新媒體技術(shù)在民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策

摘? 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體的出現(xiàn)對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語教育教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。本文以呼倫貝爾學(xué)院為例，對(duì)民族地區(qū)大學(xué)英語“教”“學(xué)”現(xiàn)狀進(jìn)行了較為全面的分析， 并在此基礎(chǔ)上探索了如何將新媒體技術(shù)更好地應(yīng)用于民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)中。學(xué)生積極參與大學(xué)英語語言學(xué)習(xí)，不僅促進(jìn)了他們的想象力、創(chuàng)造力和智力的發(fā)展，而且促進(jìn)了學(xué)生多元智能的綜合運(yùn)用能力，優(yōu)化了民族地區(qū)大學(xué)英語課堂的發(fā)展，滿足了時(shí)代的需要和民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)的需要。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);新媒體;大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G424? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0134-03

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）指出，在信息化與智能化時(shí)代，多媒體技術(shù)以及大數(shù)據(jù)虛擬現(xiàn)實(shí)人工智能技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)已成為外語教育教學(xué)的重要手段。支持高校充分利用信息技術(shù)，積極營(yíng)造多元化的教學(xué)環(huán)境，建設(shè)或使用在線開放課程、線下課程、線上線下混合課程、個(gè)性化虛擬仿真課程等精品課程，實(shí)施混合教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)[1]?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）也指出，我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要[2]。

所以，少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)該以目標(biāo)語言技能傳授與跨文化交際、知識(shí)運(yùn)用技能和學(xué)習(xí)策略為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)教學(xué)環(huán)境及學(xué)生特點(diǎn)，積極改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、新媒體教學(xué)手段等，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，讓英語學(xué)習(xí)學(xué)有所用、學(xué)有所成，能在將來的深造、工作和人際交往中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的交流，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)能力，提高英語綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)民族地區(qū)人才的需求和國(guó)際交流的需要，從而培養(yǎng)出更多應(yīng)用型人才，間接推動(dòng)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、新媒體技術(shù)的涵義及在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

新媒體是基于數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各種形式的媒體。它是一種為大眾提供個(gè)性化內(nèi)容的媒體[3]?！靶隆辈粌H體現(xiàn)在技術(shù)上，還體現(xiàn)在形式上。一些新媒體是全新的，如互聯(lián)網(wǎng);一些是在舊媒體的基礎(chǔ)上引入新技術(shù)后新舊結(jié)合的一些媒體形式，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、數(shù)字廣播、手機(jī)電視、數(shù)字電影、數(shù)字電視等。

將新媒體技術(shù)融入民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)為民族地區(qū)提供了一個(gè)有效的英語教學(xué)方法。大學(xué)英語教學(xué)中更加現(xiàn)代化、更具表現(xiàn)力的技術(shù)，將枯燥、抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為融合理解、視覺和聽覺的動(dòng)態(tài)內(nèi)容。英語教學(xué)中，聽、說、讀、寫能力是少數(shù)民族大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。由于缺乏講英語的環(huán)境，許多學(xué)生的英語水平較差。新媒體環(huán)境下，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，甚至可以通過AR技術(shù)身臨其境地感受虛擬的英語語言環(huán)境，極大地增加了師生、生生間的互動(dòng)性。少數(shù)民族地區(qū)高校英語和非英語專業(yè)的學(xué)生都能通過高科技的教學(xué)手段提高英語聽、說、譯綜合能力。師生借助多元化的新媒體平臺(tái)進(jìn)行答疑解惑，能更好地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和想象力，達(dá)到積極促進(jìn)民族地區(qū)高校英語教學(xué)的目的。

二、新媒體技術(shù)在民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

第一，由于歷史、地理等客觀因素的影響，我國(guó)少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)的“軟”和“硬”條件還存在較大差異。例如，呼倫貝爾學(xué)院地處相對(duì)偏遠(yuǎn)的邊疆，接壤蒙古國(guó)與俄羅斯，和我國(guó)其他省份的信息文化交流不夠頻繁，人們對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀不夠了解，使得很多成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生不愿報(bào)考民族地區(qū)的高校，很大程度影響了學(xué)校的生源質(zhì)量。

