高中地理教學中核心素養(yǎng)的有效滲透策略探究

摘要：地理學科是一門自然學科，其中不僅包含了對世界地域的社會、政治、文化、地域等研究，還為人們展示了生活中豐富多彩的知識。隨著時代的進步以及新課程改革理念的落實，高中地理學科的教學品質(zhì)也隨之提升，不僅要求學生掌握一定的學科技能，還要培養(yǎng)其一定的核心素養(yǎng)，擁有借助地理知識解決問題的能力。文章從地理課堂遇到的困境出發(fā)，結(jié)合培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要性，提出幾項有關(guān)的滲透策略，供大家參考學習。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);滲透策略;課堂效率

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有學科本身的特點，而且在地理教學過程中，除了課堂學習，還有很多其他實踐性的形式。但是在目前的地理學科教學中存在著“時間和任務不對等”的矛盾，導致學生的核心素養(yǎng)形成緩慢。因此，教師要緊抓教學需求以及學生的興趣，不斷地更新教學思路和方式，賦予課堂新鮮的元素和力量，最大程度地在教學中滲透核心素養(yǎng)。

一、 高中地理教學滲透核心素養(yǎng)的必要性

（一）建立基礎地理素養(yǎng)

地理學科不同于其他學科的學習，包含著世界各國的地理知識、地理文化、城市發(fā)展以及社會進步等，其中有的需要學生記憶，有的需要理解，而有的需要實踐，不同的學習方式給學生不同的體會，也讓學生擁有不同的收獲。教師在教學過程中滲透核心素養(yǎng)能夠讓學生在掌握基礎知識的同時，融入討論、實踐等各項探究活動，推動學生對人地關(guān)系的理解，對地理學科產(chǎn)生認同感和學習興趣，并對地理在生活中產(chǎn)生的價值有更加深刻的認識，從而建立學生的基礎地理素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建高效地理課堂

滲透學科素養(yǎng)，可以讓教師的教學方式變得更加靈活，能夠根據(jù)學生的需求去設置課堂活動，去組織學生探究和實踐，同時也能夠有效地引導學生運用地理知識解決實際的問題。在這樣的教學提升過程中，學生的學習積極性能夠被充分激發(fā)出來，教師的教學過程也不再死板。在“教”與“學”互相提升、互相促進的過程中，課堂的效率也隨之提高，學生能夠通過課堂掌握有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而構(gòu)建完整高效的教學體系。

二、 培養(yǎng)核心素養(yǎng)遇到的困境

（一）教學方式傳統(tǒng)單一

在高中地理中，學生的核心素養(yǎng)最關(guān)鍵的內(nèi)容是思維能力的提升，只有思維的靈活和創(chuàng)新才能夠創(chuàng)造出更多學科以外的東西，所以這也就要求教師要認真研究教學的特點，挖掘更具趣味性和活躍度的教學方式，滿足學生的需求，促進學生學習效率的提升。但是在目前的高中地理課堂中，時間緊任務重是主要的教學特點，而且一位教師同時負責多個班級的教學，部分教師是以固定的、統(tǒng)一的方式去教學，而不會針對不同的班級采取不同的教學策略。單一的教學方式會讓學生形成思維慣性，不管遇到什么問題都以同樣的邏輯去思考，這不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，同時也不利于學生思維能力的提升，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)處于困境。

（二）課堂內(nèi)容培養(yǎng)空洞無力

在部分高中地理課堂中，教師過多地依賴教材進行教學，大多數(shù)情況下都是教師帶領(lǐng)學生勾畫出重點知識，然后讓學生進行記憶，完成教學任務。這完全是應試教育的原型，教師將太多的目光放在學生成績的提升上，而忽略了學生素質(zhì)的發(fā)展，在高中地理中，除了要讓學生掌握基礎的地理知識，教師還應該注重對學生能力的培養(yǎng)。因此在課堂內(nèi)容上，教師應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，增添新鮮的元素，大力開展課堂活動以及實踐，從而讓課堂生動起來，更好地吸引學生的注意，提升其對地理學習的興趣。

