通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的路徑探索

摘要：繪本即Picture Book，指的是以圖畫(huà)為主的英語(yǔ)讀物，具有提升閱讀興趣，營(yíng)造閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)欲望的作用，非常適合在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中加以運(yùn)用。文章著重從培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力這一目標(biāo)出發(fā)，對(duì)繪本閱讀的基本方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力;繪本閱讀;培養(yǎng)路徑

一、 引言

口語(yǔ)表達(dá)能力是學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，也是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)的重要指標(biāo)。隨著新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力越來(lái)越被教師和家長(zhǎng)重視，應(yīng)該以此為契機(jī)，給學(xué)生提供多說(shuō)多講多練的機(jī)會(huì)，借助繪本的趣味性、故事性、生活化、豐富化特征來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)對(duì)話情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)勇氣和潛能，在充滿愛(ài)心的鼓勵(lì)和激勵(lì)中，發(fā)揮繪本的閱讀價(jià)值，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到循序漸進(jìn)的改善。

二、 小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力現(xiàn)狀

小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)亟待提升。首先，由于對(duì)話環(huán)境的缺失和筆試評(píng)價(jià)的影響，導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)于閱讀比較重視，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)比較忽視，生活中和同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)交流的時(shí)候少之又少，會(huì)讀會(huì)認(rèn)不會(huì)說(shuō)成為一些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，口語(yǔ)表達(dá)需要學(xué)生直面進(jìn)行，但是由于詞匯量的不足，對(duì)話心理的不佳，害羞和害怕較為常見(jiàn)，限制了學(xué)生自信優(yōu)雅地進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話。再次，教師在日常課堂教學(xué)中重主導(dǎo)輕引導(dǎo)、重灌輸輕自主、重閱讀輕對(duì)話的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)性，也在很大程度上影響到學(xué)生的表達(dá)興趣和交流能力，師生在課堂上用英語(yǔ)進(jìn)行直接交流的時(shí)候不多，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力遲遲得不到有效的改善。

三、 繪本在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力上的作用

繪本故事情節(jié)生動(dòng)、色彩鮮艷、人物性格突出，相比于課本教材，很多繪本學(xué)生無(wú)須對(duì)上面的英語(yǔ)語(yǔ)言充分理解就能看懂讀懂，這一方面可以提振學(xué)生的閱讀自信，一方面生動(dòng)的故事場(chǎng)景引人入勝，很容易激發(fā)學(xué)生的對(duì)話和表達(dá)意識(shí)，營(yíng)造英語(yǔ)交流環(huán)境，從而為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升搭建一個(gè)良好的橋梁。特別是一些貼近新時(shí)代小學(xué)生的日常生活同時(shí)又妙趣橫生的繪本，非常容易在學(xué)生的心里產(chǎn)生共鳴，學(xué)生急于把各自的閱讀感悟借助英語(yǔ)分享給同學(xué)，這本身就是一種口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。更為重要的是，繪本中的英語(yǔ)語(yǔ)言更加活潑，和情境故事融為一體，學(xué)生可以通過(guò)復(fù)述故事或者編創(chuàng)故事來(lái)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，感受單詞應(yīng)用情景，獲得對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)法的一般性理解，從而達(dá)到通過(guò)口語(yǔ)能力的提升來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和素養(yǎng)。

