基于信息化條件的 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)踐

韋韓

【摘 要】本文分析實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題，以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，論述信息化條件下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑及實(shí)施效果，提出校企合作制訂人才培養(yǎng)方案、分模塊實(shí)施人才培養(yǎng)方案、建設(shè)信息化教學(xué)資源等做法，以解決現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、師傅、企業(yè)、學(xué)校等多方共贏。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 信息化 校企合作 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）35-0119-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式，是一種深度的校企合作機(jī)制。2014年國(guó)務(wù)院提出“開(kāi)展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”;同年，教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》并制訂了工作方案。現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的目的是促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的“三對(duì)接”，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。本文以工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，依托信息化手段，探索信息化條件下創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的路徑。

一、實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題

現(xiàn)代學(xué)徒制需要深度的校企合作，但是現(xiàn)實(shí)中的校企合作往往出現(xiàn)“校方一頭熱”、企業(yè)參與熱情不高的現(xiàn)象。雖然也有不少高職院校采用“校中廠、廠中?！钡哪Ｊ絼?chuàng)新校企合作方式，但是“校中廠”缺乏企業(yè)師傅在校指導(dǎo)，而“廠中校”其實(shí)就是頂崗實(shí)習(xí)，大部分企業(yè)安排的崗位屬于流水線崗位，對(duì)于工業(yè)機(jī)器人操作類崗位，企業(yè)很難安排相應(yīng)的崗位供學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)操作，即使有多余的設(shè)備提供給學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)也難以安排師傅一對(duì)一指導(dǎo)學(xué)生，一般只安排學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù)操作。這種校企合作其實(shí)只是企業(yè)提供工作場(chǎng)所和設(shè)備，企業(yè)師傅并沒(méi)有真正參與到人才培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)效果很難達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施需要深化產(chǎn)教融合、校企合作，不但要有企業(yè)的參與，更重要的是要有企業(yè)師傅的參與。企業(yè)對(duì)校企合作缺乏熱情的主要原因是利益問(wèn)題，企業(yè)要生存發(fā)展、要效益，這是企業(yè)首先考慮的問(wèn)題。以往的訂單班、冠名班，畢業(yè)生留不下來(lái)，企業(yè)承擔(dān)了學(xué)生的培訓(xùn)成本，卻為他人“做了嫁衣”，造成企業(yè)資源浪費(fèi)。而要提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須有企業(yè)的全過(guò)程參與，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程“三對(duì)接”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是保證人才培養(yǎng)過(guò)程“三對(duì)接”的有效手段，其以企業(yè)學(xué)徒合同為前提，將學(xué)徒與學(xué)生身份合二為一進(jìn)行整體職業(yè)教育設(shè)計(jì)。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施涉及企業(yè)生產(chǎn)效益以及師傅帶徒弟的報(bào)酬等一系列問(wèn)題，所以必須考慮能否提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、能否解決師傅工作量增加的報(bào)酬、能否讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值及成才等問(wèn)題，現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作才能順利實(shí)施。

二、信息化條件下現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施路徑

現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施首先要解決企業(yè)參與問(wèn)題，主要從減輕企業(yè)師傅工作量方面著手，同時(shí)著力為企業(yè)提升效益，以提高企業(yè)參與的積極性。通過(guò)創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，利用信息化手段解決以往“校中廠、廠中?！迸囵B(yǎng)模式中企業(yè)師傅參與不足的問(wèn)題，以新型的教學(xué)組織與教學(xué)演練，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)環(huán)境中感受學(xué)習(xí)的魅力，從而確?，F(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)的模擬、編程、調(diào)試、操作、銷售及工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用系統(tǒng)維護(hù)維修與管理、生產(chǎn)管理及服務(wù)等高素質(zhì)高級(jí)技能型專門(mén)人才。對(duì)應(yīng)的企業(yè)主要有機(jī)器人制造、機(jī)器人系統(tǒng)集成和機(jī)器人應(yīng)用三大類企業(yè)，其適應(yīng)的工作崗位如機(jī)器人組裝，機(jī)器人工作站的開(kāi)發(fā)、安裝調(diào)試和操作，以及機(jī)器人編程、維護(hù)和售后技術(shù)支持等，均是實(shí)踐性非常強(qiáng)的崗位，不但要有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，其實(shí)踐操作更需要有豐富經(jīng)驗(yàn)的師傅進(jìn)行學(xué)徒式的指導(dǎo)。