師生座談和調(diào)查問卷結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前高校英語教學(xué)的方法是單一化的，通常以教師為中心，嚴(yán)格按照學(xué)校教授的統(tǒng)一英語教材，無論內(nèi)容是否實(shí)用，通常都是老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)單詞，分析課文，重難點(diǎn)講解及預(yù)留作業(yè)，多采用“知識(shí)點(diǎn)講解→學(xué)生做筆記→機(jī)械背誦→練習(xí)”的枯燥模式，學(xué)生參與英語聽力和口語互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，雖然現(xiàn)代化的科技手段已經(jīng)應(yīng)用于很多少數(shù)民族地區(qū)的高校，但課程設(shè)置大多是英語視聽說課，學(xué)生自主上機(jī)的學(xué)習(xí)形式，并沒有充分體現(xiàn)新媒體技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。無法真正激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程的熱情和主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，絕大部分教師對(duì)于職業(yè)技能發(fā)展和規(guī)劃，抱有積極樂觀的態(tài)度，但是由于課程任務(wù)量，其他教學(xué)業(yè)務(wù)量等繁多，沒有足夠的時(shí)間學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，即使參與線上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)的相關(guān)講座，也無法在短時(shí)間內(nèi)完全掌握新媒體與英語課程相融合的技術(shù)，教師新媒體技術(shù)運(yùn)用能力的欠缺不利于民族地區(qū)大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展。

第二，目前，民族地區(qū)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中教師利用新媒體或現(xiàn)代教育技術(shù)的水平不高。以呼倫貝爾學(xué)院為例，現(xiàn)有大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)視聽說教室2間，共可容納180人左右，但由于部分電腦陳舊，維修保障不及時(shí)，桌椅破損等情況，根本無法滿足全校非英語專業(yè)學(xué)生的大學(xué)英語試聽說課程需求。此外，多數(shù)教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體工具時(shí)，只停留在軟件操作層面，并沒有充分利用和開發(fā)其他多媒體輔助學(xué)習(xí)功能，無法滿足現(xiàn)代高校英語語言需求，也不能適應(yīng)和推動(dòng)民族地區(qū)英語教育信息化時(shí)代的需求[4]。

第三，以呼倫貝爾學(xué)院為例，作為通識(shí)必修課的大學(xué)英語課時(shí)由原來的每周8學(xué)時(shí)，共兩學(xué)年，壓縮為每周4學(xué)時(shí)，只學(xué)一年。這樣的課程無法達(dá)到少數(shù)民族教師和學(xué)生預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教師不僅要完成課程內(nèi)容，還要為學(xué)生提供英文講解和練習(xí)。造成“吃不飽”“吃不下”的兩極分化現(xiàn)象。此外，少數(shù)大學(xué)英語教師在教學(xué)中經(jīng)常使用漢語，以讓學(xué)生更詳細(xì)地理解或論述重要和困難的事情。課后缺乏英語語言環(huán)境，不利于學(xué)生在人際交往中使用英語，更不利于學(xué)生綜合英語技能的提高。

第四，對(duì)于少數(shù)民族大學(xué)生來說，大學(xué)英語教材的選擇沒有充分考慮到不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。關(guān)注英語的單詞和短語學(xué)習(xí)，忽略閱讀和分析語音的能力。大部分教師只能為保證教學(xué)進(jìn)度而按部就班地講解，無法綜合考慮不同層次學(xué)生的需要突出重點(diǎn)地制訂教學(xué)計(jì)劃，很大程度上影響了教學(xué)效果。

三、新媒體技術(shù)在民族地區(qū)大學(xué)英語教學(xué)中的主要對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方法，有教無類

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)，也給教師帶來了職業(yè)技能拓展的新機(jī)遇。教師可利用少數(shù)民族優(yōu)勢(shì)教學(xué)生練唱英文歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生利用音視頻軟件、錄屏軟件、剪輯軟件等新媒體方式編輯自己的學(xué)習(xí)成果并分享給大家，從而潛移默化地促進(jìn)民族地區(qū)的英語教學(xué)。教師還可以充分利用新媒體教學(xué)形式，如借助微信公眾號(hào)、抖音平臺(tái)、手機(jī)學(xué)習(xí)軟件等與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)或提供與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的音視頻資料，并隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和動(dòng)態(tài)。在沒有英語語言環(huán)境和動(dòng)力的情況下，學(xué)生可使用各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓課本里枯燥的英文字母變成靈動(dòng)的聲音和生動(dòng)的圖像?；趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)置，教師可以通過系統(tǒng)的反饋了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，參與教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。融合新媒體技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)切實(shí)做到了以學(xué)生為中心，綜合考慮不同英語知識(shí)背景的學(xué)生差異，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和自我評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的最有效的學(xué)習(xí)方法，從而有利于分層教學(xué)[5]。

