幼小銜接音樂教育的課程開發(fā)與應(yīng)用

鄧春燕

摘要：幼小銜接教育的社會(huì)意義深遠(yuǎn)。銜接教育的實(shí)現(xiàn)一般分為兩個(gè)途徑，一是日?；纳罨顒?dòng);二是專門化的課程教育。為了使幼兒階段的學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)階段的教學(xué)方式，專門化的課程教育就成為了現(xiàn)階段幼小銜接的重要途徑。在銜接教育實(shí)施的過程中，既要摒棄幼兒教學(xué)與小學(xué)課程之間非此即彼的二元對立觀點(diǎn)，更要從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度正確對待幼小銜接教育。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;音樂教育;課程開發(fā);應(yīng)用策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

音樂是培養(yǎng)學(xué)生感情、豐富情感、增強(qiáng)美的藝術(shù)作品。學(xué)生可以用音樂來調(diào)節(jié)情緒，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。近年來，教師逐漸認(rèn)識(shí)到“青年融合”的重要作用，積極運(yùn)用音樂教學(xué)中的“青年融合”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過音樂表達(dá)情感，體驗(yàn)音樂的魅力，從而提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

一、幼小銜接教育課程中的問題及原因

當(dāng)前的幼小銜接教育課程系統(tǒng)并不完善，存在諸多問題，只有深刻理解現(xiàn)存問題，才能找準(zhǔn)病根，對癥下藥，從而擺脫幼小銜接的困境，使幼小銜接教育可以助力于幼兒全面發(fā)展。兒童主體地位異化是現(xiàn)階段幼小銜接教育的關(guān)鍵問題所在?，F(xiàn)代教育的基本理念就是以兒童為中心，要求發(fā)揮兒童的主體地位，然而，在幼小銜接教育中卻成了教育理論的口號化，出現(xiàn)了“假銜接”與“不銜接”的現(xiàn)象。從教師本身出發(fā)，教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀造成了“唯教材化”的存在，一味照搬照抄，過分依賴于教材，但幼兒園課程內(nèi)容的載體是活動(dòng)，而并不是教材。若一味簡單地按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行教育，那么教師所做的就只是將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單重疊，不僅不會(huì)使幼兒園與小學(xué)的教育進(jìn)行有效銜接，還會(huì)適得其反。幼兒園與小學(xué)課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)差異也是阻礙幼小銜接教育發(fā)展的重要原因之一，課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化，加之兒童觀的不斷變化，使得傳統(tǒng)的二維目標(biāo)體系已經(jīng)無法適應(yīng)發(fā)展需求。幼、小教育的側(cè)重點(diǎn)就存在很大不同，因此，差異的存在不可避免，課程的連貫和銜接也不可或缺，但當(dāng)下課程結(jié)構(gòu)目標(biāo)不完整，致使幼兒園教育與小學(xué)教育脫節(jié)?？偠灾?，問題的存在是有其根本性和必然性的，要發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，深入分析其背后的運(yùn)作機(jī)制與癥候，從而尋求解決問題的途徑。

二、幼小銜接教育課程的的實(shí)施策略

（一）利用音樂提升幼兒的學(xué)習(xí)能力

與幼兒園階段相比，學(xué)習(xí)的任務(wù)更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加困難。在這個(gè)過程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也更大。當(dāng)兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)，如果在幼兒時(shí)期的關(guān)鍵階段總是堅(jiān)持老式的教學(xué)方法，很難保證他們能夠迅速適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)節(jié)奏。以音樂的發(fā)展歷程為例。幼兒園老師經(jīng)常不要求學(xué)生在讓學(xué)生學(xué)習(xí)唱歌時(shí)記住所有的課文。有時(shí)，對于一首兩段式的歌，老師只需要孩子就能掌握第一段。但小學(xué)教師的教學(xué)要求更嚴(yán)格，學(xué)生可能需要掌握整首歌。為了幫助孩子們度過高年級的最后一學(xué)期，更好地適應(yīng)小學(xué)音樂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，老師們可以選擇一些相對簡單的教學(xué)難度較大的歌曲，這樣孩子們就可以掌握所有這些歌曲，并適應(yīng)這種音樂學(xué)習(xí)方法，這對孩子們來說是很困難的。

