基于理性思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學

陳棋

摘要：最近幾年，中國教育部門做好了高中生物課程標準，排除確定的本科目內(nèi)容標準養(yǎng)護學業(yè)質(zhì)量標準以外，也在掌握與了解這種內(nèi)容的角度將四種科目核心素養(yǎng)進行劃分，就是生命理念、科學探究、理性思維以及社會責任，注重生命理念理念意識培養(yǎng)，讓其形成科學探究精神，形成理性思維習慣以及敢于承擔的社會責任意識的科目核心理念，更好的展現(xiàn)出高中時期生命科學教學的核心價值。

關鍵詞：理性思維培養(yǎng);高中生物;課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

伴隨社會不斷發(fā)展，人們本身對教育提出很高的要求，以前的應試教育逐漸向開放式教學改變，培養(yǎng)學生理性思維是中國教育的關鍵目標，在生物課堂教學中，教師能夠運用綜合形式的試題讓學生形成生物理性思維，把交叉科目、邏輯思維和數(shù)學互相結(jié)合。這不但可以提高學生綜合能力，同時讓學生了解邏輯思維策略。教師本身的教學要保證授之以漁，而不是贈之以漁。通過這些策略，學生才可以學習理性思維策略，而且可以靈活運用在具體生活中。

一、理性和理性思維的論述

理性屬于人本身的一種心理活動或者一方面的心理過程，這樣的心理活動來自于生活中遭遇的挫折、失敗經(jīng)歷，在這種經(jīng)歷重復影響下人們的意識中留下心靈上的傷痕，之后再次遇到這種撮鎮(zhèn)與失敗的時候在條件重復作用下人本身就可以自主采用規(guī)避方面的行為，避免存在重蹈覆轍的情況。這樣的避免挫折與失敗的心理活動就是理性的。理性思維屬于一種具有確定思維方向，存在更多的思維根據(jù)，可以對各種事物展開觀察、對比、分析、綜合、抽象和概括的一種思維。簡單來概括屬于一種構建在證據(jù)與邏輯推理前提下的思維形式。

二、生物課堂上理性思維的培養(yǎng)方法

不可否認的是，無論是對學生還是教師，理性思維能力在高中課堂上都有很高的地位，生物課堂更是這樣。

（1）教師要引導展現(xiàn)科學的味道

人們一般都運用有關“科學”進行定義：科學就是格物致知的路徑，這種特征將實證作為判斷尺度，將邏輯作為辯論的武器，從而審查和懷疑的入手點。生物科目教師不但應該在理念上認可生物是科學科目，同時應該在進行方面影響到學生。比如在生物教學中，應該期望學生積極參與教學過程，通過提出問題、分析問題、找到證據(jù)、檢驗架設、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中學習生物方面的知識，形成理性思維習慣，養(yǎng)成主動的科學態(tài)度，培養(yǎng)自身終身學習能力。因此，生物教師在教學中要積極組織動手實驗與觀察學習過程，在重要為題分析與探討中一定放慢自身節(jié)奏，讓學生感受思辨與審視。

（2）學生復習適應新的情境

高三復習課程時要避免在教材基礎上進行學習，要進入在評價標準方面的學習。做到真正明確理綜生物科目能力要求的立意，要在新問題情境之下采用知識并不是將知識重復講述出來，才可以切實掌握試題的取向，才可以在課堂上對內(nèi)容與題目積極取舍，完成更好的學習與有效復習。不僅應該運用聯(lián)系科學、技術、社會與環(huán)境的問題設計情境，而且還要防止沒有目標的擴展事實性能容的自覺。在未來高中課程改革中，課程內(nèi)容標準與學業(yè)評價標準，湖同時存在于新版的課標中。這是否能夠當做一種隱喻，高考改革的步伐與新課改逐漸變得同化，指揮棒這個詞匯沒有貶損的含義。這需要我們通過試題關注教育和教學，同時運用研究評價逐漸完善教學。新形成的課程改革中，基礎教育各個階段“一綱多本”課本運用的方向是未來從未有過的新景象。教師逐漸在課程改革引導下，逐漸試著與感受運用課本的好處。要期望教師與學生不只是簡單看試題與課本，是看到課標與考綱。

（3）對生物思維培養(yǎng)展開系統(tǒng)性教學

做好概率統(tǒng)計：概率統(tǒng)計不僅屬于一種生物技術策略，而且還是一種合理的思維策略。在生物世界中，隨機事件出現(xiàn)的概率很大，比如各種基因之間的融合，有很多原因的影響，因此一般都展現(xiàn)出隨機屬性。系統(tǒng)思維也是處理這種問題更好的發(fā)生，其展現(xiàn)出復雜性、不明確性、多元性等思維特點。進一步完成培養(yǎng)學生非線性思維的習慣的目標。主要因素和次要因素：就是對缺水的背景下光合作用降低的因素，錯誤的回答是“水分減少”;[H]、[ATP]減少;水減少會影響到光合原料、影響到光反應;溫度太高等。這就是典型的無法判斷主要因素和次要因素，這只是根據(jù)單一原因分析的問題。由于植物在進化的時候都存在適應的生存策略，即通過調(diào)整氣孔大小把握水分蒸騰量，進一步確保自己身體中水分不過多失去，這個時候氣孔開放情況減小，二氧化碳吸收的較少，造成光合作用減弱，一次尋找到事物的主要因素。處理這道題一定要根據(jù)這種思維原點入手，不然會將比如光反應這個因素錯誤判斷成主要因素，可以反應出課堂上太過注重線性思維。

（4）在生物實驗課堂上培養(yǎng)學生理性思維

比如在質(zhì)壁分離與復原實驗的時候，學生本身設計很多方案，就像運用各種濃度的蔗糖溶液，尋找課本中運用的最理想濃度。經(jīng)過分析，尋找濃度很高容易讓細胞失去的水分過多將細胞不能殺死，讓質(zhì)壁分離進行復原;濃度過低實驗流程過長，現(xiàn)象不顯著;運用KNO3進行實驗，可以自動進行復原，同時可以積極思考尋找原因。經(jīng)過自身設計，提升了學生興趣與主動探究能力，還讓學生形成了理性思維能力。

社會在不斷進步，以前的教學方式展現(xiàn)出很多缺點，讓學生形成思維能力是如今教育的主題，因此這篇論文對高中生物課堂上理性思維的培養(yǎng)展開專門討論，即拋磚引玉，融入很多學生參加到討論中，進一步去實現(xiàn)集思廣益的效果，讓中國教育事業(yè)良好的發(fā)展。

參考文獻

[1]陸帥.在高中生物教學中培養(yǎng)學生的理性思維[J].山西教育（教學），2021（09）：65-66.

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