小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究

高麗霞

摘 要：群文閱讀是在新課改背景下產(chǎn)生的一種新型閱讀教學(xué)模式，它旨在拓展學(xué)生的閱讀廣度和深度，對(duì)語文教學(xué)的整體發(fā)展具有比較深厚的價(jià)值?；诖?，文章將從增加學(xué)生閱讀數(shù)量、提高學(xué)生閱讀能力等方面對(duì)群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行分析，并從轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念、合理選擇閱讀素材、引入思維導(dǎo)圖工具等方面對(duì)其實(shí)踐策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;實(shí)踐價(jià)值;實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）01-0036-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.017

一、群文閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

在改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式、發(fā)展創(chuàng)新教學(xué)形式的背景下，群文閱讀成為推動(dòng)小學(xué)語文發(fā)展的重要途徑，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要作用，以下將從兩方面分析其實(shí)踐價(jià)值。

（一）有利于增加學(xué)生閱讀數(shù)量

首先，相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀是在多個(gè)文本資源的支持下開展教學(xué)的形式，所以在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)閱讀和分析更多的文本內(nèi)容，他們的閱讀數(shù)量就會(huì)大大增加;其次，群文閱讀更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和積極性，在閱讀主題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)搜尋課外資源，所以他們的文本積累和閱讀量也會(huì)有所增加。最后，開展多文本閱讀，能夠使教師提升課堂教學(xué)效率，在更短的時(shí)間內(nèi)完成相同的教學(xué)任務(wù)，而余下的時(shí)間教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生開展名著閱讀，從而增加他們的閱讀數(shù)量[1]。

（二）有利于提升學(xué)生閱讀能力

在群文閱讀的背景下，首先，學(xué)生能夠形成略讀和速讀的能力，他們能在最短的時(shí)間內(nèi)提取出有效信息，并進(jìn)行歸納和總結(jié)，用凝練的語言表達(dá)出多個(gè)文本的主題和內(nèi)容，有利于提高學(xué)生閱讀速度和語言能力。其次，在對(duì)比、分析的過程中，學(xué)生能夠捋順閱讀思路、明確主要內(nèi)容，因此，他們的思維能力會(huì)得到明顯的提升，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

二、群文閱讀模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

為了優(yōu)化群文閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，使學(xué)生能夠在閱讀中增長知識(shí)、發(fā)展能力素養(yǎng)，教師可以通過引入思維導(dǎo)圖工具、合理選擇閱讀素材等實(shí)踐策略開展教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，增強(qiáng)教師的引導(dǎo)性

教師的思想和觀念會(huì)對(duì)最終的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響，只有教師樹立起正確的群文閱讀教學(xué)理念，才能充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用。而在以往的教學(xué)中，教師雖然已經(jīng)實(shí)施了群文閱讀，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然無法改變單篇閱讀的教學(xué)思維，所以教學(xué)效果也就不盡如人意。因此，為了增強(qiáng)小學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效性，強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用，教師可以從自身出發(fā)，轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，通過積極參加培訓(xùn)、論壇等學(xué)術(shù)前沿類活動(dòng)以及自主學(xué)習(xí)和鉆研，全面了解當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀的相關(guān)理念和思想，以此提升自己的理論素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)能力[2]。具體而言，首先，教師可以積極參與教育部門和學(xué)校主辦的語文教學(xué)交流活動(dòng)，同與會(huì)專家、學(xué)者、一線語文教師等進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通和互動(dòng)，了解語文教學(xué)領(lǐng)域最科學(xué)先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)有關(guān)于群文閱讀教學(xué)的方法和技巧，深入思考本校和本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，初步勾勒出教學(xué)方案和計(jì)劃。其次，除參加公開活動(dòng)外，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源平臺(tái)，廣泛搜集和整理全國范圍內(nèi)優(yōu)秀的群文閱讀教學(xué)案例，從中提取出有效經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)際的教學(xué)過程中，將其融入教學(xué)內(nèi)容和形式中。通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師能夠進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方法和手段，更加強(qiáng)化自己的引導(dǎo)作用，將學(xué)生視為教學(xué)中的主體。

（二）合理選擇閱讀素材，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性

閱讀素材是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，只有具備契合學(xué)生發(fā)展且多樣化的素材，才能真正完成群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生在精準(zhǔn)的素材中發(fā)展閱讀能力。而在以往的教學(xué)中，教師將教材作為唯一的素材來源，沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及實(shí)際需求，所以教師選擇的素材與現(xiàn)實(shí)情況出現(xiàn)了脫離現(xiàn)象。因此，為了發(fā)揮出群文閱讀的價(jià)值，增強(qiáng)教學(xué)的精準(zhǔn)性，教師可以合理選擇閱讀素材，從學(xué)生的實(shí)際需求、課程標(biāo)準(zhǔn)以及興趣愛好出發(fā)，使選擇的閱讀文本不僅契合學(xué)生的認(rèn)知水平，還能調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情、推動(dòng)他們的多元化發(fā)展。具體來說，首先，教師在展開群文閱讀教學(xué)之前，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致研究，綜合考量他們的年級(jí)特點(diǎn)、個(gè)性特征，再結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀教學(xué)要求，列出備選文本單。其次，將文本備選單發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生，讓他們依據(jù)自己的興趣和愛好進(jìn)行選擇。最后，根據(jù)學(xué)生的選擇決定最終的文本素材，并在此基礎(chǔ)上，做出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和閱讀方案，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。通過合理選擇閱讀素材，學(xué)生的實(shí)際需求能夠得到滿足和尊重，群文閱讀教學(xué)的精準(zhǔn)性也會(huì)不斷增強(qiáng)。

