關(guān)于高校激勵(lì)高職學(xué)生開展綠色創(chuàng)業(yè)的思考

[摘要]經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間沖突日益顯現(xiàn)，高校激勵(lì)高職學(xué)生開展綠色創(chuàng)業(yè)，彰顯其勇于擔(dān)負(fù)社會(huì)責(zé)任的高校風(fēng)范。許多學(xué)者已經(jīng)開展綠色創(chuàng)業(yè)研究并取得了顯著成果，但以高校為基點(diǎn)，研究激勵(lì)在校高職生綠色創(chuàng)業(yè)嘗試的文獻(xiàn)尚不多見。然而，高職生在校期間的綠色創(chuàng)業(yè)是其通往成功的重要橋梁。因此，在分析綠色創(chuàng)業(yè)對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢有益貢獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，挖掘高職生綠色創(chuàng)業(yè)尚存的問題，探尋高校激勵(lì)高職生開展綠色創(chuàng)業(yè)的有效舉措，以期為高校激勵(lì)學(xué)生開展綠色創(chuàng)業(yè)提供有益的借鑒。

[關(guān)鍵詞]高校;激勵(lì);高職學(xué)生;綠色創(chuàng)業(yè);思考

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.32

青年一代成功實(shí)施創(chuàng)業(yè)，有效推動(dòng)了國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。目前，社會(huì)生產(chǎn)力水平明顯提升，人們生活水平顯著提高，然而經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，自然資源開采利用方法、生態(tài)環(huán)境保護(hù)水平并沒有同步提升，致使當(dāng)前生態(tài)資源耗費(fèi)過度，生態(tài)環(huán)境破壞頻發(fā)，生產(chǎn)力發(fā)展與生態(tài)保護(hù)間沖突不斷。時(shí)代發(fā)展呼喚能統(tǒng)籌生產(chǎn)力進(jìn)步與生態(tài)保護(hù)的兩全創(chuàng)業(yè)模式，而社會(huì)進(jìn)步要求青年創(chuàng)業(yè)者能擔(dān)當(dāng)起發(fā)展經(jīng)濟(jì)及生態(tài)保護(hù)的雙重責(zé)任，綠色創(chuàng)業(yè)伴隨著時(shí)代的呼喚應(yīng)運(yùn)而生。高職學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)青年的生力軍，與其他創(chuàng)業(yè)青年一起面臨時(shí)代賦予的嶄新挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。

1綠色創(chuàng)業(yè)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢

綠色創(chuàng)業(yè)通過發(fā)掘并運(yùn)用環(huán)境中存在的機(jī)會(huì)發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì)，順應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展趨勢。

1.1利于解決生態(tài)環(huán)境問題

綠色創(chuàng)業(yè)有助于解決生態(tài)環(huán)境問題。我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，自然界中各類可用資源被極度開采、利用，過多的毒害物質(zhì)排放入自然界，造成生態(tài)系統(tǒng)失衡。人類賴以生存的土壤、空氣、水等遭到污染，生存環(huán)境逐步惡化，民眾的生命安全受到威脅。國人開始關(guān)注生態(tài)，尋求經(jīng)濟(jì)與環(huán)境融合發(fā)展的途徑，成為當(dāng)前迫切需要解決的問題。綠色創(chuàng)業(yè)以長遠(yuǎn)的發(fā)展觀，同時(shí)關(guān)注生態(tài)保護(hù)、能源節(jié)約，企業(yè)發(fā)展，尋求在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的前提下發(fā)展企業(yè)經(jīng)濟(jì)，對(duì)解決當(dāng)前日趨嚴(yán)峻的生態(tài)環(huán)境不平衡狀況，具有實(shí)際意義。

