課程思政融入學前教育專業(yè)中職語文閱讀教學的策略探究

陳遲

摘 要：提高學前教育專業(yè)學生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其社會責任感，是廣大教育工作者義不容辭的責任。中職語文具備課程思政融合的必要性和可行性。結合學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，教師可以閱讀教學為切入點，探索中職語文在課程思政的開展中存在的問題，并提出相應的策略，實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升以及正確思想、良好道德的形成。

關鍵詞：課程思政;學前教育專業(yè);中職語文;閱讀教學

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0009-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.004

在中職學校中，與其他專業(yè)相比，學前教育專業(yè)有其特殊性，主要體現(xiàn)在本專業(yè)旨在培養(yǎng)適合現(xiàn)代社會對學前教育發(fā)展需要的，具有高尚師德情操和先進教育理念、德智體美勞全面發(fā)展的幼兒教育技能型人才。筆者基于實際工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)部分學前教育專業(yè)的學生存在專業(yè)技能嫻熟但道德觀念淡薄的現(xiàn)象，如果不及時糾正，會影響學生的個人身心健康和職業(yè)生涯發(fā)展。因此，本文在課程思政教育理念的指導下，以中職語文課堂為主要陣地，以學前教育專業(yè)學生為研究對象，探索道德修養(yǎng)融合閱讀教學的實踐。

一、研究背景

在集團化合作辦學的背景下，廣東省極力推行“三二分段制”和“五年一貫制”的培養(yǎng)模式，高職層次的招生人群還推廣到社會人士，這意味著國家不斷普及高等教育，旨在培養(yǎng)更多專業(yè)優(yōu)秀人才、提高幼兒教師隊伍的素質(zhì)。個體素質(zhì)的提升層面不僅僅在于專業(yè)知識和技能，更在于道德思想和教育理念。我們會發(fā)現(xiàn)在教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教師資格證考試要求、教師招聘公告、教師職稱評審方案上都強調(diào)道德素質(zhì)為先，因此提高學前教育專業(yè)學生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)其社會責任感，是廣大教育工作者義不容辭的責任。隨著國家先后推出加強未成年人及大學生的思想建設工作的文件，上海率先開展了思政課程改革。習近平總書記也曾在講話中強調(diào)要利用好課堂教學陣地，將思政元素與課程內(nèi)容相融合，使教學“潤物細無聲”，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學生。

語文是一門兼具工具性與人文性的學科，于漪老師曾提出“語文的人文精神應該體現(xiàn)在知情意行四個方面”，要在教學中提高學生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)。語文學科的人文屬性與課程思政理念息息相關，形成協(xié)同效應，服務于“立德樹人”的根本任務。目前各大高校開展思想政治教育時集中發(fā)揮各課程的協(xié)同性作用，大部分學者及教育工作者也都集中在實現(xiàn)大學語文結合課程思政的教學探究上，主要內(nèi)容包括嘗試在大學語文課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、師資建設等方面融入思政教育，并逐步將教學成果以精品課程的形式進行推廣。

相比之下，中職語文與課程思政的融合教學研究成果偏少，并在實踐中存在以下幾種現(xiàn)象：中職語文與課程思政在融合過程中沒有注意把握好適度原則，出現(xiàn)思政內(nèi)容過淺、過多或脫節(jié)的偏差;在升學考試的影響下，語文課程容易陷入應試教學，更強調(diào)知識的背誦而忽略了的思政教育元素;部分中職語文教師未形成對課程思政的正確認識，在語文教學的內(nèi)容安排上未能主動融合思政元素;有少部分教師注意到了課程思政的重要性，但在融合的過程中內(nèi)容脫離了學生生活實際，導致假大空。

綜合分析中職語文的教學內(nèi)容，豐富的文學理論、經(jīng)典的作品資源、靈活的教學方法，都能為融合課程思政教學實踐提供科學、可行的條件。因此，筆者對所在學校學前教育專業(yè)課程思政融合與中職語文閱讀教學的開展情況進行調(diào)查研究，分析存在的問題并提出相應的教學建議。

二、存在問題

中職語文課堂的開展依托統(tǒng)一教材，整個教學計劃中閱讀課所占比例最高，該部分教學內(nèi)容也是最適合融入課程思政理念的，但在實施過程中存在一些問題，主要體現(xiàn)在課程定位不準確、教學內(nèi)容重技能。接下來以學前教育專業(yè)開展的教學實踐為例，就這兩個問題做詳細說明。