（一）校企合作制訂人才培養(yǎng)方案

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的前提是要有相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，職業(yè)院校要主動(dòng)出擊，在政府的引導(dǎo)下，到三大類企業(yè)調(diào)研，以產(chǎn)業(yè)鏈為基礎(chǔ)，分析產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)應(yīng)的崗位，將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與企業(yè)崗位對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，依據(jù)機(jī)器人制造、機(jī)器人系統(tǒng)集成和機(jī)器人應(yīng)用等進(jìn)行課程劃分，每個(gè)課程項(xiàng)目按兩個(gè)模塊制訂：一是基礎(chǔ)知識(shí)模塊，主要是相應(yīng)的基礎(chǔ)理論和基本操作技能;二是生產(chǎn)實(shí)踐模塊，主要以企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品為對(duì)象。教師從企業(yè)收集相應(yīng)的生產(chǎn)對(duì)象，與企業(yè)共同研討，制訂兩個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容。兩個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)均應(yīng)包含知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，并引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、最新的國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，列出具體的考核要求，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的融通。

校企合作制訂課程標(biāo)準(zhǔn)要在實(shí)施過(guò)程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新，生產(chǎn)對(duì)象的載體要在實(shí)施教學(xué)前根據(jù)企業(yè)近期的生產(chǎn)對(duì)象隨之進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤變化，明確哪些教學(xué)內(nèi)容在課堂上講授、哪些載體項(xiàng)目在“校中廠”進(jìn)行基礎(chǔ)操作學(xué)習(xí)、哪些載體項(xiàng)目在“廠中?！边M(jìn)行提升訓(xùn)練學(xué)習(xí)，且重點(diǎn)明確企業(yè)師傅參與的載體項(xiàng)目。

（二）分模塊實(shí)施人才培養(yǎng)方案

1.基礎(chǔ)知識(shí)模塊

基礎(chǔ)知識(shí)模塊部分的實(shí)施主要在校內(nèi)進(jìn)行，由教師主導(dǎo)、企業(yè)師傅參與，操作主要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所完成。首先，教師在講授新課前發(fā)布相關(guān)課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容到課程網(wǎng)站平臺(tái)，要求學(xué)生使用手機(jī)登錄網(wǎng)站平臺(tái)自主預(yù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，只要學(xué)生點(diǎn)擊觀看課程網(wǎng)站中的微課、圖片、微視頻等內(nèi)容或進(jìn)行在線測(cè)試，就可獲得本次預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，教師通過(guò)查詢?nèi)鄬W(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值了解學(xué)生參與平臺(tái)預(yù)習(xí)的情況，并直接在課程網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)過(guò)程給予評(píng)價(jià)。其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師針對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答與釋疑。最后，實(shí)訓(xùn)操作練習(xí)。以往教師親自操作演示，大部分學(xué)生觀看不到，能觀看到的很快也忘記了。采用信息化手段后，可以幾個(gè)學(xué)生共用一臺(tái)設(shè)備，學(xué)生首先對(duì)照操作微課自學(xué)，演習(xí)操作要領(lǐng)，演習(xí)熟練后再輪流進(jìn)行實(shí)際操作，小組學(xué)生之間互相指正。教師的作用主要是巡視，糾正發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，個(gè)別解答問(wèn)題;同時(shí)，利用每臺(tái)設(shè)備旁邊安裝的視頻自動(dòng)錄制設(shè)備實(shí)時(shí)錄制操作過(guò)程，并傳輸給聘請(qǐng)的企業(yè)師傅，師傅可利用業(yè)余時(shí)間快速回放瀏覽學(xué)生的操作過(guò)程，指出其中問(wèn)題。這樣既減少了教師和企業(yè)師傅的工作量，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳。

2.生產(chǎn)操作模塊

生產(chǎn)操作模塊部分面對(duì)的是真實(shí)的生產(chǎn)過(guò)程，要先選擇合作企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)對(duì)象，由教師在校內(nèi)根據(jù)企業(yè)提供的生產(chǎn)對(duì)象講授理論部分。如果教學(xué)資源庫(kù)有相關(guān)的微課，則安排學(xué)生預(yù)習(xí)并講解;如果沒(méi)有相關(guān)的微課，則由教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)車間現(xiàn)場(chǎng)見(jiàn)習(xí)一兩天，按教學(xué)資源建設(shè)的要求，錄制微課視頻?；氐叫?nèi)邊觀看邊在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地利用AR、VR技術(shù)進(jìn)行模擬操作。當(dāng)學(xué)生的操作水平達(dá)到一定的熟練程度后，再安排學(xué)生到企業(yè)頂崗，由企業(yè)師傅指導(dǎo)，幫助師傅完成更多的生產(chǎn)任務(wù)，并按一定的比例與師傅分成。這樣，學(xué)生和師傅均能從中得益，企業(yè)也能擴(kuò)大產(chǎn)量，從而更加愿意參與學(xué)生的培養(yǎng)，真正按現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式把學(xué)生往工匠方向培養(yǎng)。