1.2利于引領(lǐng)消費(fèi)者的綠色需求

綠色創(chuàng)業(yè)利于引導(dǎo)消費(fèi)者實(shí)施綠色消費(fèi)。一是利于滿足消費(fèi)者的綠色需求。隨著生態(tài)觀念被普遍認(rèn)可，消費(fèi)者對(duì)設(shè)計(jì)、工藝流程綠色化而制造的純綠色產(chǎn)品需求量倍增，該市場日趨擴(kuò)展。傳統(tǒng)企業(yè)面對(duì)綠色產(chǎn)品需求市場，明顯力所不及，而綠色創(chuàng)業(yè)可以通過提供較高價(jià)值的綠色產(chǎn)品，滿足消費(fèi)者的綠色消費(fèi)需求。二是利于擴(kuò)大消費(fèi)者的綠色需求。綠色創(chuàng)業(yè)可以通過向消費(fèi)者提供綠色服務(wù)等實(shí)際行動(dòng)，引導(dǎo)消費(fèi)者識(shí)別傳統(tǒng)產(chǎn)品及傳統(tǒng)技術(shù)對(duì)生態(tài)環(huán)境的不利影響，幫助其更改影響生態(tài)平衡的行為習(xí)慣，從而進(jìn)一步擴(kuò)大其綠色需求。滿足并創(chuàng)造綠色需求順應(yīng)社會(huì)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的發(fā)展趨勢。

1.3利于企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)利潤增進(jìn)

綠色創(chuàng)業(yè)能助力企業(yè)贏得持續(xù)利潤增進(jìn)。一是，綠色創(chuàng)業(yè)可以為企業(yè)贏取消費(fèi)者信任，獲得市場份額。消費(fèi)者綠色消費(fèi)觀念日益提升，更多消費(fèi)者青睞于消耗能源低、維護(hù)環(huán)境、利于健康的生態(tài)產(chǎn)品。綠色創(chuàng)業(yè)相較于傳統(tǒng)企業(yè)更重視生態(tài)環(huán)境保護(hù)，可以為企業(yè)贏得美譽(yù)度，且能比競爭對(duì)手更優(yōu)質(zhì)的滿足顧客的綠色需求，進(jìn)而持續(xù)提升消費(fèi)者的信任度，幫助企業(yè)贏得更多銷售量增長。二是，綠色創(chuàng)業(yè)可以有效降低企業(yè)運(yùn)作成本。國家提倡綠色創(chuàng)業(yè)，政府相關(guān)部門給予綠色創(chuàng)業(yè)更多的優(yōu)惠政策及資源支持，因而更利于企業(yè)日常運(yùn)作且更易于企業(yè)持續(xù)降低成本。此外，綠色創(chuàng)業(yè)在企業(yè)運(yùn)作中，尤其倡導(dǎo)節(jié)約能源，運(yùn)用低能耗的先進(jìn)技術(shù)，從長遠(yuǎn)看也更易于降低成本。因此，綠色創(chuàng)業(yè)能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)利潤增進(jìn)目標(biāo)。

2高職學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)存在的問題

高職學(xué)生實(shí)施綠色創(chuàng)業(yè)，仍面臨下述問題有待解決：

2.1綠色創(chuàng)業(yè)理念模糊

高職學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)理念不夠清晰準(zhǔn)確。一是綠色創(chuàng)業(yè)常識(shí)積累不夠。高職院校尚未建立較為完備的綠色創(chuàng)業(yè)課業(yè)系統(tǒng)，學(xué)生因缺少系統(tǒng)課業(yè)引導(dǎo)，其對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)的理解始終沒有逾越組織生存的界限，可持續(xù)發(fā)展方向考慮不足，與綠色創(chuàng)業(yè)有關(guān)聯(lián)的法律條文、政策規(guī)定、財(cái)經(jīng)方針知曉不多。二是綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域知道較少。高職學(xué)生身處學(xué)校，聯(lián)系外界的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，周圍缺少典型的綠色創(chuàng)業(yè)成功實(shí)例，也基本無法深入了解綠色創(chuàng)業(yè)組織，綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)例接觸不多。缺少綠色創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論與實(shí)踐領(lǐng)域的積累，難以樹立清晰的綠色創(chuàng)業(yè)理念。

2.2綠色創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與行為結(jié)合不緊

高職學(xué)生多在思想上支持綠色創(chuàng)業(yè)，但行為落實(shí)少。一是高職學(xué)生主動(dòng)關(guān)注綠色創(chuàng)業(yè)較少。高職學(xué)生對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)充滿期待，認(rèn)同綠色創(chuàng)業(yè)的重大價(jià)值，但很少主動(dòng)創(chuàng)造條件學(xué)習(xí)綠色創(chuàng)業(yè)理論。更沒有通過了解相關(guān)綠色行業(yè)當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r、未來的發(fā)展動(dòng)向，主動(dòng)思考探索解決當(dāng)前綠色產(chǎn)業(yè)發(fā)展障礙的途徑。二是高職學(xué)生被動(dòng)參與學(xué)校綠色創(chuàng)業(yè)平臺(tái)活動(dòng)。學(xué)校依托綠色創(chuàng)業(yè)平臺(tái)組織多種活動(dòng)，但多數(shù)高職學(xué)生只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)形式上參與一下，取得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)后，就不再關(guān)心綠色創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。高職學(xué)生對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同僅局限在理論上，行為上的支持體現(xiàn)不多，思想和行為結(jié)合不夠緊密。

