)教師卻沒有關(guān)注學(xué)生自身的學(xué)習(xí)需求，只是強制地將相關(guān)化學(xué)知識講解給學(xué)生。面對該狀況，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)當(dāng)中，對教師產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[1]。

二、高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，營造探究氛圍

在任務(wù)教學(xué)模式下，要想最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性以及參與積極性，使學(xué)生能夠主動地融入化學(xué)相關(guān)任務(wù)的探究中，教師就需注重對情境教學(xué)法的靈活應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生通過相應(yīng)的情境體驗，調(diào)動學(xué)生對于化學(xué)知識的求知欲，并激發(fā)學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更主動地融入化學(xué)任務(wù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

首先，遵循化學(xué)與實際生活的切入點，創(chuàng)設(shè)生活化情境。面對新課程理念下的高中化學(xué)教學(xué)要求，教師應(yīng)明確化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是單純地應(yīng)付考試、提高成績，而是引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中。基于此，教師可依據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，注重生活化的教學(xué)情境構(gòu)建，促使學(xué)生通過生活化情境，主動融入化學(xué)任務(wù)的具體學(xué)習(xí)當(dāng)中。

其次，從時事熱點入手，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。通常情況下，學(xué)生身邊發(fā)生的實際問題具有極強的吸引力，更能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望?；诖耍處熆梢越柚鷷r事熱點創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的任務(wù)情境中討論問題、探究知識，最終實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

最后，融合化學(xué)歷史，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。為了增強探究任務(wù)的趣味性，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將與其相關(guān)的化學(xué)歷史故事，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化任務(wù)情境。

（二）拋出課程任務(wù)，并對其進(jìn)行分解

在高中化學(xué)的任務(wù)教學(xué)模式下，任務(wù)是其核心，其通常對化學(xué)學(xué)科的教學(xué)水平有著重要影響。通常而言，教師在設(shè)計具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中應(yīng)注意：（1）面對化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師要在明確教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，與“化學(xué)核心素養(yǎng)”的內(nèi)容相結(jié)合，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等融入具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，確保學(xué)生在任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中落實化學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。（2）教師在設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生已掌握的相關(guān)化學(xué)知識及能力，設(shè)置出與其情況相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師在設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣。否則，一旦忽視這一點，就會導(dǎo)致學(xué)生課堂參與程度逐漸降低，致使高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)法開展的效果大打折扣。（3）在設(shè)計化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，還應(yīng)遵循“由易到難、由簡到繁”的原則，使得學(xué)生在具有梯度性的任務(wù)探究學(xué)習(xí)中逐漸提升自身的化學(xué)綜合素養(yǎng)。（4）教學(xué)任務(wù)通常來自現(xiàn)實生活。教師應(yīng)堅持“理論聯(lián)系實際”的原則，結(jié)合化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生日常生活中搜集相關(guān)的資料，努力創(chuàng)設(shè)出真實的、生活化的教學(xué)任務(wù)。如此，生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生在生活學(xué)習(xí)任務(wù)中逐漸提升自身的知識應(yīng)用能力[2]。

（三）分組協(xié)作、達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)