（一）課程定位不準確

在中職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中，語文學科內(nèi)容主要分為基礎語文、兒童文學、普通話訓練、幼師口語、應用文寫作等幾部分內(nèi)容，對學生未來的職業(yè)發(fā)展起到重要的指導作用，具有很強的實用性和思想性，同時內(nèi)容之間相互聯(lián)系，起到了承上啟下的作用。教師在設置語文課程三維目標時，可以巧妙地融入思政元素，起到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)、提高職業(yè)發(fā)展認知、樹立道德先行的理念。在一次教研會議中，筆者提出在實施閱讀教學時，希望融入思政元素，同時提高學生的語文素養(yǎng)和職業(yè)認識度，但該建議并未被采納。在以后多次教研活動中，教學內(nèi)容的擬定基本上將基礎語文與學生專業(yè)特點、思政元素教育分離。同時據(jù)筆者平時觀察與聊天發(fā)現(xiàn)，部分專業(yè)科任教師對語文學科認知有誤，如認為語文教學的實用性差，重要程度比不上專業(yè)課，該錯誤認知也影響到不少學生。筆者對任教班級共253名學生進行問卷調(diào)查，64%的學生認為“語文課堂沒什么大作用”，尤其在分析課文思想主題時，37.9%的學生認為這是可以省略的環(huán)節(jié)。

（二）教學內(nèi)容重技能

由于語文學科被列為學前教育專業(yè)必修考試科目，通過多次聽課發(fā)現(xiàn)，教師在上課過程中輕思想重技能，把教學重難點全部集中在內(nèi)容背誦和答題技巧上，教學僵化，未能將經(jīng)典文學的思想主題融合課程思政，達到育人目的。以筆者2020年11月19日參加的聽課活動為例，授課內(nèi)容是《勸學》，文中第一句話“學不可以已”，闡明學習不能夠停止，日積月累的學習可以幫助個體成為一個有智慧的人。這是荀子的智慧，與西方保羅·朗格朗“終身學習”的教育理念相通。筆者認為此處應融合思政育人思想，尤其教學對象為學前教育專業(yè)學生，教師應該鼓勵、倡導這群未來的教師樹立終身學習的觀念，這也是教師職業(yè)發(fā)展必備的專業(yè)素養(yǎng)之一。但授課教師整節(jié)課的重心都集中在訓練學生字、詞、句的翻譯上，點到為止的教學忽略了情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

綜上所述，筆者所在學校開展語文教學融合課程思政的實踐時，與當前眾多研究總結的問題基本一致，說明此類現(xiàn)象具有一定的普遍性，而每個學校呈現(xiàn)的特點多種多樣，解決問題的策略必須基于學校的教學實際和學生的身心特點。

三、建議對策

根據(jù)《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》和“課程思政”的指導思想，秉承立德樹人宗旨，堅持以學生為中心，以提高學生專業(yè)知識水平和技能，提升語文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)為目標，針對本校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和學生的身心特點，筆者就語文閱讀教學提出了如下建議：

（一）精準定位，融合思政

培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)對于學前教育專業(yè)的學生而言，是必不可少且極為重要的環(huán)節(jié)。中職語文教學在課程標準的指引下，逐步向?qū)W生認知水平、生活實際和職業(yè)需求靠攏，尤其在課文閱讀教學的設計上，應該體現(xiàn)出職教特點。筆者從語文素養(yǎng)與思政焦點兩個方面進行定位，以小說閱讀單元為例，結合思政育人案例進行如下設計（見附表1）。

從附表1可以看出，中職語文在進行《邊城》《項鏈》《我的母親》三篇小說的閱讀教學時，將教學目標、教學內(nèi)容與學前教育專業(yè)職業(yè)能力需求相對接，既符合學生的實際水平，又結合幼兒園的崗位要求，讓學生意識到語文閱讀的所學所得也能在未來崗位中發(fā)揮重要的作用，對幼兒園教學起到一定的幫助，也能為培養(yǎng)幼兒教師素養(yǎng)提供指導。同時，目標也延伸并融合了思政教育，啟發(fā)學生自主養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立正確思想、端正生活作風，為成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師打下堅實的基礎。

因此我們應該意識到中職語文閱讀教學在思政教育融合方面的重要優(yōu)勢，轉變“語文無用”的偏見，結合學生專業(yè)特點，助力語文教學，培養(yǎng)有利于國家和社會的人才。