2.3校園綠色創(chuàng)業(yè)嘗試不多

校園綠色創(chuàng)業(yè)是通往成功的重要橋梁，但學(xué)生校園綠色創(chuàng)業(yè)嘗試不多。一是缺少高質(zhì)量的綠色創(chuàng)意。高職學(xué)生很少能結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)實(shí)施綠色創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合個(gè)人興趣將專業(yè)知識(shí)與綠色創(chuàng)意有機(jī)交融，易于彰顯綠色創(chuàng)意的獨(dú)特亮點(diǎn)，提高綠色創(chuàng)業(yè)科技含量，從而更易取得綠色創(chuàng)業(yè)的成功。但是，目前高職學(xué)生沒能把綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)跟所學(xué)專業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，并活學(xué)活用在自己的專業(yè)領(lǐng)域。缺少高質(zhì)量的綠色創(chuàng)意，就不敢輕易嘗試綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。二是學(xué)生對(duì)在校園內(nèi)開展綠色創(chuàng)業(yè)心存顧忌。高職學(xué)生對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)沒有把握，擔(dān)心綠色創(chuàng)業(yè)會(huì)遭到取笑。有些高職學(xué)生在校園內(nèi)就萌生綠色創(chuàng)業(yè)的想法，但鑒于向自己熟悉的同窗出售產(chǎn)品，似乎降低了身份，抹不開情面，更擔(dān)心綠色創(chuàng)業(yè)不成功會(huì)遭到取笑，因此遲遲沒有把好的想法付諸實(shí)踐。高職學(xué)生群體，校園綠色創(chuàng)業(yè)嘗試較少。

3高校激勵(lì)高職學(xué)生開展綠色創(chuàng)業(yè)的對(duì)策

高?？梢詮南率龇矫鎳L試激勵(lì)高職學(xué)生開展綠色創(chuàng)業(yè)。

3.1培育清晰的綠色創(chuàng)業(yè)理念

幫助學(xué)生樹立清晰、正確的綠色創(chuàng)業(yè)理念。一是豐富學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)常識(shí)，培育綠色創(chuàng)業(yè)興致。日常教學(xué)中，講解綠色創(chuàng)業(yè)常識(shí)和有關(guān)規(guī)則，側(cè)重闡釋經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘可持續(xù)發(fā)展帶來的市場機(jī)會(huì)。尤其要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，洞察綠色市場發(fā)展機(jī)遇，使其能在專業(yè)領(lǐng)域勇于探索、發(fā)現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)興致點(diǎn)。二是深入接觸綠色創(chuàng)業(yè)成功實(shí)例，培育綠色創(chuàng)業(yè)擔(dān)當(dāng)。讓學(xué)生通過深入接觸綠色企業(yè)，聆聽來自知名企業(yè)家的綠色創(chuàng)業(yè)成功實(shí)例，全方位感受企業(yè)的綠色戰(zhàn)略、綠色機(jī)制、綠色發(fā)展方向，拓寬其視野，使其能以可持續(xù)發(fā)展的視角，勇于擔(dān)當(dāng)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所賦予的雙重責(zé)任。綠色創(chuàng)業(yè)知識(shí)及綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)例的積累，引發(fā)學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)興致及綠色創(chuàng)業(yè)擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)其綠色創(chuàng)業(yè)理念的形成。