比如，當(dāng)他在簡單的教學(xué)準(zhǔn)備之后教授歌曲《爸爸媽媽聽我說》時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)這首歌是一首簡單、生動(dòng)活潑的音樂，適合大課堂上的孩子們聽。這首歌雖然歌詞很多，但歌詞之間有著明確的邏輯關(guān)系，學(xué)生們可以通過老師的有效指導(dǎo)記住所有的內(nèi)容。因此，老師在教音樂時(shí)，可以讓學(xué)生多聽幾次，先播放錄音，讓學(xué)生作為一個(gè)整體聽，然后播放學(xué)生在掌握這首歌所包含的思想和感情的同時(shí)可以看到的音樂視頻。然后老師帶領(lǐng)學(xué)生一句一句地學(xué)習(xí)唱歌。老師一句一句地唱，孩子們一句地唱。通過這種教學(xué)方法，孩子們可以迅速跟上老師的教學(xué)節(jié)奏，掌握這首歌的大部分旋律。教完第一段后，老師可以告訴孩子們，第二段的演唱方法與第一段幾乎完全相同。接下來，請孩子們和其他孩子一起成群結(jié)隊(duì)地嘗試，唱第二段。這種教學(xué)法更加尊重學(xué)生的支配地位，使孩子們能夠充分發(fā)揮音樂學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人音樂能力，給孩子們帶來清爽的感覺。當(dāng)孩子們對這種學(xué)習(xí)感興趣，并且能夠在音樂教學(xué)中學(xué)習(xí)這首歌時(shí)，這意味著大班級的學(xué)生對于這種快速而困難的教學(xué)方法仍有一定的接受能力，這有助于利用孩子們隱藏的音樂學(xué)習(xí)能力，提高孩子們的學(xué)習(xí)水平。

（二）教學(xué)方式創(chuàng)新

音樂教學(xué)方法具有極其重要的教育價(jià)值。音樂教學(xué)由于其非語言性和不確定性，決定音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)必須采用一種特殊的方式體驗(yàn)，這是各年齡段音樂學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)音樂的最基本方式。從這個(gè)角度來看，幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方法有相似之處。教師應(yīng)該采用孩子們身心的畫框，巧妙地讓孩子們體驗(yàn)音樂的樂趣，以達(dá)到安靜地滋潤事物的效果。由于兩個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的年齡和結(jié)構(gòu)不同，具體音樂教學(xué)方法仍存在一定差異。

（三）提倡教學(xué)做合一，豐富教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生可塑性強(qiáng)，思維活躍，因此，我們必須豐富教學(xué)內(nèi)容，在正在成型的音樂教學(xué)中選擇一些生動(dòng)多樣的教學(xué)內(nèi)容和形式。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師不僅要符合教學(xué)要求，還要采取一些有趣的音樂形式，如運(yùn)動(dòng)節(jié)奏、體能、節(jié)奏表演等。棟要增強(qiáng)學(xué)生的能力，使學(xué)生在快樂的音樂游戲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解和掌握音樂理論知識(shí)。

幼兒園通常選擇的歌曲充滿了興趣，主題生動(dòng)，內(nèi)容簡單，結(jié)構(gòu)簡潔。有些歌曲受歡迎，以類比法記住，經(jīng)常以旋律重復(fù)，長度短，節(jié)奏生動(dòng)。小學(xué)音樂教育中精選的歌曲內(nèi)容廣泛，有些歌曲傳播傳統(tǒng)美德。一些小動(dòng)物歌曲也很生動(dòng)，或者唱愛國主義或者祖國的大河和山脈等。在歌曲捆綁過程中，教育工作者可以選擇兒童以前沒有在某個(gè)特定節(jié)日演奏過的歌曲，例如，組織兒童參加《游子吟》游音樂活動(dòng)，或者主張唱首《勞動(dòng)最光榮》的歌曲。這些形式的音樂內(nèi)容和活動(dòng)可以幫助孩子更好地鏈接音樂學(xué)科。

結(jié)束語

新課程改革給音樂教學(xué)帶來了許多挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來了改變課堂教學(xué)模式的機(jī)會(huì)。音樂教學(xué)中引入“幼小銜接”概念可以提高音樂教學(xué)的效果和質(zhì)量。音樂教師應(yīng)不斷探索“幼小銜接”音樂教學(xué)工作，將幼兒園音樂教學(xué)模式與初級音樂教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮幼兒園教學(xué)的優(yōu)勢，拓展幼兒園教學(xué)相關(guān)教學(xué)模式，更新音樂教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]陳紅紅.淺談“幼小銜接”音樂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].求知導(dǎo)刊，2020（48）：89-90.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.48.045.

[2]梁婷，司坤.幼小銜接的音樂課程開展與實(shí)施[J].新課程教學(xué)（電子版），2019（10）：17-18.