學(xué)生在兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中項(xiàng)目所列的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)對(duì)照學(xué)習(xí)和掌握，按具體的考核點(diǎn)反復(fù)進(jìn)行自檢，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行考核?？己诉^(guò)程由教師負(fù)責(zé)學(xué)生理論知識(shí)的考核，由企業(yè)師傅負(fù)責(zé)學(xué)生的操作技能考核，提高學(xué)生在產(chǎn)品生產(chǎn)加工方面的考核比重，由師傅根據(jù)學(xué)生平時(shí)在生產(chǎn)過(guò)程中的操作表現(xiàn)打分。對(duì)經(jīng)過(guò)考核達(dá)到要求的學(xué)生，發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)行“1+X”證書(shū)畢業(yè)制度。

（三）建設(shè)信息化教學(xué)資源

實(shí)施信息化條件下的現(xiàn)代學(xué)徒制，關(guān)鍵在于信息化教學(xué)資源建設(shè)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，利用信息化教學(xué)平臺(tái)如藍(lán)墨云班、職教云等，學(xué)校師生和企業(yè)師傅共建、共享信息化教學(xué)資源庫(kù)，解決校企距離、師傅與學(xué)生人數(shù)比例等方面的問(wèn)題，彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中企業(yè)師傅參與不足的短板?；A(chǔ)知識(shí)模塊部分是通用內(nèi)容，可按照校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件自主選擇現(xiàn)成的相應(yīng)教學(xué)資源。為使教學(xué)效果更好，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要按實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)備，親自設(shè)計(jì)和錄制相應(yīng)的微課，逐步建立與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備相應(yīng)的操作演示視頻資源，方便學(xué)生對(duì)照自學(xué)。生產(chǎn)操作模塊的信息化資源建設(shè)難度較大，因?yàn)椴煌髽I(yè)的產(chǎn)品不同，同一個(gè)企業(yè)的產(chǎn)品也不是一成不變的，這給信息化教學(xué)資源的建設(shè)帶來(lái)了不確定性。解決辦法是增加企業(yè)見(jiàn)習(xí)階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)用手機(jī)現(xiàn)場(chǎng)錄制。教師將學(xué)生分組，兩三名學(xué)生跟一位師傅，各自從多個(gè)角度錄制師傅操作的過(guò)程，一般師傅在企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)象在某段時(shí)間內(nèi)是固定的，每天反復(fù)進(jìn)行同樣的操作，學(xué)生利用半天到一天的時(shí)間，首先觀察師傅的操作，聽(tīng)?zhēng)煾档闹v解，考慮好要錄制的步驟，再反復(fù)多次錄制。之后，小組集體觀看并討論，把錄制較好的若干個(gè)視頻剪輯成微課，以作業(yè)形式上傳到教學(xué)平臺(tái)，作為后期自學(xué)資料。對(duì)應(yīng)的師傅在工作之余對(duì)視頻進(jìn)行審核并提出意見(jiàn)，如有需要?jiǎng)t要求學(xué)生重新錄制。教師對(duì)視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，作為考核內(nèi)容之一列入課程成績(jī)。

這個(gè)階段的工作，在“校中廠”內(nèi)，聘請(qǐng)少量的企業(yè)師傅和工程師到學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，按機(jī)器人組裝和機(jī)器人工作站的開(kāi)發(fā)、安裝調(diào)試和操作以及機(jī)器人編程、維護(hù)等項(xiàng)目，校企合作，共同研討和設(shè)計(jì)教學(xué)載體，盡量以企業(yè)經(jīng)常生產(chǎn)的對(duì)象錄制相應(yīng)的教學(xué)資源;在“廠中?！眱?nèi)，由學(xué)校派出幾名骨干教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，到企業(yè)收集企業(yè)近期的生產(chǎn)對(duì)象信息，預(yù)先把重點(diǎn)、難點(diǎn)提煉出來(lái)，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生知道自己有哪些不懂的操作步驟，從而在錄制視頻時(shí)有針對(duì)性地觀察和錄制。