3.2促進(jìn)綠色創(chuàng)業(yè)知行緊密結(jié)合

促使綠色創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與行為有機(jī)結(jié)合。一是創(chuàng)設(shè)綠色創(chuàng)業(yè)情境吸引學(xué)生參與。以科學(xué)、藝術(shù)的手法，把真實(shí)的綠色創(chuàng)業(yè)情境呈現(xiàn)給學(xué)生誘導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生能在綠色創(chuàng)業(yè)模擬情境中，體察綠色創(chuàng)業(yè)的經(jīng)營思路、技藝，熟悉綠色創(chuàng)業(yè)的方法、步驟，深入思考綠色創(chuàng)業(yè)的真諦。力求使學(xué)生通過親身模擬體驗(yàn)，消除對(duì)綠色創(chuàng)業(yè)的陌生感，深度激發(fā)其投身綠色創(chuàng)業(yè)的興趣、熱情，促使綠色創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與行為相聯(lián)結(jié)。二是打造校園綠色創(chuàng)業(yè)氛圍，感召學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)參與創(chuàng)業(yè)平臺(tái)活動(dòng)。高職院校營造一種支持和贊賞綠色創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，使學(xué)生能以開闊的胸襟、達(dá)觀的態(tài)度、持續(xù)主動(dòng)的參與綠色創(chuàng)業(yè)平臺(tái)活動(dòng)，愿意借助平臺(tái)活動(dòng)施展才華、探索綠色未知領(lǐng)域。有吸引力的綠色創(chuàng)業(yè)情境輔以優(yōu)良的校園綠色創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)認(rèn)知與行為的有機(jī)結(jié)合。

3.3推動(dòng)學(xué)生開展校園綠色創(chuàng)業(yè)

扶助學(xué)生開展校園綠色創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生架起通往成功的橋梁。一是優(yōu)化校園綠色創(chuàng)意，增強(qiáng)校園綠色創(chuàng)業(yè)信心。學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)組建綠色創(chuàng)業(yè)團(tuán)體，低年級(jí)學(xué)生的綠色創(chuàng)意可以借助網(wǎng)絡(luò)征詢高年級(jí)學(xué)生的意見，相互啟發(fā)、改進(jìn)綠色創(chuàng)意;高職院校還可以安排富有綠色創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)學(xué)生的綠色創(chuàng)意進(jìn)行全程指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步修正綠色創(chuàng)意，提高綠色創(chuàng)意質(zhì)量。二是助力校園綠色創(chuàng)業(yè)成功，打消學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)顧忌。學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建平臺(tái)招引校友等企業(yè)家的資本援助，依據(jù)學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行綠色市場調(diào)研、綠色市場發(fā)展?jié)摿υu(píng)估，幫助學(xué)生組建綠色創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等。向?qū)W生提供一切可能的支援，支持學(xué)生可以在校園內(nèi)將自己的綠色創(chuàng)業(yè)想法付諸實(shí)踐，在實(shí)踐中積累資源、經(jīng)驗(yàn)，突破自己的思維定勢，不斷深挖綠色創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生從校園走向綠色創(chuàng)業(yè)成功。

高校激勵(lì)高職學(xué)生開展校園綠色創(chuàng)業(yè)，為學(xué)生成功實(shí)施綠色創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，但是高職學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)實(shí)踐最終能否成功，還受到政策、環(huán)境、個(gè)人等多重因素的共同影響。高職學(xué)生需要關(guān)注各種影響因素，持續(xù)積累、不斷努力，才有可能最終實(shí)現(xiàn)綠色創(chuàng)業(yè)成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩，劉建基.我國綠色創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀探析[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2016（3）：124-126.

[2]高嘉勇，何勇.國外綠色創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀評(píng)介[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2011（2）：10-16.

[3]韋聯(lián)桂.地方性高校綠色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系建構(gòu)[J].廣西社會(huì)科學(xué)，2018（10）：218-220.

[4]謝建召，胡英卉，陳淑嬌.大學(xué)生生態(tài)價(jià)值觀與綠色創(chuàng)業(yè)觀調(diào)查與研究[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）：16-18.

[5]鄭欣.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題及對(duì)策研究[J].法制博覽，2020，（6）：229-230.

[6]李華晶，趙文鶴，張慶森，等. 綠色創(chuàng)業(yè)教育：國外研究實(shí)踐啟示與展望[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2018（4）：70-74.

[7]謝建召，宋超，陳淑嬌.生態(tài)視域下大學(xué)生綠色創(chuàng)業(yè)教育初探[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：106-109.

[8]謝建召，蔣洵，陳淑嬌.基于實(shí)用主義教學(xué)的綠色創(chuàng)業(yè)教育課程模式探微[J].青少年研究與實(shí)踐，2015（1）：28-32.

[9]王慧卉.線上空間培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的探索——基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)視角[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（6）：84-86.

[作者簡介]鐘娜娜（1978-），女，山東濟(jì)南人，碩士，副教授。