四、 通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的路徑

（一）選擇適合小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和表達(dá)能力的繪本

英語(yǔ)繪本多種多樣，選擇什么樣的繪本是擺在教師面前的首要問(wèn)題。小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、交流和表達(dá)欲望強(qiáng)烈，教師要懂得小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)能力進(jìn)行選擇。如有的學(xué)生喜歡野外探險(xiǎn)類的繪本，教師就最好不要給學(xué)生推薦科技類的或者益智類的繪本，以免影響到學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。男孩子和女孩子，低年級(jí)的小朋友和高年級(jí)的小朋友，在閱讀興趣和表達(dá)能力上也存在一些較大的差異，需要教師在繪本閱讀教學(xué)開(kāi)展之前，多花一些時(shí)間對(duì)繪本進(jìn)行分類和整理，才能在課堂上有的放矢，為口語(yǔ)表達(dá)能力的提升做好鋪墊工作。另外，繪本的選擇要緊密貼合課本教材，也就是要有針對(duì)性，盡量保障繪本故事中能夠呈現(xiàn)課本上出現(xiàn)的一些單詞、句型和語(yǔ)法內(nèi)容。如表達(dá)星期、時(shí)間、水果、蔬菜的一些單詞和詞組等?；蛘遅hats your name？ What can you do？ Do you like...？等學(xué)生應(yīng)該掌握的句型，使學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中，既能感受到繪本閱讀的樂(lè)趣，同時(shí)又能間接達(dá)到對(duì)課本英語(yǔ)知識(shí)的掌握，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

（二）借助問(wèn)題促使學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話

很多小學(xué)生在英語(yǔ)繪本的閱讀中要么只關(guān)注圖畫(huà)，忽視英語(yǔ)文字，要么只關(guān)注和滿足于讀懂，忽視交流和對(duì)話。面對(duì)這樣的問(wèn)題，需要教師做好問(wèn)題的激發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生開(kāi)口表達(dá)的意識(shí)。一方面教師可以借助繪本的封面來(lái)啟迪學(xué)生，多問(wèn)一些為什么，如Who do you see？ What are they doing？ And guess what will happen between them等，這些問(wèn)題既是對(duì)學(xué)生閱讀心理的呼應(yīng)，激發(fā)他們急于閱讀的好奇心，同時(shí)又能促使學(xué)生回答和思考，既鍛煉學(xué)生的邏輯思維，又能培育學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在閱讀的過(guò)程中，教師也要隨時(shí)根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容或者學(xué)生的疑惑不時(shí)提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，推進(jìn)閱讀進(jìn)度，引導(dǎo)閱讀方向，也使得對(duì)話成為繪本閱讀的重要參與因素。而在繪本閱讀完畢之后，教師和學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容展開(kāi)更加豐富愉快的對(duì)話交流，既能鞏固和加深學(xué)生的閱讀記憶，促進(jìn)對(duì)單詞和句型的掌握，又能使學(xué)生感受到英語(yǔ)對(duì)話的樂(lè)趣。

（三）情境表演營(yíng)造逼真的口語(yǔ)表達(dá)情境

繪本作為故事曲折生動(dòng)、人物個(gè)性鮮明、主題非常突出的讀物，非常適合表演。教師可以先從簡(jiǎn)單的繪本開(kāi)始，引導(dǎo)班上較有表演天賦的學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行情景劇的演出，臺(tái)詞以英語(yǔ)為主。這種方法的好處是情境更加逼真，學(xué)生的對(duì)話意識(shí)更加凸顯，而學(xué)生為了表演好故事，一定會(huì)仔細(xì)閱讀繪本中的圖畫(huà)和語(yǔ)言，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)建立在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。當(dāng)班上的全體學(xué)生漸漸熟悉、適應(yīng)和喜歡上了繪本表演活動(dòng)，教師就可以逐漸拓展繪本內(nèi)容，并鼓勵(lì)那些性格較為安靜或者口語(yǔ)表達(dá)較為害羞的學(xué)生走上舞臺(tái)，借此鍛煉學(xué)生的表達(dá)勇氣，臺(tái)下學(xué)生給予鼓掌。學(xué)生演完之后教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，使每一位學(xué)生都能逐漸感受到繪本閱讀和口語(yǔ)表達(dá)的魅力。除了故事表演，還可以開(kāi)展故事復(fù)述大賽等，學(xué)生用自己的語(yǔ)言描繪繪本中的人物特點(diǎn)和經(jīng)歷。對(duì)于表達(dá)流暢、能夠完整敘述一個(gè)繪本故事的學(xué)生教師要給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（玩具或者繪本書(shū)等），或者頒發(fā)“最佳口才獎(jiǎng)”的獎(jiǎng)狀，作為對(duì)學(xué)生的一種認(rèn)可和激勵(lì)。

