小學(xué)語文課堂中“情境教學(xué)”的應(yīng)用探討

李曉英

摘要：小學(xué)語文科目是學(xué)生們后續(xù)學(xué)習(xí)其他學(xué)科的首要基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文課堂的教學(xué)更應(yīng)該做到精益求精，為學(xué)生的日后學(xué)習(xí)提供必要的幫助。然而，如今的小學(xué)語文講堂還是采取傳統(tǒng)的授課方法，僅僅是一味的讓學(xué)生們學(xué)習(xí)教材內(nèi)的知識(shí)，從而忽略了“填充式”的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)失去興趣，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行摸索，采取新型教學(xué)措施，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)保證自身的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂、語文課堂、情景教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)

引言：

隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，新課標(biāo)的教學(xué)要求也在不斷的更新與完善，情景教學(xué)的概念也被越來越多的教師以及學(xué)生家長所認(rèn)識(shí)與了解。為了學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)，也為了學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)更加順利，小學(xué)語文教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)要求，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，將情景教學(xué)融入講堂當(dāng)中，提高教學(xué)效率。情景教學(xué)模式是當(dāng)代新型的教學(xué)模式，能夠有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)語文講堂的氛圍，同時(shí)又能將學(xué)生們的注意力從課堂外拉到講堂內(nèi)，跟隨著老師的節(jié)奏，因此，小學(xué)語文課堂中情景教學(xué)的應(yīng)用是刻不容緩的。

一、融入角色情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生暫時(shí)處于一個(gè)需要引導(dǎo)的階段，他們不具備自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)，對(duì)一切新鮮事物具有好奇心，同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的獲取大部門來源于模仿身邊人。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們各個(gè)年齡段不同特點(diǎn)，制定符合時(shí)宜的教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)模式，將角色扮演融入課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生們在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。例如，小學(xué)語文教師在進(jìn)行講授人教版一年級(jí)上冊《雪地里的小畫家》講堂時(shí)，可以根據(jù)該單元的教學(xué)內(nèi)容，以及該單元會(huì)出現(xiàn)的角色，為學(xué)生們設(shè)定角色扮演的課堂活動(dòng)。提前制定好青蛙、小狗、小馬、小雞等等動(dòng)物的腳印剪紙，并準(zhǔn)備好抽簽桶，組織學(xué)生們以小組形式進(jìn)行抽簽，并根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行角色表演，學(xué)生們在表演與看表演的過程中，不知不覺的吸收了課文知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)與表揚(yáng)，讓學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果充滿自信心，讓學(xué)生們在角色扮演的情景教學(xué)過程中感受語文知識(shí)中充滿的快樂，享受課堂的氛圍，了解單元內(nèi)所傳達(dá)的語文知識(shí)。如此一來，充分激發(fā)了學(xué)生們對(duì)小學(xué)語文課本內(nèi)的知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)豐富了講堂氛圍，是一舉多得的教學(xué)模式，教師應(yīng)該充分意識(shí)到這個(gè)教學(xué)模式帶來的好處，并多加以運(yùn)用。

二、融入故事情景教學(xué)，吸引學(xué)生注意力

故事情景教學(xué)模式，簡單來說就是小學(xué)語文教師利用單元內(nèi)的知識(shí)，進(jìn)行故事性的知識(shí)拓展，將故事與小學(xué)語文課堂充分融合。創(chuàng)設(shè)有趣且有效的情景教學(xué)，去充分吸引學(xué)生們的注意力，讓小學(xué)語文課堂充滿歡聲笑語，拓展學(xué)生們對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的多維度了解，讓學(xué)生們更加熱愛小學(xué)語文知識(shí)，在富有故事性與趣味性的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，享受知識(shí)帶來的樂趣，教師們的授課難度也得到一定的降低，同時(shí)授課效果又能得到一定程度提升，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)模式的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)故事情景教學(xué)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)人教版一年級(jí)下冊《鄧小平爺爺植樹》該課文時(shí)，小學(xué)語文教師在備課時(shí)就應(yīng)對(duì)鄧小平爺爺?shù)纳绞论E進(jìn)行收集與整理，準(zhǔn)備好相應(yīng)的事件經(jīng)歷，在進(jìn)行《鄧小平爺爺植樹》這篇課文授課之前，就先跟學(xué)生們講述幾個(gè)鄧小平爺爺?shù)墓适?，作為課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生們對(duì)這節(jié)課所學(xué)的課文有一定的前期了解，并且，可以讓學(xué)生們針對(duì)教師所講的故事發(fā)表感言，學(xué)生們在聽故事與思考故事的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們站起來向大家分享自己所了解的鄧小平爺爺?shù)氖论E，并對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。如此一來，學(xué)生們對(duì)于接下來所需要學(xué)習(xí)的課文有了一定的了解，后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)更加輕松。再者，教師利用故事情景的課堂導(dǎo)入，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們在興趣的驅(qū)使下進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯然更加明顯。

三、融入媒體情景教學(xué)，深化知識(shí)理解

隨著時(shí)代的迅猛發(fā)展，越來越多的課堂將知識(shí)與科技相結(jié)合，新課標(biāo)也進(jìn)一步要求教師們充分利用新媒體進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)語文教師們應(yīng)該充分意識(shí)到這一趨勢，同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到將新媒體情景教學(xué)融入課堂是提高自身教學(xué)水平不可忽視的重點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課形式，將新媒體融入到課堂的各個(gè)方面，加深學(xué)生們對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的理解。例如，教師們在教人教版二年級(jí)上冊《秋天的圖畫》課文的時(shí)候，應(yīng)該了解到，小學(xué)階段的學(xué)生們對(duì)于秋天的了解還僅是停留在對(duì)當(dāng)?shù)氐牧私?，大部分學(xué)生們對(duì)于世界各地秋天的景象都未曾見過，未曾感受過，因而學(xué)生們無法深入的了解課文《秋天的圖畫》所表達(dá)的含義。正因此，教師可以利用新媒體情景教學(xué)模式，為學(xué)生們收集世界各地與秋天相關(guān)的音、視、圖等形式的資料，在課內(nèi)為學(xué)生們播放，放大學(xué)生們的感官體驗(yàn)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們講課文中描寫的秋天，與新媒體播放的秋天進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們自己開動(dòng)腦筋去思考，一定程度上拓寬了學(xué)生們眼界，又使得學(xué)生們更深一步的學(xué)習(xí)課文所傳達(dá)的知識(shí)，深化學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)模式是順應(yīng)時(shí)代浪潮所延伸出來的新型教學(xué)體系，小學(xué)語文教師們應(yīng)該努力做到將小學(xué)語文課堂情景化，以便學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋興齊， 程景愛， 歐陽玉真，等. 小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值探討[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2016， 000（034）：174.

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