（三）引入思維導(dǎo)圖工具，增強(qiáng)學(xué)生的自主性

思維導(dǎo)圖是一種以線條、文字、圖形、圖片等可視化元素為主組成的新型教學(xué)工具，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生的自主性能夠得到明顯的發(fā)展和增強(qiáng)。而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在利用思維導(dǎo)圖的過程中存在較強(qiáng)的單一性，教師成為繪圖、示圖的主體，學(xué)生很難參與到實(shí)際繪圖過程中，這在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和自主能力。因此，在群文閱讀的教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，教師可以引入思維導(dǎo)圖作為閱讀工作，讓學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的輔助下，捋順閱讀思路、明確閱讀主題，從而加深學(xué)生對(duì)文本的理解[3]。展開來說，首先，在預(yù)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生布置群文自主預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谧灾黝A(yù)習(xí)的過程中，通過思維導(dǎo)圖明確群文閱讀的主題，并理清各個(gè)文本之間存在的異同，將自己的思維過程體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的枝干中，從而讓學(xué)生在獨(dú)立思考的過程中，初步了解教學(xué)內(nèi)容。其次，在課堂教學(xué)階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示自己的預(yù)習(xí)成果，全面了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)課堂教學(xué)方案和計(jì)劃作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。最后，教師可以與學(xué)生一起歸納和總結(jié)閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步修正在預(yù)習(xí)階段繪制的思維導(dǎo)圖，填充思維導(dǎo)圖枝干、細(xì)化思維導(dǎo)圖內(nèi)容，從而完成群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。通過引入思維導(dǎo)圖作為閱讀工具，學(xué)生能夠在工具的輔助下，實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到明顯的提升。

（四）創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性

學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在參與群文閱讀教學(xué)中表現(xiàn)出最佳狀態(tài)的方式，如果教師能夠利用創(chuàng)新化的思想和理念，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式，那么群文閱讀就會(huì)體現(xiàn)出其科學(xué)性和先進(jìn)性。但是在當(dāng)前的語文群文閱讀課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式還處于較為落后的狀態(tài)，傳統(tǒng)思維以及應(yīng)試教育制度的影響使得學(xué)生產(chǎn)生了一定程度上的思維定式，所以他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)時(shí)的靈活性和創(chuàng)新性都不強(qiáng)。因此，為了發(fā)揮群文閱讀的有效作用，教師可以創(chuàng)新閱讀學(xué)習(xí)模式，以適合學(xué)生個(gè)性特征的方式進(jìn)行群文閱讀，從而在最大程度上激發(fā)群文閱讀教學(xué)模式的價(jià)值。具體而言，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式可以分為以下兩個(gè)主要方面。首先，引入合作學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以依據(jù)具體的閱讀主題和內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀，讓他們?cè)谛〗M中明確分工，充分發(fā)揮集體的力量，共同解決群文閱讀中的困難和阻礙，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的效率、增強(qiáng)學(xué)生的多元化思維。其次，實(shí)施分層學(xué)習(xí)模式。教師可以在開展課堂教學(xué)之前，以他們的綜合實(shí)力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并給予不同層次的學(xué)生不同的群文閱讀任務(wù)，從而使每一個(gè)學(xué)生都能在自己認(rèn)知范圍內(nèi)增加閱讀知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展閱讀能力。通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，不僅能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的科學(xué)性，還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)的多重發(fā)展。

（五）采用讀寫結(jié)合策略，增強(qiáng)學(xué)生的全面性

閱讀與寫作一直是語文教學(xué)中的關(guān)鍵組成部分，它們之間也呈現(xiàn)出了相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。但是在以往的教學(xué)中，部分教師割裂了閱讀與寫作教學(xué)的聯(lián)系，沒有將二者進(jìn)行有效的融合，在這樣的情況下，學(xué)生很難同時(shí)提高閱讀和寫作能力。因此，為了發(fā)揮出群文閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的有效作用，教師可以采用讀寫結(jié)合策略，讓學(xué)生在群文閱讀中積累寫作素材、掌握寫作方法，并通過寫作檢驗(yàn)群文閱讀的成果和不足，以此推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展[4]。首先，在開展群文閱讀教學(xué)的過程中，教師可以有意識(shí)地讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀文本中的寫作技巧，將文本中優(yōu)秀的語言表達(dá)形式、字詞語句等記錄下來，并在群文閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫等寫作練習(xí)，從而不斷提升他們的寫作能力。其次，在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以開展科學(xué)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，以教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等多樣化的形式對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出其存在的不足，以此完成讀寫結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)。通過采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，學(xué)生能夠在融合教學(xué)中發(fā)展自己的綜合能力。

三、結(jié)語

總而言之，群文閱讀教學(xué)模式是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、拓展小學(xué)生閱讀數(shù)量的有效教學(xué)模式，它對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展起到了比較重要的作用。因此，為了充分激發(fā)群文閱讀的作用和價(jià)值，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的需求出發(fā)，以教學(xué)環(huán)節(jié)、過程和內(nèi)容等為主要元素，構(gòu)建起創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂，使小學(xué)生能夠在群文閱讀中增長知識(shí)、發(fā)展能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龔燕琴.小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略[J].中外交流，2019（3）：297.

[2] ? 章玉敏.“群文閱讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2019（24）：352.

[3] ? 趙常姝.談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].中國校外教育（下旬刊），2019（6）：117.

[4] ? 郭麗君.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)有效性初探[J].讀與寫（上，下旬），2019（22）：39.