在高中化學(xué)任務(wù)教學(xué)模式下，如何完成教學(xué)任務(wù)是關(guān)鍵，直接決定了整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。為了更好地落實這一教學(xué)模式，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，教師可借助分組協(xié)作的模式，引領(lǐng)學(xué)生在合作、討論和探究的過程中完成化學(xué)任務(wù)，并實現(xiàn)化學(xué)知識的主動建構(gòu)以及多種能力的提升。在這一過程中，為了保障分組寫作探究任務(wù)的有效性，應(yīng)注意三個方面：（1）深入了解學(xué)生，避免隨意分組。在任務(wù)教學(xué)法中，分組科學(xué)與否，直接決定了學(xué)生的任務(wù)探究學(xué)習(xí)效果。基于學(xué)生存在極強的優(yōu)勢趨同、排差心理，單純地依靠學(xué)生的意愿開展分組，極容易出現(xiàn)強強聯(lián)合、差差結(jié)合的現(xiàn)象，難以真正落實小組合作探究的目的?；诖?，教師需全面地了解每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，明確每個學(xué)生對于化學(xué)知識的具體掌握狀況及其化學(xué)知識的具體學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的意愿，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。（2）在任務(wù)的合作探究學(xué)習(xí)中，教師不僅僅要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，對具體的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的觀察，避免學(xué)生在合作探究的過程中出現(xiàn)“偽合作”的現(xiàn)象，或者“表面熱鬧、實則無效”的情況。這就要求教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督工作，確保所有學(xué)生都能參與到任務(wù)探究中，并在探究的過程中落實核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)。（3）在任務(wù)合作探究的過程中，由于學(xué)生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力有限等，不可避免地面臨一定的困難，因此，教師必須要給予一定的幫助和引導(dǎo)，以免學(xué)生產(chǎn)生退縮的現(xiàn)象，難以落實任務(wù)教學(xué)法的價值。

（四）展示任務(wù)探究成果，優(yōu)化教學(xué)評價

在任務(wù)教學(xué)模式下，在完成教學(xué)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)給學(xué)生提供展示的平臺，引領(lǐng)學(xué)生將小組合作探究的學(xué)習(xí)成果展示出來。具體來說，在指導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)探究成果進(jìn)行展示的過程中，可指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組將小組探究學(xué)習(xí)的成果、探究學(xué)習(xí)過程中采用的方法等進(jìn)行匯報，促使學(xué)習(xí)小組在匯報的過程中相互借鑒、相互學(xué)習(xí)。在小組匯報學(xué)習(xí)成果的過程中，學(xué)生之間也可以相互交換想法、意見、反思等，不斷學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并及時加以改進(jìn)和解決。如此一來，學(xué)生在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行展示的過程中構(gòu)建了系統(tǒng)化的知識體系，落實了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要求。

在學(xué)生完成探究成果的展示之后，教師還應(yīng)積極開展教學(xué)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向性、激勵性價值，借助教學(xué)評價促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實。而要實現(xiàn)這一點，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式。第一，教師在對學(xué)生實施評價的時候，不僅需充分關(guān)注每個學(xué)生對于任務(wù)的具體完成結(jié)果，而且還需引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，及時了解學(xué)生對于化學(xué)知識的運用情況、思維發(fā)展情況，尤其要注意學(xué)生在任務(wù)探究的過程中提出哪些創(chuàng)造性的想法。第二，更加關(guān)注學(xué)生的評價。想要使化學(xué)課堂上的具體教學(xué)評價體現(xiàn)得更加有效、真實，并促使學(xué)生實現(xiàn)高效發(fā)展，在對教學(xué)評價實施優(yōu)化的時候，教師不僅需注重教師評價，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體融入具體評價中，而且還需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價以及生生彼此相互評價，不斷提升教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性。第三，以激勵性評價為主。在優(yōu)化教學(xué)評價的過程中，基于高中學(xué)生的個體差異性，教師在對整個教學(xué)實施評價的時候，就需充分注重學(xué)生自身的成長，充分關(guān)注每個學(xué)生的具體進(jìn)步、優(yōu)勢等，促使學(xué)生在進(jìn)步中看到自己的優(yōu)勢，堅定學(xué)習(xí)的自信心。另外，在優(yōu)化教學(xué)評價中，還應(yīng)關(guān)注評價語言的運用，盡量從正面進(jìn)行引導(dǎo)，借助激勵性的語言，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵與新課程理念相適應(yīng)，這不僅能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還能使學(xué)生通過相關(guān)化學(xué)任務(wù)的探究，實現(xiàn)化學(xué)知識的鞏固與掌握，并確?；瘜W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的充分落實。因此，想要使化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，必須要創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、拋出課程任務(wù)、分解學(xué)習(xí)任務(wù)、合作探究任務(wù)、展示任務(wù)、評價任務(wù)等，不斷提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭春燕.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（32）：93.

[2] ? 王紅斌.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中化學(xué)中的有效實施[J].新課程（下），2019（9）：74.