（四）課外作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)繪本

具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的重要個(gè)人素養(yǎng)。體現(xiàn)在繪本閱讀和口語(yǔ)表達(dá)上，教師可以通過(guò)作業(yè)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自制繪本，可以是學(xué)校生活片段，可以是家庭生活片段，學(xué)生用彩筆畫(huà)完圖畫(huà)之后，結(jié)合故事內(nèi)容和課堂上學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)單詞和句型，把故事中的重要情節(jié)用英語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生帶著自己繪制的繪本回到學(xué)校，教師在班上組織大家展示各自制作的繪本，選擇一些故事生動(dòng)、對(duì)話內(nèi)容較多的繪本讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)對(duì)話，這樣的作業(yè)形式既是對(duì)學(xué)生綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的檢驗(yàn)和提升，又能讓學(xué)生感受到別樣的樂(lè)趣，遠(yuǎn)比程式化的死記硬背式英語(yǔ)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以采取更加靈活的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，如讓學(xué)生拍攝自己復(fù)述繪本故事的短視頻，短視頻在課堂上向大家分享，學(xué)生們一起觀看和打分。對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)突出的學(xué)生的作品，教師上傳到學(xué)校的公眾號(hào)或者校園網(wǎng)站上，更是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的一種嘉獎(jiǎng)。

（五）小組分層提高繪本閱讀和口語(yǔ)表達(dá)的適宜性

不同學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣和能力不一，因此，在繪本閱讀中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)不足，口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)和能力較為欠缺的學(xué)生，一方面，教師要在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的提高，畢竟口語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的單詞和句型掌握程度要求較高。另一方面，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行繪本的選擇和閱讀指導(dǎo)，避免讓優(yōu)等生和后進(jìn)生閱讀同一本繪本，對(duì)于學(xué)生在閱讀和表達(dá)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行必要的耐心的幫助，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。而對(duì)于那些口語(yǔ)基礎(chǔ)較好，喜歡表現(xiàn)自己的學(xué)生，教師要多為他們提供一些表達(dá)的機(jī)會(huì)和空間，使口語(yǔ)表達(dá)能力成為學(xué)生的突出個(gè)人素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。針對(duì)學(xué)生的差異，教師可以對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)能力的測(cè)試，然后根據(jù)測(cè)試分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次不同的小組，把閱讀難度不等的繪本推薦給各個(gè)小組，各小組成員在小組長(zhǎng)的組織和督促下展開(kāi)相關(guān)閱讀和表達(dá)活動(dòng)，互相鼓勁，互相促進(jìn)，從而幫助每一位學(xué)生定位自己的英語(yǔ)綜合能力。通過(guò)適時(shí)在三個(gè)小組之間開(kāi)展繪本故事復(fù)述大賽等活動(dòng)，促進(jìn)各個(gè)小組之間的交流，對(duì)于進(jìn)步較快的學(xué)生教師可以進(jìn)行層次的提升，例如從C組調(diào)到B組，或者從B組調(diào)到A組，借此激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