（三）教學體系不夠完善

教學體系對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著很多方面的影響，這也是很難糾正和擺脫的困境。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師的教學工作沒有很嚴格的規(guī)范，學生的評價也沒有很明確的標準，因此在大范圍的教學管理中，教師缺乏對學生進行針對性的培養(yǎng)，這就造成了學生在學習中出現(xiàn)迷茫的狀態(tài)，尤其在面對其他學科的壓力時，就會輕視地理學科的學習。所以在教學中，教師團隊應該確定完善的教學體系，認真研習每一節(jié)課的講解和構(gòu)思，并時刻根據(jù)學生的反饋進行調(diào)整，推動課堂效率的提升，同時也讓學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到更加廣闊的發(fā)展。

三、 高中地理教學核心素養(yǎng)的滲透策略

（一）創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生人地觀念

人地觀念是學生學習地理學科形成的最重要的思維意識。從表面意思上看，人地觀念代表了人類和地理之間和諧的相處關(guān)系，而在學生頭腦中就是對地理學科的認同，對地理知識的興趣，對地理文化的贊賞以及對地理存在的依賴。往更深層挖掘的時候，就會發(fā)現(xiàn)，人地觀念包含更多的內(nèi)容，首先，學生要認可：地球的存在是支撐人類社會發(fā)展不可或缺的因素;其次，人類的活動會對地球帶來好的和壞的影響;最后，學生應該通過所學知識以及技能保護地球。學生的人地觀念是其學習地理知識的動力，是推動其研究地理、掌握技能的力量。在教學中，教師就要讓學生感受到地球的價值，從根本上樹立學生正確的地理觀。教師可以在教學中創(chuàng)設相關(guān)的情境，通過問題探究或者生活場景的代入，凸顯地理學科對人們的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，從而推進對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在學習“荒漠化的防治”的時候，教師可以創(chuàng)設這樣的情境：同學們，在我們現(xiàn)在生活的環(huán)境里，水資源是非常豐富的，我們基本上不會出現(xiàn)缺水或者斷水的情況。現(xiàn)在請大家看一個短片，讓我們一起了解下在水資源匱乏的地區(qū)，人們的生活是怎樣的。然后教師可以播放一些表現(xiàn)干旱地區(qū)缺少水資源的視頻。通過情境的創(chuàng)設不僅可以讓學生體會到水資源的重要性，養(yǎng)成節(jié)約用水的習慣，還能夠很好地將本節(jié)知識引入課堂，培養(yǎng)學生對地球的依賴感和責任感，以此促進其人地觀念的形成。通過該情境，教師可以提問：大家思考下，我們能夠做些什么來解決這種荒漠化的問題呢？這一節(jié)課，我們就一起來學習荒漠化的防治。借助問題探究，可以推動學生思維的運動，同時對課堂知識產(chǎn)生非常高的興趣，從而有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)在地理教學中的滲透。

（二）組織課外活動，豐富學生實踐技能

教學的最終目的是讓學生能夠?qū)W以致用，將課堂所學的知識運用到實際的生活中，解決實際的問題，甚至產(chǎn)生創(chuàng)新的想法，用更加方便快捷的方式去完成任務，而不僅是死記硬背，應付考試。所以在教學過程中，教師不能將眼光和教學重心放在教材的教學上，而是應該以先進的觀念去思考問題，去探究教學。對地理學科來講，有很多抽象且復雜的知識，學生很難進行深刻的理解，所以教師就要采用一定的方式去解決這個問題。為此，教師可以組織學生進行課外的活動，將地理學科與課下實踐結(jié)合起來，將課堂相關(guān)的知識點，結(jié)合生活中的場景或者案例，激勵學生用創(chuàng)造性的思維去解決問題，從而豐富其實踐技能。同時，在實踐活動中，教師可以引導學生從地理的角度去挖掘當下所處的情境，利用所學知識挖掘存在于生活中的現(xiàn)象和規(guī)律，提高自主學習的能力，從而推動核心素養(yǎng)的形成。

例如，在學習“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”的時候，教師就可以引導學生參觀城市發(fā)展的過程圖，借助以往50年內(nèi)城市在交通、建筑等方面的變化，讓學生體會城市的空間結(jié)構(gòu)對一個城市發(fā)展的重要性，同時也讓學生體會到地理知識在城市發(fā)展中發(fā)揮的價值。在這樣的活動中，教師可以督促學生從城市的一個區(qū)域出發(fā)，探究在多年的變化中，哪些地方的演變給人們的生活帶來了很大的影響。通過這樣探索和記錄的過程，能夠促進學生實踐能力的提升，并且對地理學科的學習產(chǎn)生極大的興趣，從而促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）增設地理小組，提升學生探究思維