（二）優(yōu)化教學，重視人文

首先，在語文閱讀教學上要注重篇目的選擇，偏向思政理念較強的材料，并適度進行內(nèi)容拓展。例如，在師德師風的建設上，可以選擇毛澤東主席的《沁園春·長沙》作為閱讀篇目，并提供最美教師“華雨辰”的事跡材料作為閱讀補充，引導學生明確平凡的崗位上也可以做不平凡的事，每個人都應該熱愛自己的國家、熱愛教育事業(yè)，做一名有志青年。教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》要求“師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習”，因此在教學理念的貫徹上，可以選擇《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇課文，并普及孔子“因材施教”的教育思想，結合西方的教育研究。幼兒身心發(fā)展規(guī)律存在個別差異性，幼師進行保育和教育活動的過程中，要注意針對不同的幼兒個體采用不同的教育策略。同時《侍坐》這篇課文也啟示幼師要保護幼兒的創(chuàng)造力，鼓勵幼兒勤思考、敢發(fā)問。

其次，在語文閱讀教學上要注重內(nèi)容比例設計和教學策略的運用，特別是在完成三維目標的過程中，要注重內(nèi)容的合理分配，切勿顧此失彼，只注重知識技能、忽略人文教育。另外，教學策略上也有一定的考究，思政元素的運用不是單純的“說教”，而是采用多元化教學手段巧妙融合。例如，進行《項鏈》閱讀教學時，為弘揚艱苦奮斗、誠信處世的美好品質(zhì)，摒棄貪慕虛榮、過度追求物質(zhì)的惡習，可在語文課堂上專門設計作品改編與表演環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)的學生性格活潑，樂于展示自己，活動參與度高，收效甚好。該環(huán)節(jié)的設計一來鍛煉學生的撰寫與表演能力，這兩種能力的培養(yǎng)有助于未來幼兒園的教學工作，二來通過身臨其境的沉浸式表演，讓學生體驗過度追求虛榮帶來的惡果，其教育效果遠遠勝于言語說教。

總之，課程思政的普及與融合從內(nèi)容設計上應注意比重，且聯(lián)系學生實際生活;從教學手段上應巧妙而非刻意，讓思政元素貫穿整個課堂，而不是流于表面形式。此外，課程思政不應僅僅局限于課堂中，依賴于語文閱讀教學，而應該調(diào)動其他學科甚至延伸至課外，讓學生自主捕捉思政的要點，并學習內(nèi)化、形成自己的感悟，促進人生的發(fā)展。

四、發(fā)展設想

此外，本文討論探究的范圍主要在中職語文閱讀教學中，在集團化辦學的影響下，筆者所在學校開始成立高職教學部，并且建立了學前教育專業(yè)的中高職升學對接，合作辦學給予學生繼續(xù)教育深造的機會，同時也意味著對學生全方位發(fā)展、師范學習生涯提出了更高的要求。而“大學語文”是課程思政體系中的重要組成部分，在融合課程思政教學的過程中，除了優(yōu)化教育媒介的使用、轉變受教育者的思維，對于教育者本身也提出了很高的要求。通常來說，大學語文教材的選用不作統(tǒng)一要求，因此在統(tǒng)籌做好大學語文課程定位，融合思政元素，進一步引導學生個人及專業(yè)發(fā)展的層面上，教師作為課程資源的開發(fā)者，應該自覺做到以下幾點：

首先，堅持師德為先、能力為重的基本原則，自覺形成課程思政意識，關注學生的實際生活，善于結合教學材料、從實踐中挖掘思政要素和教育熱點，與時俱進，不唯書、不唯上，摒棄只聚焦教材、紙上談兵或者故步自封的陳舊思想。其次，教師要不斷提高知識素養(yǎng)和專業(yè)水平，在進行學科融合時需要旁征博引，調(diào)動巨大的知識儲備，運用辯證思維看待、分析問題，觸發(fā)學生的思考，而目前有不少教師依然處于“生存關注”階段和“任務關注”階段，因此教師應樹立自我更新意識，自覺通過繼續(xù)教育、在職培訓、校內(nèi)教研、師徒結對等方式提高自身認知水平。最后要多關注教學評價，每一堂課程結束之后及時總結，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，不斷提高教學水平和課程融合能力。對于在學前教育專業(yè)開展大學語文的具體教學過程中，如何開發(fā)閱讀文本等資源、融合思政元素，進一步提高學生的專業(yè)能力及思想水平，是值得筆者下一步繼續(xù)思考、實踐和探索的問題。

參考文獻：

[1] 中共上海市科技教育工作委員會，上海市教育委員會.上海市學生民族精神教育指導綱要（試行）[EB/OL].上海市政府網(wǎng)，2005-06-17.

[2] ? 中華人民共和國教育部.中等職業(yè)學校語文課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

[3] ? 中華人民共和國教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[EB/OL].中華人民共和國教育部網(wǎng)，2012-02-10.