（二）學(xué)校政策支持，提高教師新媒體技術(shù)專業(yè)化技能

學(xué)校首先要有高瞻遠(yuǎn)矚的決策和政策支持，以教學(xué)整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將“送出去，請(qǐng)進(jìn)來”的政策落實(shí)到位，積極組織和帶領(lǐng)教師參與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)或相關(guān)講座，提高其信息技術(shù)應(yīng)用的能力，制作簡(jiǎn)單課件或是掌握一般的電腦知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師不僅需要一套完整的視頻制作系統(tǒng)軟件，還需要具備操作技術(shù)手段。在實(shí)際英語教學(xué)中多嘗試將現(xiàn)代媒體技術(shù)與課程相結(jié)合，將枯燥的文字學(xué)習(xí)用成生動(dòng)形象的課件。微視頻、音頻等方式可刺激學(xué)生的視聽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)?？晒膭?lì)師生利用新媒體手段錄制翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生不再是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不僅提高了課堂效率，更減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景和現(xiàn)狀，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，利用碎片化學(xué)習(xí)方式達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

（三）以賽促改，以賽促教，以賽促學(xué)

民族地區(qū)高校要切實(shí)落實(shí)激勵(lì)政策，通過鼓勵(lì)師生參加國(guó)家、省、市、校級(jí)等大學(xué)英語競(jìng)賽和技能競(jìng)賽，讓教和學(xué)發(fā)生潛移默化的改變。競(jìng)賽會(huì)對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、思政目標(biāo)等方面進(jìn)行全方位考量，這要求無論是教師還是學(xué)生都要將功夫花在平時(shí)，在日常教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考，樂于總結(jié)，用“以賽促學(xué)”提高民族地區(qū)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和英語綜合運(yùn)用能力;用“以賽促教”提高民族地區(qū)教師教學(xué)水平，促使教師積極思考如何寓教于樂，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果;用“以賽促改”深化民族地區(qū)大學(xué)英語課程體系建設(shè)改革，使之多元化、現(xiàn)代化、國(guó)際化，助力民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

（四）建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

民族地區(qū)高校和教師要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全合理公平的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，并以此為依據(jù)優(yōu)化大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求，單一的以分?jǐn)?shù)定勝負(fù)的評(píng)價(jià)方式也無法全面地考量老師和學(xué)生的教學(xué)效果。按照二語習(xí)得理論，語言學(xué)習(xí)需要有足夠的語言數(shù)據(jù)輸入，才能促使語言習(xí)得的產(chǎn)生。因此，要將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，如將課堂活動(dòng)和第二課堂參與度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等作為過程性多元化評(píng)價(jià)方式。也可根據(jù)少民族地區(qū)的學(xué)情，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如超星、智慧樹、雨課堂及各種大學(xué)英語教材配套學(xué)習(xí)App等，分層次制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度及在線檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，這樣既方便老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生更客觀地了解自己的學(xué)習(xí)效果，形成網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

綜上所述，雖然近年來少數(shù)民族地區(qū)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)逐漸融入新媒體技術(shù)，也取得了一定的教學(xué)成果，但無論是客觀條件還是師生主觀因素上都存在著諸多亟待解決的問題和困難，需要多方共同努力推動(dòng)民族地區(qū)新媒體技術(shù)與大學(xué)英語課程的融合、建設(shè)與發(fā)展。

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（薦稿人：呂佩臣，呼倫貝爾學(xué)院外國(guó)語學(xué)院院長(zhǎng)，教授）

（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)高等教育學(xué)會(huì)2020年度“英語學(xué)科專項(xiàng)課題”（課題編號(hào)：WY2020004-A）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：敖斯其其格（1984—），女，碩士，呼倫貝爾學(xué)院講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。