在高中地理中涉及的知識比較綜合，多方面的知識讓地理學科呈現(xiàn)出不一樣的風采，也給地理課堂帶來更多的驚喜。但是在高中階段，學生面對巨大的學習壓力，很難以綜合性的思維去應對學習，尤其當?shù)乩韺W科中出現(xiàn)抽象難懂的知識的時候，學生所表現(xiàn)的狀態(tài)就更加消極。小組合作的學習模式就非常適用于解決這類問題，教師可以在教學中增設地理興趣小組，讓學生的學習以小組的形式開展，通過合作的過程，可以將學生的智慧聚集在一起，學生可以一方面思考，一方面了解其他人的想法，從而提升其探究思維和綜合能力，促進核心素養(yǎng)的形成。

例如，在學習“自然界的水循環(huán)”的時候，教師就可以讓學生小組合作，探究水循環(huán)的過程，并且研究不同地區(qū)的水循環(huán)有什么區(qū)別，找出其中的影響因素。這其實就像課堂知識轉(zhuǎn)化成一個學習項目，讓學生小組合作去完成項目中的任務。首先，教師應該向?qū)W生明確本項目的背景以及研究的重點內(nèi)容和目標;隨后教師可以借助課堂討論、網(wǎng)絡搜索、教材挖掘等各種形式組織小組實施項目;在學生完成了大體的任務后，教師可以讓每個小組分別派代表進行發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容包括基礎的知識學習收獲、心得以及通過小組探究的過程，針對學習任務進行必要的陳述。在小組合作結(jié)束后，教師也要針對學生的課堂表現(xiàn)，對自己所創(chuàng)設的課堂項目進行反思，結(jié)合實際的教學內(nèi)容調(diào)整策略，以期不斷優(yōu)化和改革課堂形式，達到良好的學習效果。通過這樣的過程，可以很好地激發(fā)學生的學習熱情，并且在討論中集思廣益，擴展自己的思維，對所學習的地理知識和完成的任務有更加深刻的認識和理解，從而培養(yǎng)學生綜合性的考慮方式，實現(xiàn)對其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步推動核心素養(yǎng)在高中地理教學中的滲透。

（四）強化地圖應用，增強學生地理認知

地圖是地理學習中非常重要的部分，很多地理知識的學習都需要學生按照地圖開展，不僅能夠增強學生對地理地域的認識，還能夠加深課堂知識的理解和掌握。但是在目前的高中地理教學中，部分教師忽視了地圖的作用，造成學生對很多知識都一知半解，這不利于學生核心素養(yǎng)的形成。因此，在教學中，教師應該根據(jù)所學知識，選擇恰當?shù)膶嶋H，將地圖引入課堂，讓學生根據(jù)地圖的思路和規(guī)律去探索知識的運用，去發(fā)揮自己的價值。

例如，在學習“現(xiàn)代旅游”的時候，為了能夠提升學生對中國地理環(huán)境的認識，教師可以將本省地圖拿到課堂中，將每個城市用不同顏色標注出來，并引導學生認識每個城市中著名的旅游景點，并體會在多年的城市發(fā)展中，這些景點都進行了哪些變革。通過這樣的學習過程，既可以讓學生對地圖產(chǎn)生學習興趣，全身心地投入課堂中，同時對旅游行業(yè)的發(fā)展也有了新的認識，更加直觀地觀察現(xiàn)代旅游的特點以及發(fā)展的速度，這在很大程度上提升了課堂的教學效率。當然，教師也要注意在運用地圖的時候，應該首先讓學生明確閱讀地圖的步驟和重要的元素，保證地圖的運用存在一定的合理性和技巧性，而不僅是拿一張圖作為課堂教學的工具，這也讓學生在學習知識的時候掌握了一定的地圖閱讀技能，從而增強學生對地理的認知，為以后的學習和實踐奠定強大的基礎，為實現(xiàn)核心素養(yǎng)在課堂的滲透助力。

四、 結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學中，核心素養(yǎng)的滲透具有非常重要的意義，教師應該正視目前地理教學遇到的困境，并提起對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。在教學過程中，教師可以通過情境創(chuàng)設培養(yǎng)學生的人地理念，通過組織課外活動豐富學生的實踐技能，通過地理小組的成立提升學生的探究思維，通過地圖的使用增強學生的地理認知。

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作者簡介：

鄭燕清，廣東省云浮市，廣東省云浮市第一中學。