提高大學英語書面作業(yè)糾錯有效性的行動研究

張曉

摘要：大學英語老師對學生的書面作業(yè)進行糾錯已經(jīng)成為一種最為普遍的批改及工作方法，而結合學生在作業(yè)中出現(xiàn)相同錯誤的頻率來看，對學生的書面作業(yè)糾錯其實是有一定的幫助的。但是整個效果卻與老師自身所投入的糾錯時間成本成反比關系或者說不成正比關系。一些學生依舊會出現(xiàn)一些重復性的錯誤，雖然有所減少，但是還是存在。因此，針對這種現(xiàn)象有必要提高大學英語書面作業(yè)糾錯的有效性，使得它能夠對學生的英語知識掌握提供幫助。文章基于此點，對提高大學英語書面作業(yè)糾錯有效性的行動進行了研究。

關鍵詞：大學英語;書面作業(yè)糾錯;有效性;行動研究

英語作為高校一門公共的基礎性學科，它所涉及的內(nèi)容較多，任務量也比較大。所以很多教師都會通過布置作業(yè)的方式來加深學生對課堂知識內(nèi)容的理解與認知，完成他們對相關知識內(nèi)容的拓展與延伸。而教師也會通過批改作業(yè)的方式來檢測學生在課堂上的學習效果，而對學生的作業(yè)進行糾錯也是教師反饋學生學習信息的最常用方法。而學生所呈現(xiàn)出來的書面作業(yè)總是會存在各種各樣的問題。因此，教師有必要針對學生書面作業(yè)的糾錯進行有效性研究。

一、大學英語書面作業(yè)中常見的錯誤

（一）格式問題

很多大學生他們所呈現(xiàn)的書面作業(yè)不管是寫作還是翻譯都普遍存在欠缺規(guī)范性和準確性的情況。比如，一些學生在作文中標題單詞的首字母就存在不區(qū)分大小寫、段落劃分不明確的問題，并且還存在中英文標點混用的情況。而學生在翻譯的時候也存在用中文順序來進行英語表達的問題，這其實就是一種十分常見的格式錯誤。而學生并不是不懂得基礎的英語知識，他們只是受固有思維的影響，導致格式出現(xiàn)錯誤，而在書面中呈現(xiàn)出來的問題則是較為普遍的。

（二）語法問題

很多學生在書面英語中呈現(xiàn)出了較多的語法問題，最為明顯的就是謂語缺失現(xiàn)象、時態(tài)誤用現(xiàn)象、語態(tài)誤用現(xiàn)象、虛詞缺失現(xiàn)象等等。很多教師在批閱這一類作業(yè)的時候都會進行糾正，但是很多學生并不會對這種糾正的語法內(nèi)容進行反思與總結，不會將其與自身的英語知識基礎進行補充和完整，以至于學生會在后續(xù)的作業(yè)中依舊出現(xiàn)相同的語法錯誤。所以說，教師糾錯的成本較高。因此，針對于學生在書面作業(yè)中經(jīng)常存在的問題，教師有必要采取有效的策略與措施來提升糾錯的有效性。

二、行動研究的含義

行動研究指的是教師在具體的教學過程中，為了提高教學的效果與質量而進行的一種研究性活動。其一般包括為五個步驟：

步驟一：教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)存在的各種問題;

步驟二：教師針對這些問題提出有針對性的解決方案;

步驟三：教師在制定并實施具體的教學措施時解決這些問題;

步驟四：教師通過評價教學行動結果的方式來分析問題的解決程度;

步驟五：在分析并評價的基礎上重新確定現(xiàn)階段所存在的教學問題，進而展開下一輪的教學研究工作。

三、提高大學英語書面作業(yè)糾錯有效性行動研究

（一）制定并實施行動措施

結合大學生在書面英語作業(yè)中存在的錯誤重復率較高的問題，教師就可以制定具體的行動措施。其中主要為兩個方面：一方面，教師要在課堂教學中針對學生出現(xiàn)錯誤重復率較高的內(nèi)容進行重點講解，甚至可以重新布置這一類的作業(yè)。而在這一個階段中，教師要重點解決兩個問題。其一，學生對于英漢標點符號混用的情況。其二，學生的英語和漢語結構存在差異，出現(xiàn)“漢式英語”的情況。因此，教師要強調(diào)學生在做書面作業(yè)的時候一定要有主語和謂語，而漢語基本上都有“無主語”的情況。通過這樣一個對比講解，深化學生的語法認知;另一方面，教師應該針對學生重復做作業(yè)的情況進行考評，可以將其作為學生日常的考核元素之一，并且要明確它是會計入學生的期末總成績中的，進而提高學生對其的重視度。

（二）效果評估

針對于學生經(jīng)常會出現(xiàn)同類型錯誤的情況，教師就可以將整個學期的作業(yè)布置分為幾個大階段。比如，針對于大學的課時，教師可以在一個學期內(nèi)布置五次強化作業(yè)的實踐。在每一次做作業(yè)實踐的時候，教師要調(diào)查并發(fā)現(xiàn)學生在書面作業(yè)中所存在的情況，然后在下一次的作業(yè)實踐中分析學生是否有好轉的現(xiàn)象，然后再去分析新的問題。比如，在第一階段的時候，學生出現(xiàn)了標點符號混用的情況，那么教師在這一階段的教學實踐中便會著重于引導學生區(qū)分英漢兩種語言中標點符號的使用差別，特別是針對于書名號、頓號及省略號的使用情況，教師就要結合這些問題作一個細致的講解。那么在第二階段的作業(yè)強化實踐中，教師就應該重點關注學生對標點符號的使用情況，分析學生的改正率。除此之外，教師就可以繼續(xù)分析學生在書面作業(yè)中存在的其他問題，比如，語法問題、句子結構問題等等，通過每一個階段的強化實踐來分析學生的各種問題，進而有針對性地展開教學實踐，這樣才能夠充分發(fā)揮作業(yè)糾錯的價值與作用，使得學生能夠在書面作業(yè)中逐漸寫出更為規(guī)范的英語句子，加強他們對基礎英語知識點的有效運用。

（三）教師反思

要想整體提高大學英語書面作業(yè)糾錯的有效性，教師還不能忽視自身的反思與總結。很多教師認為自己在書面糾錯過程中傾注了很多時間與心血，付諸了很多成本，就應該得到回報。而學生的回報便是盡可能地減少書面作業(yè)中的錯誤。這種思想其實是不正確的，學生并不能感知教師在他們作業(yè)批改中所傾注的心血，也不能理解老師的良苦用心，他們只是將其當成是一份作業(yè)，有的學生會對這些作業(yè)進行反思與總結，而有的學生則不會。所以教師要通過學生在作業(yè)中所反饋出來的情況進行總結與反思，要通過一次又一次的強化作業(yè)實踐來加強教育教學，避免學生頻繁出現(xiàn)常規(guī)性的錯誤。并且要更加關注于他們對錯誤的改正率，進而才能夠保證自身糾錯的成本降到最低，提高他們的心理預期，讓行動研究更加有效。

四、結語

綜上所述，在高校的英語教學過程中，教師不能忽視書面作業(yè)的糾錯研究。要通過有效的糾錯來找準學生存在的問題，然后作有效性的教學設計，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，使得整個教育教學能夠不斷創(chuàng)新，能夠引領學生不斷完善自己，奠定更為堅實的英語知識基礎，讓自己的未來有更多的發(fā)展。

參考文獻：

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