三、實(shí)施效果

基于信息化條件實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，真正使專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、師傅、企業(yè)、學(xué)校多方共贏。

（一）學(xué)生方面

基于信息化條件的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，學(xué)校實(shí)訓(xùn)課操作訓(xùn)練的對(duì)象與企業(yè)生產(chǎn)的對(duì)象相同，學(xué)生在校內(nèi)便可提前掌握與生產(chǎn)實(shí)踐相同的操作基礎(chǔ)，到企業(yè)后能夠直接上崗，參與完成企業(yè)的部分生產(chǎn)任務(wù)。如企業(yè)有多余的設(shè)備，學(xué)生便可頂崗使用，帶薪實(shí)習(xí)，按件獲取企業(yè)給予的一定報(bào)酬;如企業(yè)沒(méi)有多余的設(shè)備供學(xué)生頂崗使用，學(xué)生由于前期基礎(chǔ)準(zhǔn)備充分，可以在師傅指導(dǎo)下，很快能上手代替師傅從事生產(chǎn)操作，由此獲得實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，鍛煉實(shí)踐操作技能。這樣一來(lái)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間能夠參與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)，鍛煉實(shí)踐技能且能夠獲取相應(yīng)的報(bào)酬，有效激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和成才起到了極大的促進(jìn)作用。

（二）教師和師傅方面

基于信息化條件的現(xiàn)代學(xué)徒制，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)學(xué)生，在一定程度上減輕了教師和師傅的工作壓力。一方面，教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)收錄了學(xué)生錄制的企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的視頻，學(xué)生可隨時(shí)通過(guò)手機(jī)查找忘記的知識(shí)點(diǎn)或操作方法，教師只需在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給予指導(dǎo);另一方面，學(xué)生在企業(yè)錄制師傅操作的視頻時(shí)，由于提前預(yù)習(xí)了，師傅只需講解一次，并不用花太多的時(shí)間帶學(xué)生，且學(xué)生還能幫助師傅進(jìn)行生產(chǎn)操作，使師傅的工作量減少或是報(bào)酬增加，由此師傅愿意帶學(xué)徒，促使“教師—學(xué)生—師傅”良好師生關(guān)系的形成。

（三）企業(yè)方面

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，最大的困難是企業(yè)參與不足的問(wèn)題。一般企業(yè)只能參與前期的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂工作，后期的教學(xué)實(shí)施過(guò)程參與較少。實(shí)際上，前期的工作并不需要太多的企業(yè)人員參與，時(shí)間也較短，后期的教學(xué)實(shí)施過(guò)程才是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要大量企業(yè)師傅參與。時(shí)間、校企兩地的距離，限制了后期企業(yè)的參與程度。利用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)，不需要大量的企業(yè)師傅到學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有影響企業(yè)的生產(chǎn)，反而讓企業(yè)從中獲得較大的收益，有效解決了后期教學(xué)過(guò)程中企業(yè)參與不足的問(wèn)題。

（四）學(xué)校方面

學(xué)校只需要增加信息化建設(shè)方面的資金投入，聘請(qǐng)企業(yè)員工的費(fèi)用與之前相比并沒(méi)有增加，教學(xué)質(zhì)量卻得到了明顯提高。從2018年開(kāi)始，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院“工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用”項(xiàng)目連續(xù)3年獲得廣西職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)，獲得全國(guó)職業(yè)院校技能大賽一等獎(jiǎng)1次、二等獎(jiǎng)1次;作為“民族地區(qū)智能制造專業(yè)群三對(duì)接人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”的子項(xiàng)目，為該項(xiàng)目獲得2019年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)提供了成功的佐證材料。

綜上所述，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)作為廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能制造專業(yè)群的龍頭專業(yè)，從建設(shè)之初就注重校企合作并致力于解決校企合作遇到的問(wèn)題，綜合考慮學(xué)生、教師、師傅、企業(yè)、學(xué)校的多方需求，創(chuàng)新和實(shí)踐基于信息化條件下的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，有效促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)信息化改革和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張陽(yáng)，王虹.現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的實(shí)踐與探索：基于“雙導(dǎo)師”的視角[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（33）.

[2]楊韜.基于信息化教學(xué)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”課堂教學(xué)改革探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018（11）.

[3]鐘清.現(xiàn)代學(xué)徒制在欠發(fā)達(dá)地區(qū)智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2020（11）.

注：廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2019B107）

【作者簡(jiǎn)介】韋 韓（1984— ），男，廣西河池人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副主任，研究方向?yàn)闄C(jī)械工程、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)應(yīng)用。