（六）家校合作創(chuàng)造課外對(duì)話環(huán)境氛圍

提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，必須要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)對(duì)話環(huán)境。但是很多小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是局限于學(xué)校和課堂，一回到家就會(huì)拿起母語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)的缺失，使得學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)展緩慢?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)，教師有必要強(qiáng)化家校合作，借助繪本，來(lái)開(kāi)辟英語(yǔ)對(duì)話第二場(chǎng)景，通過(guò)對(duì)話頻次的提升，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力飛躍發(fā)展。教師可以借助微信等發(fā)送一些適合親子閱讀的英語(yǔ)繪本，如《I can read》《Le Petit Prince》《Into the forest》等，家長(zhǎng)下載之后和孩子一起閱讀，可以讓孩子用英語(yǔ)提問(wèn)題，也可以讓孩子復(fù)述繪本故事。伴隨這些意蘊(yùn)優(yōu)美，充滿啟迪人心的優(yōu)秀繪本，孩子們的閱讀視野不但得到了開(kāi)闊，英語(yǔ)表達(dá)能力也得到了加強(qiáng)。此外，為了進(jìn)一步提升繪本的新穎性和生活化，教師還可以利用手機(jī)或者攝像機(jī)拍攝一些學(xué)生在校學(xué)習(xí)場(chǎng)景，把一張張生動(dòng)的圖片裝訂成一本繪本書(shū)，家長(zhǎng)收到教師發(fā)送的電子繪本書(shū)，圍繞學(xué)校生活和孩子展開(kāi)對(duì)話。這種繪本呈現(xiàn)方式因?yàn)槭呛⒆邮煜さ男@場(chǎng)景，所以更能促使學(xué)生向家長(zhǎng)介紹自己的同學(xué)和老師，促進(jìn)父母和孩子的交流氛圍和情感。

（七）語(yǔ)言激勵(lì)提振小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)自信

小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量畢竟有限，而口語(yǔ)表達(dá)作為一種高級(jí)語(yǔ)言運(yùn)用形式，遠(yuǎn)比閱讀要困難得多，導(dǎo)致一些學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中情緒緊張甚至恐懼，即便是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也往往缺乏對(duì)話的信心。繪本的運(yùn)用雖然拉近了學(xué)生和英語(yǔ)的距離，但是如果教師忽視對(duì)學(xué)生表達(dá)心理的關(guān)注，也會(huì)導(dǎo)致繪本閱讀的低效。對(duì)此，就需要教師在繪本閱讀中多和學(xué)生發(fā)生一些互動(dòng)，當(dāng)學(xué)生能夠流暢復(fù)述故事內(nèi)容時(shí)，教師就要給予贊美，如“Good”“Great”“You are so clever”等，緩解學(xué)生的緊張感。對(duì)于卡殼或者單詞語(yǔ)法使用錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也要多一些安慰，如“You can do it”等，拍拍學(xué)生的頭或者肩，使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。這些激勵(lì)措施都能夠發(fā)揮重要的作用，使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力不斷進(jìn)步。

（八）增進(jìn)自身口語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)

口語(yǔ)表達(dá)能力的提升需要教師和學(xué)生同步進(jìn)行。首先，在繪本的選擇上，需要教師涉獵多種英語(yǔ)原本，只有深入閱讀和了解多種繪本讀物，才能彰顯繪本在促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力上的重要價(jià)值，僅僅依靠一兩本繪本來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)是不夠的。其次，作為繪本閱讀的主要參與者，教師自身的英語(yǔ)表達(dá)口才要?jiǎng)偃卫L本閱讀工作，需要教師口語(yǔ)清晰、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、表達(dá)流暢、肢體和表情動(dòng)作要到位，在個(gè)人魅力上加以強(qiáng)化，建立平等對(duì)話交流氛圍，努力提升孩子們對(duì)自己的認(rèn)同感。再次，在一個(gè)英語(yǔ)表達(dá)場(chǎng)景不夠多的環(huán)境中，提升小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力注定是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要教師耐心幫扶，切忌急功近利，一方面，要把繪本作為課本教材的輔助閱讀工具，另一方面，要以繪本為手段，創(chuàng)造多元化的表達(dá)情境，把學(xué)生的日常生活和繪本統(tǒng)一起來(lái)，把閱讀和表達(dá)統(tǒng)一起來(lái)，把成績(jī)和素養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力才會(huì)有顯著的進(jìn)步。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，其重要性不言而喻，需要小學(xué)英語(yǔ)教師做好英語(yǔ)繪本的遴選工作和備課工作，把課堂閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為方向，以提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力為目標(biāo)，營(yíng)造多人參與的對(duì)話環(huán)境，在人本思想的引領(lǐng)下促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧丹霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪腥A亭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。