淺析小學數(shù)學表現(xiàn)性評價任務的設計與實施方法

郭珂煒

【摘要】構建高效的課堂教學模式，是對于提高學生的學習質(zhì)量的非常重要的方式，教師在幫助學生建立自己的學習體系的時候，就能夠多進行教學評價任務的布置，讓學生能夠運用真實的語言，去表達自己的思維看法，這樣學生的學習進度，在得到有效的突出的時候，教師也需要多進行教學問題的思考與探究，讓學生對于知識的運用，從不同的程度上，進行有效的熟練，因此，本文就淺析小學數(shù)學表現(xiàn)性評價任務的設計與實施方法，進行分析討論。

【關鍵詞】小學數(shù)學;表現(xiàn)性評價;課外作業(yè)

在對于學生的學習評價體系進行合理化的完善的過程中，教師就要引導學生進行深入的學習，一起來提高學生對于知識內(nèi)容的理解治療，學生在不同的學習任務的完善中，也可以對于課堂的實踐教學環(huán)節(jié)進行合理化的參與和探究溝通交流，通過分析學生在課堂中的學習表現(xiàn)，也可以突出課堂中的教學優(yōu)勢，這樣學生對于自己的學習方式，也能夠有一個準確的把握和認知，教師在設計課堂中的教學任務的過程中，能夠運用不同的教學實施的方法，讓學生對于自己的學習進行有效的掌握，通過結合課程教學標準的要求，培養(yǎng)學生正確的學習理念，讓學生在積極的學習品質(zhì)的發(fā)展下，也可以在解題的過程中有一個準確的思維路徑。

一、結合知識要求，設計日常的表現(xiàn)性評價任務

教師再結合課程教學的要求，對于學生的日常學習表現(xiàn)合理的完善和記錄的前提下，也可以根據(jù)學生在課堂中的學習測試或者是階段性的學習測試中所呈現(xiàn)出來的學習成績進行一個有效的分析和探究，這個時候教師所記錄的，學生在課堂中的學習結果才會被來用作不同的教學依據(jù)，讓學生能夠心服口服的調(diào)整自己的學習態(tài)度，并且不斷的根據(jù)教師的教學指導，對于自己的學習方式進行一個有效的調(diào)整和認知，在設計日常的表現(xiàn)性評價任務的過程中，教師就需要發(fā)揮學生的主動探究的學習能力，以此來提出切實可行的教學方式，從而完善課堂中的教學策略。

例如，在教授學生學習“沒有小括號的混合運算”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生通牢記四則運算的計算規(guī)律，不管是乘除法混合，還是加減法混合，又或者是乘除加減混合等，在計算的過程中，都是可以讓學生對于自己的數(shù)學思維，進行有效的加強鍛煉，教師在運用不同的教學任務的開展，讓學生從自己的學習思維的路徑中，進行知識的思考與探究總結的時候，教師就可以多進行課堂中的教學環(huán)節(jié)的設計，對于不同的實施方式等，都需要讓學生進行日常表現(xiàn)性評價任務的探究與思考，這樣學生在進行知識的分享的時候，才會找到適合自己的學習方式。

二、探索式教學模式，讓學生進行深度學習

通過探究式教學模式的運用，學生的學習理念可以得到一定的優(yōu)化，讓學生在不斷的鞏固自己的學習發(fā)展現(xiàn)狀的前提下，也可以將教學評價體系，其中的優(yōu)勢進行一個有效的突出，這樣在提升學生的學習效果的過程中，都可以去實施不同的教學方法，通過教學任務的合理的設計，讓學生在深度學習里面的思考和有效的運用中發(fā)揮學生的學習觀點，提升課堂中的教學質(zhì)量，將學生的評價學習任務的了解，才可以變得更加的真實和有效，讓學生的學習實踐性，得到明顯的發(fā)揮用處。

例如，在教授學生學習“有余數(shù)的除法”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在進行除法知識的運用的過程中，教師通過將探索式的教學模式，運用在其中，就可以讓學生具備不同的自由度，有效的鍛煉學生的數(shù)學思維的深度，在進行表現(xiàn)性評價任務的開展的時候，教師就可以將不同的設計方式，都與學生進行對比分析，這樣學生在理解深度學習概念的時候，教師就可以多讓學生在有余數(shù)的除法的特點的分析中，與沒有余數(shù)的除法計算的公式，進行共同探究和討論，讓學生從自己的學習經(jīng)驗的調(diào)動中，多進行學習知識的思考與探究。

三、根據(jù)學生的不同表現(xiàn)，分配不同的課外作業(yè)

根據(jù)學生在課堂中的學習表現(xiàn)，教師在為學生分配不同的課外學習注意的前提下，也需要對于教學評價體系進行合理的完善和開拓開展，這樣學生在理解不同的學習任務的過程中，都能夠進行有效的深度學習，學生的學習表現(xiàn)從自己的在課堂中所得出的學習結論都可以化為一個有效的等號，培養(yǎng)學生的數(shù)學的學科核心素養(yǎng)。

例如，在教授學生學習“平移和旋轉(zhuǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容時，學生在理解圖形的運動，所帶來的不同的學習觀點的前提下，就可以多讓學生從自己的學習表現(xiàn)中，進行知識的實踐運用，這樣學生在從課后作業(yè)的完成中，才會將不同的實施方式，都與不同的教學知識的講解，進行合理的篩選，為學生構建高效的課堂學習環(huán)境，這樣才能夠讓學生完成不同的課外知識的學習和積累。

總而言之，教師在開展綜合性的教學活動的前提下，需要讓學生對于自己的學習認知變得更加的準確，這樣才可以制定符合實際的學習計劃，提高學習計劃落實的可行性，通過設計不同的教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生對于自己的學習能力進行高效發(fā)展的前提下，教師也能夠提高知識內(nèi)容的講解質(zhì)量，通過評價性教學任務的完成，教師在減輕自己的教學壓力的過程中，讓學生對于自己的學習思考變得更加的具有針對性，讓學生對于自己的學習能力以及學習結果都有一個完整準確的認知和分析，探究學生的學習方式。

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